國際漢語教育

內(nèi)容概要

　　為了追蹤國際漢語教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，收集第一手資料，《國際漢語教育：動(dòng)態(tài)·研究（2011第4輯）》始終活躍在各種學(xué)術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)場，體會(huì)著國際漢語教育發(fā)展激情的脈搏，分享著廣大漢語教育工作者耕耘的碩果。

書籍目錄

開卷語
本刊特稿
簡論中國國家外語能力的拓展（連載二）
漢語國際教育人才培養(yǎng)
從中法對(duì)比視角探索國際漢語教師“國別化”培養(yǎng)思路
對(duì)擬赴海外漢語志愿者教師教案設(shè)計(jì)及培訓(xùn)的思考
語言政策與漢語國際傳播
孔子學(xué)院專任教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)
國際漢語教學(xué)透視
美國威斯康星大學(xué)中文教學(xué)初探——當(dāng)代美國漢語教學(xué)的個(gè)案研究
對(duì)外漢語語音教學(xué)的語音學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)策略
對(duì)外漢語教學(xué)之漢字的糾錯(cuò)問題及糾錯(cuò)方法舉隅
商務(wù)漢語教材開發(fā)模式探索——PACE
基于“泰國漢語教材語料庫”的生詞分析
歐美學(xué)生“VP+起來”的習(xí)得情況考察
語言測試與現(xiàn)代教育技術(shù)
AP中文考試特點(diǎn)分析——兼與新漢語水平考試（HSK）比較
世界漢語教育史
飛鳥時(shí)代至平安時(shí)代漢語漢文化在日本的傳播
清代前期西方人學(xué)習(xí)漢語的理念與方法初探——以瓦羅《華語官話語法》所記為例
信息與述評(píng)
“2011年國際漢語教育與推廣高層論壇”綜述
英文摘要

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   因?yàn)榻虒W(xué)注重基礎(chǔ)，UW的中文學(xué)生往往能夠在較短時(shí)間內(nèi)做到發(fā)音準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，為在日常生活中順利得體地進(jìn)行交際打下了比較牢固的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)研究雙向互動(dòng)，致力項(xiàng)目整體發(fā)展 與國內(nèi)高校將下屬院系區(qū)分為研究型和教學(xué)型的做法有些相似，美國高校的中文項(xiàng)目也大致可以區(qū)分為兩種類型。有的美國高校，如普林斯頓、哈佛、哥倫比亞、耶魯?shù)?，中文教學(xué)和其他與中國有關(guān)的東亞研究（如漢學(xué)、中國學(xué)等）區(qū)分比較嚴(yán)格，語言教學(xué)可以自成一塊，招聘教師基本采取講師制（1ecturer或者instructor），聘用期較長，中文教師可專門致力于教學(xué)和教學(xué)研究，與東亞研究沒有太大關(guān)聯(lián)。另一類是在一些州立大學(xué)，基于體制、資金等原因，在考慮中文教學(xué)時(shí)一般會(huì)從整個(gè)東亞研究學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，努力尋求中文教學(xué)與東亞研究的結(jié)合點(diǎn)，力爭教學(xué)研究互動(dòng)，使中文項(xiàng)目能夠整體發(fā)展。這個(gè)教學(xué)與研究的“結(jié)合點(diǎn)”最主要的表現(xiàn)就是中文教師的選拔和聘用，往往在強(qiáng)調(diào)其中文教學(xué)能力的同時(shí)，也更注重其學(xué)術(shù)研究潛力。這一點(diǎn)在UW中文項(xiàng)目中表現(xiàn)比較突出。 首先，UW中文教學(xué)項(xiàng)目所在的EALL學(xué)術(shù)研究師資力量相對(duì)雄厚，設(shè)有中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國思想、漢語語言學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。各方向的教授在從事本專業(yè)研究和培養(yǎng)研究生的同時(shí)，也開設(shè)一些本科中文專業(yè)的選修課。而中文教學(xué)現(xiàn)有兩位正職教授，他們在中文語言課教學(xué)之余，也還需要從事語言學(xué)本體研究和開設(shè)研究生課程。 其次，在葉1文助教（TA）的選拔上，首先注重其學(xué)術(shù)研究潛力，在此基礎(chǔ)之上培訓(xùn)其中文教學(xué)能力。EALL擁有規(guī)模比較大的博士項(xiàng)目，每年從中國招收一定比例的博士生，他們在進(jìn)入EALL后往往具有雙重身份，既是博士生義是中文助教。在長達(dá)i四年的時(shí)間里，他們既學(xué)習(xí)又工作，在從事自身領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究的同時(shí)，也不斷地接受中文教學(xué)培訓(xùn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因而在畢業(yè)之后就業(yè)時(shí)，他們往往既能從事理論上的學(xué)術(shù)研究，也能勝任具體中文教學(xué)，成為教學(xué)科研的“雙面手”。 從短期效應(yīng)來看，UW中文項(xiàng)目的這種教學(xué)科研互動(dòng)模式有一定局限性，主要表現(xiàn)在中文教學(xué)成熟師資相對(duì)較少，總是在培養(yǎng)“新人”，因而可能會(huì)給教學(xué)工作造成一定的波動(dòng)和不穩(wěn)定。但從長遠(yuǎn)眼光來看，這種模式自有其意義。美國高校的中文教學(xué)需要科學(xué)發(fā)展，因而也需要教學(xué)科研的“雙面手”，UW中文項(xiàng)目的這一特點(diǎn)，一定程度上可以理解為是為美國中文教學(xué)培養(yǎng)能力比較全面的后備力量。 四、存在的問題與引發(fā)的思考 作為美國典型公立大學(xué)的巾文教學(xué)項(xiàng)目，在資金、師資以及其他教學(xué)資源都有限的客觀條件下，UW中文項(xiàng)日盡量做到穩(wěn)定發(fā)展，項(xiàng)目規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量均比較有保證，然而一些可能會(huì)制約其向更大空間發(fā)展的因素，仍然是需要進(jìn)一步關(guān)注的。

圖書封面

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