中國外語教育

內(nèi)容概要

　　《中國外語教育（2012第5卷 第4期）》主要欄目包括外語教師與外語教學(xué)研究、外語學(xué)習(xí)者與外語學(xué)習(xí)研究、書評、師發(fā)展專欄等。本刊以理論聯(lián)系實際、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性兼容、科學(xué)性與社會性并重為辦刊宗旨，鼓勵研究者以教師所關(guān)注的問題為研究重點，支持一線教師開展具有個性的研究，是我國外語教育研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的專業(yè)平臺。

書籍目錄

外語學(xué)習(xí)者與外語學(xué)習(xí)研究 非英語專業(yè)研究生課堂焦慮研究：本土化量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗 外語教師與外語教學(xué)研究 論認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀 英語教師學(xué)科教學(xué)知識的實踐及建構(gòu)——一個案例分析 文化全球化背景下跨文化交際教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變 外語教育技術(shù)研究 自然語言處理技術(shù)在語言教學(xué)和研究中的應(yīng)用初探——以重構(gòu)后的鏈語法分析器為例 書評 以簡御繁，授人以漁——《語言學(xué)概論》評介 學(xué)術(shù)動態(tài) 語料庫語言學(xué)的多維視角——“2011中國語料庫語言學(xué)大會”綜述 教師發(fā)展專欄 更新教學(xué)理念，探索大學(xué)英語語法教學(xué)模式——2012“英語語法教學(xué)與研究研修班”綜述 English Abstracts 本刊稿約

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   因子5包含了4個題項（q14、q32、q22、q38）。由于前兩個題項（q14、q32）都與英語母語者交流有關(guān)，載荷分別為.642和.627，故將該因子命名為“與英語母語者交流的不適感”。值得注意的是，該因子與Aida（1994）發(fā)現(xiàn)的因子3和Mak（2011）的因子2有相似之處。不同之處是，Aida（1994）因子3的構(gòu)成題項為q32、q11和ql4，解釋了5.6％的方差；Mak（2011）因子2的構(gòu)成題項為q32、q14、q11和q8，解釋了11.3％的方差。本研究中，q22屬于測試焦慮（Horwitz et al.1986），q38體現(xiàn)了以“死記硬背”為特點的中國傳統(tǒng)教育方式（Yan 1998），兩者在在因子5上的載荷分別為.474和-.433，這說明測試焦慮和中國的傳統(tǒng)教育方式是構(gòu)成“與英語母語者交流的不適感”的較為重要的成分。值得注意的是，由于q32、q14、q22為反向措辭，得分已反轉(zhuǎn)，雖然它們在因子5上的載荷為正，但實質(zhì)上和q38一樣，與因子5呈負(fù)相關(guān)。Q38與因子5呈負(fù)相關(guān)表明，接受“死記硬背”傳統(tǒng)教育越深的學(xué)習(xí)者，越樂意與英語母語者交流。乍一看，這似乎顯得荒謬，但細(xì)想也不無道理。許多語言專家早已指出，背誦記憶是創(chuàng)造性使用語言的基礎(chǔ)，有利于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)（Scovel1983；Widdowson 1989；李觀儀1995）。本研究正好為“死記硬背”的教育方法有利于英語口語交流的觀點提供了數(shù)據(jù)上的支持。 值得一提的是，除q37外，Yan（1998）添加的其他五個具有中國本土文化色彩的題項在本研究的四個因子上都有所體現(xiàn)，與各自相應(yīng)公因子的載荷絕對值在.433到.625之間，有較強(qiáng)的代表性。其中，q39落在了因子1“對負(fù)面評價的恐懼”上；q35、36落在了因子3“對英語課的負(fù)面態(tài)度”上；q34落在了因子4“對英語課不自信”上；q38落在了因子5“與英語母語者交流的不適感”上。這表明中國文化的確對受試的英語學(xué)習(xí)焦慮有影響。 3.2相關(guān)分析結(jié)果 相關(guān)分析（表2）顯示，五個焦慮因子間均存在顯著正相關(guān)（P

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《中國外語教育(2012第4期)》主要欄目包括外語教師與外語教學(xué)研究、外語學(xué)習(xí)者與外語學(xué)習(xí)研究、書評、師發(fā)展專欄等。

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