如何在語言課堂上運用故事教學(xué)

內(nèi)容概要

　　“劍橋英語教師叢書”精選自劍橋大學(xué)出版社出版的英語教師教育領(lǐng)域的力作，并由國內(nèi)英語教育界專家、學(xué)者撰寫導(dǎo)讀。本叢書從英語語言教學(xué)的理論和實踐兩個層面，為英語教師的教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)，并為英語教師的在職教育和終生職業(yè)發(fā)展提供豐富的資源，供在職英語教師和英語語言教學(xué)研究者，尤其是英語教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)使用。

書籍目錄

導(dǎo)讀
Thanks
To the teacher
Section1 Telling a story
Section2 Stories and follow ups
Section3 Retelling
Section4 Before I begin
Section5 Co operative telling
Section6 Students stories
Section7 From the past
Section8 Vanishing stories
Section9 Revision
Section10 Story pool
Postscript
Acknowledgements

章節(jié)摘錄

　　關(guān)于故事來源，作者以本書為例，給讀者列出一個清單，幫助讀者拓寬思路。讀者需特別留意的是，作者提出了選擇故事的兩個標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須是講述者樂于講述的故事；（2）必須是學(xué)生感到有趣且又能激發(fā)他們思考的故事?！　￡P(guān)于故事梗概，作者對其作了一個清晰的界定，闡明其構(gòu)成要素。與此同時，作者特意指出，確定具體故事梗概的要件完全是主觀的，講述者沒有必要拘泥于原故事及其作者的意圖。因而，作者無意于在本書中為讀者提供一個故事梗概的標(biāo)準(zhǔn)范式，目的在于鼓勵教師構(gòu)建自己的故事梗概并發(fā)展自己的講述風(fēng)格和技巧?！　￡P(guān)于講述的準(zhǔn)備工作，作者強(qiáng)調(diào)，為了擺脫原故事的束縛，一定要直接從故事梗概入手。另外，作者并不特別贊成講述前在鏡子前彩排，擔(dān)心如此一來，會失去講述時的情感投入而不利于與聽者的交流。作者提議，講述者可預(yù)先將要講的故事在大腦里回放一遍，同時開口試一下講述節(jié)奏即可?！　≡谥v述風(fēng)格上，作者強(qiáng)調(diào)一定要有別于傳統(tǒng)的做法。作者建議，讓學(xué)生圍坐成一圈，講述者坐在學(xué)生中間，以喚回他們童年時聽故事的記憶。講述時要注重與聽者的眼神交流，使學(xué)生身臨其境；還可借助身體姿勢、聲音以及變換外部環(huán)境（如桌椅擺放、燈光與顏色）等方式增強(qiáng)故事講述的效果。對于講述風(fēng)格，作者還指出，講述者要保持一種開放的心態(tài)，不可拘泥于一種既定的風(fēng)格，因為，不同的故事和不同的聽眾對講述方法也會有不同的需求?！　￡P(guān)于聽者，作者的觀點發(fā)人深省。在課堂上，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽講時走神會很惱火，甚至為此懲罰學(xué)生。作者卻認(rèn)為，學(xué)生走神并非是壞事。因為，如果學(xué)生聽故事時走神并開始做白日夢，這或許就證明了你講述的魅力和激發(fā)思維的能力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，講述者不妨稍作停頓，給學(xué)生留下思考的時間，然后鼓勵學(xué)生分享其思考成果。 　　……

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