外語學(xué)與教的心理學(xué)原理

前言

長(zhǎng)期以來，外語教育理論界主要關(guān)注外語教學(xué)法方面的研究，側(cè)重于對(duì)外部教學(xué)因素的探討，如外語課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等，立足于為外語教學(xué)制定規(guī)約性或指導(dǎo)性的綱要，如對(duì)課程設(shè)置、教材編寫作出明確規(guī)定，指導(dǎo)教師選擇和運(yùn)用有效組織課堂教學(xué)的方法等，而忽視了對(duì)外語學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的研究，忽視了外語學(xué)習(xí)者和教師的個(gè)體心理因素在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要作用?！锻庹Z學(xué)與教的心理學(xué)原理》一書從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的視角論述了外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理過程和原理，側(cè)重于使外語教師在充分了解認(rèn)知與語言發(fā)展規(guī)律，外語學(xué)習(xí)理論與模式，學(xué)習(xí)者生理（年齡）特點(diǎn)、情感和社會(huì)文化等個(gè)體差異，外語學(xué)習(xí)者與施教者的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，不僅知道“教什么”（What）、“怎樣教”（How），而且知道“為什么要這樣教”（Why）和“何時(shí)要這樣教”（When）；不僅知其然而且知其所以然；不僅注重目標(biāo)和方法，而且注重原因和過程，從而增強(qiáng)外語學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和自覺性。同時(shí)，本書還探討了外語教師的教學(xué)心理，如教師的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展等，對(duì)增強(qiáng)外語教師的自我認(rèn)知意識(shí)、教學(xué)反思意識(shí)和專業(yè)自我意識(shí)有一定的參考價(jià)值。在本書的編寫過程中，作者力求全面、系統(tǒng)地介紹外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)理論以及相關(guān)的研究成果，并結(jié)合我國(guó)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)際，提出一些可行性建議，力求使本書具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。本書可作為高等學(xué)校外語專業(yè)高年級(jí)本科生、研究生以及外語教師培訓(xùn)的教材或參考書。

內(nèi)容概要

本書從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的視角論述了外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理過程和原理。全書分為兩個(gè)部分：第一部分“外語學(xué)習(xí)心理學(xué)”包含三章；第二部分“外語教學(xué)心理學(xué)”包含五章。通過本書，讀者不僅能充分了解外語教師應(yīng)該“教什么”、“怎樣教”，而且知道“為什么要這樣教”以及“什么時(shí)候要這樣教”。本書不僅注重目標(biāo)和方法，而且注重原因和過程，從而增強(qiáng)外語學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和自覺性；同時(shí)對(duì)增強(qiáng)外語教師的自我認(rèn)知意識(shí)、教學(xué)反思意識(shí)等有較高的參考價(jià)值。本書既可用作外語專業(yè)高年級(jí)本科生、研究生的教材，也是很好的外語教師培訓(xùn)參考資料。

書籍目錄

第一部分　外語學(xué)習(xí)心理學(xué)　第一章　學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)　　第一節(jié)　學(xué)習(xí)的定義和分類    　一、學(xué)習(xí)的定義    　二、學(xué)習(xí)的分類    第二節(jié)　學(xué)習(xí)理論    　一、行為主義學(xué)習(xí)理論    　二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論    　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論    　四、人本主義學(xué)習(xí)理論    第三節(jié)　語言學(xué)習(xí)    　一、行為主義與語言學(xué)習(xí)    　二、認(rèn)知流派與語言學(xué)習(xí)    　三、人本主義、建構(gòu)主義與語言學(xué)習(xí)    第四節(jié)　第二語言學(xué)習(xí)的理論和模式    　一、外語學(xué)習(xí)認(rèn)知論    　二、外語學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制論——語言普遍性理論    　三、外語學(xué)習(xí)環(huán)境論二一文化適應(yīng)模式    　四、外語學(xué)習(xí)相互作用論　第二章　認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展    第一節(jié)　iaget的認(rèn)知發(fā)展觀    　一、認(rèn)知發(fā)展的主要特征    　二、影響認(rèn)知發(fā)展的因素　　　……第二部分　外語教學(xué)心理學(xué)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：假設(shè)1：學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些。這就是說，下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。假設(shè)2：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)各門學(xué)科內(nèi)容的組織，是按包攝性水平組織的。包攝最廣的觀念在這個(gè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)最高層次，下面依包攝性程度下降而逐漸遞減。（2）整合協(xié)調(diào)原則：是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素重新組合，也是在有意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。整合協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)中。4）學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素Ausubel認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的作用和重要性取決于學(xué)習(xí)的類型和學(xué)生的發(fā)展水平。Ausubel主要關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生試圖獲取好成績(jī)的傾向。Ausubel認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力組成：（1）認(rèn)知驅(qū)力；（2）自我增強(qiáng)驅(qū)力；（3）附屬驅(qū)力。5）“先行組織者”教學(xué)策略Ausubel有意義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，Ausubel提出了“先行組織者”（advance organizer）教學(xué)策略。先行組織者教學(xué)策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的、具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與哪些已有知識(shí)有關(guān)系、有什么樣的關(guān)系，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，在新舊概念／知識(shí)之間搭起一座橋梁。先行組織者既可以是在抽象性、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象性、概括性上低于學(xué)習(xí)材料。

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《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》是全國(guó)高等學(xué)校外語教師理論指導(dǎo)系列之一。

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