大學(xué)英語教學(xué)漫議

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)英語教學(xué)漫議》集中反映了目前大學(xué)英語教學(xué)改革的主要問題及其研究成果，包括自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)研究、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互式教學(xué)模式研究、分級(jí)教學(xué)探索與實(shí)踐、口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、戲劇欣賞等文化素質(zhì)類課程設(shè)計(jì)、視聽說形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)及作文評(píng)分方法研究等等，而且實(shí)證性研究占有很大篇幅，客觀地反映了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，對(duì)廣大大學(xué)英語教師有著很好的借鑒作用。

書籍目錄

修正性反饋中的“注意假設(shè)”和中國學(xué)習(xí)者二語發(fā)展關(guān)系研究ESL作文評(píng)分方法的信度比較研究P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語交互式教學(xué)模式研究英語學(xué)習(xí)者自我效能與自主性英語學(xué)習(xí)能力的研究國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究的概況與對(duì)策探討大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的探索與實(shí)踐普通本科院校非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告大學(xué)英語學(xué)習(xí)者短語性動(dòng)詞回避現(xiàn)象調(diào)查——一項(xiàng)基于語料庫的研究顯性“重鑄”對(duì)外語習(xí)得的實(shí)證研究非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)詞匯量的評(píng)估大學(xué)生英語學(xué)習(xí)所感知的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)者自主關(guān)系研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語口語課合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究從模因論視角看英語口語教學(xué)中的預(yù)制語塊輸入NBECT口語測(cè)試及其對(duì)商務(wù)英語口語教學(xué)的反撥作用“支架理論”在大學(xué)英語口語教學(xué)“零課時(shí)”中的應(yīng)用研究大學(xué)英語課堂寫作評(píng)分方法對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者閱讀策略使用的動(dòng)態(tài)研究大學(xué)英語視聽說教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析論英美戲劇賞析課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用高校雙語教師素質(zhì)調(diào)查與思考湖南省大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)調(diào)查研究影響SL／FL語用能力發(fā)展的文化流利性剖析商務(wù)英語專業(yè)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的研究與實(shí)踐英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略選擇的影響順應(yīng)論視角下英文電影片名的漢譯語用翻譯視角下的隱譯與顯譯中醫(yī)典籍中的文化圖式及其翻譯從翻譯美學(xué)的角度看霍譯《紅樓夢(mèng)》從關(guān)聯(lián)翻譯理論視角分析外貿(mào)英文信函中模糊語的漢譯大語境下語篇翻譯的語域分析跨文化交際語境下提高翻譯質(zhì)量的文化制約因素與策略選擇全球化視角下國際商務(wù)翻譯中的“零對(duì)等”商業(yè)翻譯與文學(xué)翻譯對(duì)文化“水土不服”的不同處理哲學(xué)視角下中西翻譯標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比中英文化差異和與商務(wù)英語翻譯策略研究從范疇化視角看說漢語兒童的早期名詞習(xí)得“很+名詞”結(jié)構(gòu)的隱喻釋解突顯理論與詩歌省略從《純真年代》看伊迪絲·華頓的“雙性同體”文學(xué)價(jià)值觀從修身視角論孔子學(xué)說與愛默生思想的契合《我的安東尼婭》的生態(tài)女性主義闡釋試析《呼嘯山莊》人物會(huì)話中的人稱指示《小鎮(zhèn)畸人》中詞匯銜接分析從體驗(yàn)哲學(xué)看過去時(shí)語法化彷徨與毀滅——評(píng)克萊斯特的《馬販子米夏埃爾·科爾哈斯》合成心理空間視角下的英語歷史現(xiàn)在時(shí)基本層次范疇視角下的同源賓語結(jié)構(gòu)英漢文體新詞的認(rèn)知研究語塊運(yùn)用對(duì)閱讀理解表現(xiàn)的預(yù)測(cè)力研究關(guān)系化的語用考察等級(jí)突顯下的跨文化預(yù)設(shè)與誤解中西“不中聽”信息的交際風(fēng)格的文化透視——強(qiáng)弱交際語境的視角對(duì)唐納德·巴塞爾姆小說《機(jī)械時(shí)代終結(jié)時(shí)》的讀者反應(yīng)解讀淺析火星文網(wǎng)絡(luò)言語社區(qū)

章節(jié)摘錄

　　2）課內(nèi)教學(xué)。應(yīng)采用講解+導(dǎo)視／播放的方式。教師首先簡(jiǎn)要介紹劇作家所屬的戲劇流派，其創(chuàng)作背景、思想和藝術(shù)特色、代表作品等，而后，便開始播放劇本演出的原版錄像或光盤。在播放過程中，導(dǎo)視是至關(guān)重要的。如果只是播放給學(xué)生看，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注舞臺(tái)表演，不專心聽懂語言和理解內(nèi)容，從而失去英文戲劇教學(xué)的意義，也不可能收到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，戲劇所使用的是經(jīng)過精心錘煉的生活語言，加之生動(dòng)的舞臺(tái)表演，學(xué)生一般能夠理解其字面含義；但由于學(xué)生所掌握的語言和文學(xué)知識(shí)有限，僅靠他們自己的視聽很難深刻領(lǐng)會(huì)原版戲劇的思想藝術(shù)內(nèi)涵。因此，在播放過程中，教師應(yīng)選擇某些關(guān)鍵場(chǎng)景做適當(dāng)?shù)膶?dǎo)視。例如，美國戲劇名篇尤金·奧尼爾的《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》第一幕開始時(shí)有詳盡的舞臺(tái)說明，這種舞臺(tái)說明對(duì)理解全劇的主題思想及人物性格起著至關(guān)重要的作用。所以，在開始播放錄像的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把預(yù)先制作成文檔的舞臺(tái)說明在大屏幕上顯示出來，并提示學(xué)生注意。對(duì)關(guān)鍵性場(chǎng)景或?qū)Π?，則應(yīng)采用停機(jī)講解的方式，以使學(xué)生在聽懂語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將視聽感知上升為深層的理性認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟作品的意義。例如，在《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》一劇中，“霧”是一個(gè)重要的象征，隨著霧氣越來越濃，泰倫一家人的心情越來越壓抑，他們的孤獨(dú)越來越明顯，劇情也隨之一步步向高潮發(fā)展。在播放過程中，當(dāng)劇中人談?wù)撿F或霧笛時(shí)，可以按暫停鍵，向?qū)W生解釋“霧”在該劇中所起的象征作用以及劇中人物對(duì)霧的態(tài)度所折射出的他們的人生哲學(xué)。實(shí)踐證明，這種做法可以幫助學(xué)生深刻理解作品的意蘊(yùn)和內(nèi)涵?！　≡诓シ胖?，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入品評(píng)所觀看內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，通過視頻展示臺(tái)在大屏幕上顯示出來，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。在上述的《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》一劇中教師可設(shè)計(jì)的問題，如：劇中的母親瑪麗到底是一個(gè)受害者還是一個(gè)悲劇制造者？兄弟二人中誰身上有劇作家本人的影子？教師也可以參加到某一小組的討論中去，帶動(dòng)學(xué)生圍繞討論題展開討論。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是，可以幫助他們超越淺層的觀賞，深入到這部現(xiàn)代悲劇的內(nèi)核，較準(zhǔn)確地把握該劇的本質(zhì)。　　……

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