英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究

內(nèi)容概要

　　本書(shū)探討如何將思辨能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)、習(xí)作反饋、體裁教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、教材編寫(xiě)等各具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，旨在為寫(xiě)作課堂教學(xué)改革提供成功的案例或探索的路徑。本書(shū)致力于將寫(xiě)作教學(xué)研究與寫(xiě)作教學(xué)改革融為一體，一方面探索對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的有效范式，另一方面嘗試用教學(xué)研究的最新成果指導(dǎo)教學(xué)改革不斷走向深入。

書(shū)籍目錄

突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入
英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)
美國(guó)大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)
英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)與思辨能力培養(yǎng)
二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)與思辨能力培養(yǎng)
英語(yǔ)議論文寫(xiě)作評(píng)分表與思辨能力培養(yǎng)
《英語(yǔ)分析寫(xiě)作》課程與思辨能力培養(yǎng)
中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文典型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)初探
思辨能力及語(yǔ)言因素對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響
英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革：從語(yǔ)言技能訓(xùn)練到學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
多媒體手段與思辨能力培養(yǎng)
英語(yǔ)描寫(xiě)文寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng)
英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)與思辯能力培養(yǎng)
從創(chuàng)新思維到批判思維一一在思辨訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力
北外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)高端論壇之圓桌會(huì)議紀(jì)要

章節(jié)摘錄

　　4.2課堂講評(píng)　　課堂講評(píng)包括問(wèn)題分析、佳作講評(píng)和課堂隨機(jī)批改三個(gè)模塊，突出思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，指正與激勵(lì)兼顧?！　?wèn)題分析針對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)討論、分析與講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題和作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)形成理性的認(rèn)知。講評(píng)時(shí)，教師不妨向?qū)W生提供原始版本的語(yǔ)句、段落，甚或篇章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并要求學(xué)生提出不同的改正方案，通過(guò)討論確定最佳方案并說(shuō)明原因，以此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等思辨所必備的認(rèn)知技能。　　佳作講評(píng)的關(guān)鍵在于佳作的挑選。教師可以在較好的學(xué)生習(xí)作中挑出觀點(diǎn)不同、甚至針?shù)h相對(duì)的2-3篇，由作者當(dāng)堂宣讀，而后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)提出質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑更為深入地闡述自己的理由，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)各位佳作作者進(jìn)行辯論，進(jìn)一步充實(shí)各自的觀點(diǎn)，完善各自的論證，提高思辨的技能。佳作講評(píng)不僅可以整體、直觀地展示好作文的標(biāo)準(zhǔn)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問(wèn)題的能力和換位思考的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求異思維和批判精神?！　≌n堂隨機(jī)批改由學(xué)生主導(dǎo)，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)判同學(xué)的習(xí)作，正確把握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步培養(yǎng)思辨的認(rèn)知技能和情感意向。如上所述，課堂批改的1-2篇學(xué)生習(xí)作由教師事先隨機(jī)挑選，沒(méi)有任何預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂上組織學(xué)生分組閱讀和評(píng)價(jià)，每個(gè)小組選出一名代表，從以上四個(gè)方面評(píng)述文章的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，小組其他成員視需要進(jìn)行補(bǔ)充，存在異議的小組之間可進(jìn)行辯論，作者也可自辯，最后由教師點(diǎn)評(píng)各方觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生客觀審視與評(píng)判同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)而與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果說(shuō)問(wèn)題分析重在指正，佳作講評(píng)重在激勵(lì)，課堂隨機(jī)批改則兩者兼顧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、公正客觀、以理服人、換位思考等批判性情感態(tài)度尤其有效。　　……

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