英語口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究

內(nèi)容概要

　　《英語教育與思辨能力培養(yǎng)論叢：英語口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究》探討了如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語專業(yè)的各類課程教學(xué)過程之中，重視把英語教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐的實證研究，旨在為新一輪英語專業(yè)教學(xué)改革提供可操作的解決方案。

書籍目錄

口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)英語口語教學(xué)中交流學(xué)理論對提高學(xué)生思辨能力的作用英語公共演講課程中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)英語演講中阻礙批判性思維的表達錯誤英語公眾演講課批判性思維訓(xùn)練初探學(xué)生參與教學(xué)決策：英語口語課程與學(xué)生思辨能力的發(fā)展教師指導(dǎo)模式對大學(xué)生論說性英語口語任務(wù)表現(xiàn)的影響辯論式英語口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)口語教學(xué)與“思辨能力培養(yǎng)”——一項對英語辯論課程中學(xué)生反思日志的研究英語辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實證研究“英語口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”圓桌會議紀(jì)要附錄

章節(jié)摘錄

　　要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，最有效的方法不是直接的語言傳授，而是對隱性課程的調(diào)控。教育學(xué)將學(xué)校課程區(qū)分為顯性課程和隱性課程：顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織的正式課程，而隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中自然長生的非預(yù)期的或非計劃的知識、情感、態(tài)度、價值觀等（施良方，1996）。學(xué)生身處學(xué)校的環(huán)境，一方面在顯性課程中學(xué)習(xí)掌握大綱規(guī)定的知識和技能，另一方面，他們也在不斷了解學(xué)校的組織管理系統(tǒng)，探索學(xué)校內(nèi)的各種人際關(guān)系。課堂就是一個小社會（Dewey，1916），學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也在從課堂組織形式及師生關(guān)系中吸取各種信息，所有這些信息構(gòu)成了課堂環(huán)境，是學(xué)生世界觀、價值觀形成的重要源泉。正如杜威所言，教育是通過環(huán)境實現(xiàn)的（Dewey，1916）。　　課堂環(huán)境的核心是師生角色關(guān)系。學(xué)生參與教學(xué)決策，是對傳統(tǒng)師生角色的一種質(zhì)的改變。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動方式基本全部由教師安排，學(xué)生只需按照教師的要求被動地參與。在新的環(huán)境中，師生組成了一個共同體（community），教師的任務(wù)不再是傳遞知識或規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從整體上把握活動節(jié)奏，提高活動效率。同時，既然教育的根本目的在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展的主體，自然應(yīng)該對課程內(nèi)容的選擇有所建言。學(xué)生參與教學(xué)決策的過程實際上就是學(xué)生發(fā)揮主體性、能動性的過程。在這個過程中，學(xué)生通過交流和互動不斷加深對學(xué)習(xí)目的的理解和對自身角色的認(rèn)識，逐漸意識到獨立思考和獨立決策對于個人發(fā)展的重要性，并開始脫離被動的角色，有意識地把握自身發(fā)展的主動權(quán)?！　熒巧P(guān)系的變化為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供了有利環(huán)境。由于學(xué)生集體選出的辯題真的運用在了隨后的辯論活動中，學(xué)生可能會在潛意識中看到自己所作的思辨和說理的確能夠?qū)@個世界做出改變，從而認(rèn)同思辨的重要性，愿意主動思考和表達，主動尋找發(fā)展思辨能力的途徑。在這種環(huán)境中，教師的任務(wù)是為學(xué)生觀念的發(fā)展搭建支架，通過設(shè)計日志寫作提綱提出問題，鼓勵學(xué)生明確自身觀點（如自己如何看待以往的辯題、如何評價課堂活動的效果），表達自己的想法，并與他人進行交流。　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    英語口語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究 PDF格式下載

---