大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漫議

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漫議》集中反映了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要問(wèn)題及其研究成果，包括自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)研究、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互式教學(xué)模式研究、分級(jí)教學(xué)探索與實(shí)踐、口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、戲劇欣賞等文化素質(zhì)類課程設(shè)計(jì)、視聽(tīng)說(shuō)形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)及作文評(píng)分方法研究等等，而且實(shí)證性研究占有很大篇幅，客觀地反映了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師有著很好的借鑒作用。

書(shū)籍目錄

修正性反饋中的“注意假設(shè)”和中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展關(guān)系研究ESL作文評(píng)分方法的信度比較研究P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)交互式教學(xué)模式研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的概況與對(duì)策探討大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的探索與實(shí)踐普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)性動(dòng)詞回避現(xiàn)象調(diào)查——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究顯性“重鑄”對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)詞匯量的評(píng)估大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所感知的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)者自主關(guān)系研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)口語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究從模因論視角看英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)制語(yǔ)塊輸入NBECT口語(yǔ)測(cè)試及其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用“支架理論”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“零課時(shí)”中的應(yīng)用研究大學(xué)英語(yǔ)課堂寫(xiě)作評(píng)分方法對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略使用的動(dòng)態(tài)研究大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析論英美戲劇賞析課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用高校雙語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查與思考湖南省大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)調(diào)查研究影響SL／FL語(yǔ)用能力發(fā)展的文化流利性剖析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的研究與實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響順應(yīng)論視角下英文電影片名的漢譯語(yǔ)用翻譯視角下的隱譯與顯譯中醫(yī)典籍中的文化圖式及其翻譯從翻譯美學(xué)的角度看霍譯《紅樓夢(mèng)》從關(guān)聯(lián)翻譯理論視角分析外貿(mào)英文信函中模糊語(yǔ)的漢譯大語(yǔ)境下語(yǔ)篇翻譯的語(yǔ)域分析跨文化交際語(yǔ)境下提高翻譯質(zhì)量的文化制約因素與策略選擇全球化視角下國(guó)際商務(wù)翻譯中的“零對(duì)等”商業(yè)翻譯與文學(xué)翻譯對(duì)文化“水土不服”的不同處理哲學(xué)視角下中西翻譯標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比中英文化差異和與商務(wù)英語(yǔ)翻譯策略研究從范疇化視角看說(shuō)漢語(yǔ)兒童的早期名詞習(xí)得“很+名詞”結(jié)構(gòu)的隱喻釋解突顯理論與詩(shī)歌省略從《純真年代》看伊迪絲·華頓的“雙性同體”文學(xué)價(jià)值觀從修身視角論孔子學(xué)說(shuō)與愛(ài)默生思想的契合《我的安東尼婭》的生態(tài)女性主義闡釋試析《呼嘯山莊》人物會(huì)話中的人稱指示《小鎮(zhèn)畸人》中詞匯銜接分析從體驗(yàn)哲學(xué)看過(guò)去時(shí)語(yǔ)法化彷徨與毀滅——評(píng)克萊斯特的《馬販子米夏埃爾·科爾哈斯》合成心理空間視角下的英語(yǔ)歷史現(xiàn)在時(shí)基本層次范疇視角下的同源賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)英漢文體新詞的認(rèn)知研究語(yǔ)塊運(yùn)用對(duì)閱讀理解表現(xiàn)的預(yù)測(cè)力研究關(guān)系化的語(yǔ)用考察等級(jí)突顯下的跨文化預(yù)設(shè)與誤解中西“不中聽(tīng)”信息的交際風(fēng)格的文化透視——強(qiáng)弱交際語(yǔ)境的視角對(duì)唐納德·巴塞爾姆小說(shuō)《機(jī)械時(shí)代終結(jié)時(shí)》的讀者反應(yīng)解讀淺析火星文網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)社區(qū)

章節(jié)摘錄

　　2）課內(nèi)教學(xué)。應(yīng)采用講解+導(dǎo)視／播放的方式。教師首先簡(jiǎn)要介紹劇作家所屬的戲劇流派，其創(chuàng)作背景、思想和藝術(shù)特色、代表作品等，而后，便開(kāi)始播放劇本演出的原版錄像或光盤(pán)。在播放過(guò)程中，導(dǎo)視是至關(guān)重要的。如果只是播放給學(xué)生看，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注舞臺(tái)表演，不專心聽(tīng)懂語(yǔ)言和理解內(nèi)容，從而失去英文戲劇教學(xué)的意義，也不可能收到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，戲劇所使用的是經(jīng)過(guò)精心錘煉的生活語(yǔ)言，加之生動(dòng)的舞臺(tái)表演，學(xué)生一般能夠理解其字面含義；但由于學(xué)生所掌握的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)有限，僅靠他們自己的視聽(tīng)很難深刻領(lǐng)會(huì)原版戲劇的思想藝術(shù)內(nèi)涵。因此，在播放過(guò)程中，教師應(yīng)選擇某些關(guān)鍵場(chǎng)景做適當(dāng)?shù)膶?dǎo)視。例如，美國(guó)戲劇名篇尤金·奧尼爾的《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》第一幕開(kāi)始時(shí)有詳盡的舞臺(tái)說(shuō)明，這種舞臺(tái)說(shuō)明對(duì)理解全劇的主題思想及人物性格起著至關(guān)重要的作用。所以，在開(kāi)始播放錄像的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把預(yù)先制作成文檔的舞臺(tái)說(shuō)明在大屏幕上顯示出來(lái)，并提示學(xué)生注意。對(duì)關(guān)鍵性場(chǎng)景或?qū)Π?，則應(yīng)采用停機(jī)講解的方式，以使學(xué)生在聽(tīng)懂語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將視聽(tīng)感知上升為深層的理性認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟作品的意義。例如，在《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》一劇中，“霧”是一個(gè)重要的象征，隨著霧氣越來(lái)越濃，泰倫一家人的心情越來(lái)越壓抑，他們的孤獨(dú)越來(lái)越明顯，劇情也隨之一步步向高潮發(fā)展。在播放過(guò)程中，當(dāng)劇中人談?wù)撿F或霧笛時(shí)，可以按暫停鍵，向?qū)W生解釋“霧”在該劇中所起的象征作用以及劇中人物對(duì)霧的態(tài)度所折射出的他們的人生哲學(xué)。實(shí)踐證明，這種做法可以幫助學(xué)生深刻理解作品的意蘊(yùn)和內(nèi)涵?！　≡诓シ胖螅瑸榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入品評(píng)所觀看內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)視頻展示臺(tái)在大屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。在上述的《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》一劇中教師可設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如：劇中的母親瑪麗到底是一個(gè)受害者還是一個(gè)悲劇制造者？兄弟二人中誰(shuí)身上有劇作家本人的影子？教師也可以參加到某一小組的討論中去，帶動(dòng)學(xué)生圍繞討論題展開(kāi)討論。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，可以幫助他們超越淺層的觀賞，深入到這部現(xiàn)代悲劇的內(nèi)核，較準(zhǔn)確地把握該劇的本質(zhì)。　　……

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