英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)研究

內(nèi)容概要

　　本書探討如何將思辨能力培養(yǎng)融入英語寫作課堂教學、習作反饋、體裁教學、學習評測、教材編寫等各具體教學環(huán)節(jié)之中，旨在為寫作課堂教學改革提供成功的案例或探索的路徑。本書致力于將寫作教學研究與寫作教學改革融為一體，一方面探索對外語教學過程本身進行學術(shù)研究的有效范式，另一方面嘗試用教學研究的最新成果指導教學改革不斷走向深入。

書籍目錄

突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入
英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)
美國大學寫作教學與思辨能力培養(yǎng)
英語寫作教材建設與思辨能力培養(yǎng)
二語寫作元認知知識與思辨能力培養(yǎng)
英語議論文寫作評分表與思辨能力培養(yǎng)
《英語分析寫作》課程與思辨能力培養(yǎng)
中國大學生英語議論文典型語篇結(jié)構(gòu)初探
思辨能力及語言因素對二語寫作的影響
英語寫作課程改革：從語言技能訓練到學術(shù)素養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
多媒體手段與思辨能力培養(yǎng)
英語描寫文寫作與思辨能力培養(yǎng)
英語寫作任務設計與思辯能力培養(yǎng)
從創(chuàng)新思維到批判思維一一在思辨訓練中提高學生的英語寫作能力
北外英語寫作教學與思辨能力培養(yǎng)高端論壇之圓桌會議紀要

章節(jié)摘錄

　　4.2課堂講評　　課堂講評包括問題分析、佳作講評和課堂隨機批改三個模塊，突出思維能力培養(yǎng)的重點，采用啟發(fā)式的教學模式，指正與激勵兼顧?！　栴}分析針對學生習作中普遍存在的問題，通過討論、分析與講評，引導學生對存在的問題和作文的評判標準形成理性的認知。講評時，教師不妨向?qū)W生提供原始版本的語句、段落，甚或篇章，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并要求學生提出不同的改正方案，通過討論確定最佳方案并說明原因，以此訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思辨所必備的認知技能?！　〖炎髦v評的關(guān)鍵在于佳作的挑選。教師可以在較好的學生習作中挑出觀點不同、甚至針鋒相對的2-3篇，由作者當堂宣讀，而后教師進行點評。教師應鼓勵學生對自己的點評提出質(zhì)疑，并根據(jù)學生的質(zhì)疑更為深入地闡述自己的理由，同時應鼓勵各位佳作作者進行辯論，進一步充實各自的觀點，完善各自的論證，提高思辨的技能。佳作講評不僅可以整體、直觀地展示好作文的標準，也能有效培養(yǎng)學生從多角度看問題的能力和換位思考的意識，激發(fā)學生的求異思維和批判精神?！　≌n堂隨機批改由學生主導，目的在于幫助學生通過評判同學的習作，正確把握作文評價的標準，進一步培養(yǎng)思辨的認知技能和情感意向。如上所述，課堂批改的1-2篇學生習作由教師事先隨機挑選，沒有任何預設標準。教師在課堂上組織學生分組閱讀和評價，每個小組選出一名代表，從以上四個方面評述文章的優(yōu)點和缺陷，小組其他成員視需要進行補充，存在異議的小組之間可進行辯論，作者也可自辯，最后由教師點評各方觀點，鼓勵學生客觀審視與評判同學的習作，進而與自己的習作進行對照，取長補短。如果說問題分析重在指正，佳作講評重在激勵，課堂隨機批改則兩者兼顧，對培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、公正客觀、以理服人、換位思考等批判性情感態(tài)度尤其有效?！　　?/pre>








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