外語聽力理論與實踐

內(nèi)容概要

　  當今時代，世界經(jīng)濟全球化節(jié)奏日益加快，國際交往日趨頻繁。具有不同語言背景的世界各國正在以前所未有的廣度和深度進行著多形式、多方位的交流，其范圍涉及經(jīng)濟、政治、科技、文化、藝術(shù)、娛樂等各個領(lǐng)域。在人類邁向“地球村”的時代背景下，外語的交際功能更加凸顯，外語交際者的聽、說能力愈發(fā)重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力正成為外語教學(xué)的中心任務(wù)，聽力教學(xué)的重要性正逐漸為應(yīng)用語言學(xué)的理論研究者和外語教學(xué)的實踐者所認識?！? 從教育學(xué)和心理學(xué)角度看，聽力在二語習(xí)得中的地位至關(guān)重要。語言教育家Judith Gary（1975）早就認為，在二語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中（尤其是早期階段），如果置聽力于先行和主導(dǎo)地位，就能夠使學(xué)習(xí)者在認知、學(xué)習(xí)效率、實用性和心理（情感）等四方面大受裨益。首先，聽力為先的教學(xué)理念符合語言習(xí)得的自然認知規(guī)律。同習(xí)得母語的兒童一樣，外語學(xué)習(xí)者只有在接受了足夠的輸入，并且具備一定的理解能力之后，才可能進行有效的輸出（說和寫）。

書籍目錄

上編 理論篇第一章 緒論1.1 外語聽力的重要性1.2 外語聽力研究的復(fù)雜性第二章 外語聽力的基本特征2.1 外語聽力構(gòu)念的界定2.2 外語聽力（理解）過程2.3 外語聽力與其他語言技能2.4 口語文本的特點第三章 影響聽力理解的主要因素3.1 聽者因素3.1.1 背景知識（話題熟悉度）3.1.2 記憶力3.1.3 注意力3.1.4 聽力目的3.1.5 情感3.2 文本因素3.2.1 音韻特征3.2.2 語速（遲疑、停頓）3.2.3 詞匯、句法3.2.4 文本類型與長度3.2.5 冗余（信息）第四章 外語聽力技能4.1 聽力微技能4.2聽力微技能分類4.2.1 二元分類法4.2.2 五層面分類說4.2.3 交際性分類法4.2.4 基于聽力目的的分類法4.2.5 綜合分類法4.3 聽力能力描述框架第五章 外語聽力策略5.1 外語聽力策略的界定5.1.1 學(xué)習(xí)策略的定義5.1.2 學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)概念5.2 聽力策略的分類5.2.1 外語學(xué)習(xí)策略的分類5.2.2 外語聽力策略的分類5.3 聽力策略的研究方法5.3.1 口頭報告5.3.2 日記和日志5.3.3 問卷調(diào)查5.3.4 電腦自動跟蹤5.4 影響聽力策略的因素5.4.1 內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)者背景）5.4.2 外在因素5.5 聽力策略教學(xué)下編 實踐篇第六章 外語聽力材料6.1 聽力材料的種類6.2 聽力材料的真實性6.3 聽力材料的選擇原則6.3.1 相關(guān)性6.3.2 真實性6.3.3 難易度6.4 聽力材料的改動6.5 聽力材料對外語聽力的影響6.6 中國外語聽力教學(xué)材料的現(xiàn)狀（兼教材實例分析）第七章 外語聽力教學(xué)7.1 歷史回顧7.2 聽力教學(xué)方法7.2.1 由下至上的聽力教學(xué)法7.2.2 由上至下的聽力教學(xué)法7.2.3 綜合性聽力教學(xué)法7.3 教師語言7.4 聽力問題7.4.1 精聽類和泛聽類問題7.4.2 陳述類和發(fā)揮類問題7.4.3 聽前類、聽中類和聽后類問題7.4.4 文字類和圖表類問題7.4.5 母語類、二語類和雙語混合類問題7.4.6 單人類和小組類問題7.5 聽力課程設(shè)計7.5.1 基于內(nèi)容的聽力教學(xué)7.5.2 自適式聽力7.6 聽力課程示例第八章 外語聽力測試8.1 概述8.2 測試內(nèi)容8.3 測試類型與形式8.3.1 辨音測試8.3.2 聽力理解測試第九章 教育技術(shù)發(fā)展與外語聽力操作9.1 傳統(tǒng)技術(shù)9.1.1 收音機（無線廣播）9.1.2 電視廣播

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