中國外語教育

內容概要

　　《中國外語教育（第5卷）（2012年第3期）》主要內容包括：認知語言學視角下的語符頻率與語類頻率、新手中學英語教師信念與實踐之敘事探究、從理解性詞匯到表達性詞匯——提高大學生英語詞匯運用能力的行動研究等。

書籍目錄

外語學習者與外語學習研究
認知語言學視角下的語符頻率與語類頻率
外語教師與外語教學研究
新手中學英語教師信念與實踐之敘事探究
從理解性詞匯到表達性詞匯——提高大學生英語詞匯運用能力的行動研究
外語課程與教學資源研究
從英語類國家精品課程建設透視我國高校英語教學發(fā)展及存在的問題
外語教育政策及理論研究
美國語言教育政策研究：50年回顧與思考
書評
《應用語言學論文寫作指導：實證研究報告的撰寫》評介
透視語言遷移研究的最新進展——對比《語言遷移》與《語言與認知的語際影響》
教師發(fā)展專欄
照亮科研之路，啟迪教學航程——“科研項目設計與申報研修班”綜述
學，然后知不足——“科研項目設計與申報研修班”綜述
English Abstracts
本刊稿約

章節(jié)摘錄

　　自上世紀90年代以來，國外關于外語教師信念與實踐的研究逐漸增多。Almarza（1996）研究了幾個語言教育研究生班學員在學習期間的教學信念的發(fā)展變化，揭示了教師教育課程和個人生活史對其信念的影響。Richards（1998）對五名香港英語教育專業(yè)畢業(yè)生從教第一年的經(jīng)歷進行了跟蹤研究，描述了這些教師在嘗試把教師教育課程中學到的交際教學法應用于中學教學時經(jīng)歷的困惑和妥協(xié)。研究指出了具體社會文化環(huán)境對于師范生教學理念的巨大沖擊作用。Breen等（2001）對18位有經(jīng)驗的中小學和成人英語為二語的教師進行了課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)不同的教學情境是影響教師行為和個人理論之間關系的主要因素。Tsui（2003）對四位二語教師進行了案例研究，發(fā)現(xiàn)新手教師和專家型教師在行為方式和教學理念方面存在諸多不同，指出教師信念與個人經(jīng)歷和工作環(huán)境緊密相關。Farrell和Lim（2005）通過訪談對新加坡的兩位有經(jīng)驗的小學英語老師進行了為期一個月的跟蹤研究，了解其語法教學的理念和實際教學行為之間的關系，指出傳統(tǒng)語法教學的影響力是阻礙教師實施交際語法教學的重要因素。Phipps和Borg（2009）通過訪談和課堂觀察對土耳其的三位實習英語教師進行了18個月的研究，發(fā)現(xiàn)教師存在核心教學理念和邊緣教學理念，而核心教學理念對教師的語法教學行為影響最大。　　教師信念與實踐的關系也已經(jīng)引起了我國外語教師教育研究者的關注。樓荷英和寮菲（2005）采用定性與定量相結合的方法探究了大學英語教師的教學信念與外語教學的關系?！　　?/pre>








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