英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究

內(nèi)容概要

　　《英語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)論叢：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究》探討了如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程之中，重視把英語(yǔ)教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究，旨在為新一輪英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供可操作的解決方案。

書(shū)籍目錄

口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中交流學(xué)理論對(duì)提高學(xué)生思辨能力的作用英語(yǔ)公共演講課程中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)英語(yǔ)演講中阻礙批判性思維的表達(dá)錯(cuò)誤英語(yǔ)公眾演講課批判性思維訓(xùn)練初探學(xué)生參與教學(xué)決策：英語(yǔ)口語(yǔ)課程與學(xué)生思辨能力的發(fā)展教師指導(dǎo)模式對(duì)大學(xué)生論說(shuō)性英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)表現(xiàn)的影響辯論式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)口語(yǔ)教學(xué)與“思辨能力培養(yǎng)”——一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)辯論課程中學(xué)生反思日志的研究英語(yǔ)辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”圓桌會(huì)議紀(jì)要附錄

章節(jié)摘錄

　　要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的發(fā)展，最有效的方法不是直接的語(yǔ)言傳授，而是對(duì)隱性課程的調(diào)控。教育學(xué)將學(xué)校課程區(qū)分為顯性課程和隱性課程：顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的正式課程，而隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中自然長(zhǎng)生的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等（施良方，1996）。學(xué)生身處學(xué)校的環(huán)境，一方面在顯性課程中學(xué)習(xí)掌握大綱規(guī)定的知識(shí)和技能，另一方面，他們也在不斷了解學(xué)校的組織管理系統(tǒng)，探索學(xué)校內(nèi)的各種人際關(guān)系。課堂就是一個(gè)小社會(huì)（Dewey，1916），學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也在從課堂組織形式及師生關(guān)系中吸取各種信息，所有這些信息構(gòu)成了課堂環(huán)境，是學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要源泉。正如杜威所言，教育是通過(guò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的（Dewey，1916）?！　≌n堂環(huán)境的核心是師生角色關(guān)系。學(xué)生參與教學(xué)決策，是對(duì)傳統(tǒng)師生角色的一種質(zhì)的改變。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)方式基本全部由教師安排，學(xué)生只需按照教師的要求被動(dòng)地參與。在新的環(huán)境中，師生組成了一個(gè)共同體（community），教師的任務(wù)不再是傳遞知識(shí)或規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從整體上把握活動(dòng)節(jié)奏，提高活動(dòng)效率。同時(shí)，既然教育的根本目的在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展的主體，自然應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容的選擇有所建言。學(xué)生參與教學(xué)決策的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生發(fā)揮主體性、能動(dòng)性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流和互動(dòng)不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解和對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，逐漸意識(shí)到獨(dú)立思考和獨(dú)立決策對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，并開(kāi)始脫離被動(dòng)的角色，有意識(shí)地把握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)?！　熒巧P(guān)系的變化為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供了有利環(huán)境。由于學(xué)生集體選出的辯題真的運(yùn)用在了隨后的辯論活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)在潛意識(shí)中看到自己所作的思辨和說(shuō)理的確能夠?qū)@個(gè)世界做出改變，從而認(rèn)同思辨的重要性，愿意主動(dòng)思考和表達(dá)，主動(dòng)尋找發(fā)展思辨能力的途徑。在這種環(huán)境中，教師的任務(wù)是為學(xué)生觀(guān)念的發(fā)展搭建支架，通過(guò)設(shè)計(jì)日志寫(xiě)作提綱提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生明確自身觀(guān)點(diǎn)（如自己如何看待以往的辯題、如何評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的效果），表達(dá)自己的想法，并與他人進(jìn)行交流。　　……

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