護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

　　《全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材·全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第9版）：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》堅(jiān)持以育人為本，重視發(fā)揮教材在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，充分展現(xiàn)我國(guó)中醫(yī)藥教育、醫(yī)療、保健、科研、產(chǎn)業(yè)、文化等方面取得的新成就，以期成為符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的優(yōu)秀教材。《全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材·全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第9版）：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》具有以下主要特色：1.繼續(xù)采用“政府指導(dǎo)，學(xué)會(huì)主辦，院校聯(lián)辦，出版社協(xié)辦”的運(yùn)作機(jī)制；2.整體規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化特色；3.充分發(fā)揮高等中醫(yī)藥院校在教材建設(shè)中的主體作用；4.公開(kāi)招標(biāo)，專家評(píng)議，健全主編遴選制度；5.繼續(xù)發(fā)揮執(zhí)業(yè)醫(yī)師和職稱考試的標(biāo)桿作用；6.分批進(jìn)行，注重質(zhì)量；7.錘煉精品，改革創(chuàng)新?！　　度珖?guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材·全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第9版）：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》由國(guó)家中醫(yī)藥管理局宏觀指導(dǎo)，全國(guó)中醫(yī)藥高等教育學(xué)會(huì)教材建設(shè)研究會(huì)傾力主辦，全國(guó)各高等中醫(yī)藥院校高水平專家聯(lián)合編寫(xiě)，中國(guó)中醫(yī)藥出版社積極協(xié)辦，整個(gè)運(yùn)作機(jī)制協(xié)調(diào)有序，環(huán)環(huán)緊扣，為整套教材質(zhì)量的提高提供了保障機(jī)制，必將成為提高中醫(yī)藥高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量最權(quán)威的教材體系。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論 第一節(jié) 護(hù)理學(xué)的界定及特性 一、護(hù)理學(xué)的定義 二、護(hù)理學(xué)的特性 第=節(jié) 護(hù)理實(shí)踐的范疇和內(nèi)容 一、臨床護(hù)理 二、社區(qū)保健護(hù)理 三、護(hù)理管理 四、護(hù)理教育 五、護(hù)理研究 第三節(jié) 護(hù)理學(xué)的研究對(duì)象和方法 一、護(hù)理學(xué)的研究對(duì)象 二、護(hù)理學(xué)的研究方法 第四節(jié) 護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)特點(diǎn) 一、護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系 二、護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法 第二章 護(hù)理學(xué)發(fā)展史 第一節(jié) 護(hù)理發(fā)展史 一、護(hù)理活動(dòng)的起源與發(fā)展歷程 二、南丁格爾與現(xiàn)代護(hù)理學(xué) 三、西方現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 四、中國(guó)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 第二節(jié) 護(hù)理教育發(fā)展史 一、西方護(hù)理教育發(fā)展史 二、中國(guó)護(hù)理教育發(fā)展史 第三節(jié) 護(hù)理學(xué)發(fā)展的展望 一、護(hù)理人員高學(xué)歷化 二、護(hù)理工作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大 三、護(hù)理工作法制化 四、護(hù)理工作市場(chǎng)化 五、護(hù)理工作國(guó)際化 六、中醫(yī)護(hù)理特色化 第三章護(hù)理學(xué)相關(guān)理論 第一節(jié) 系統(tǒng)論 一、系統(tǒng)論的基本概念 二、系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn) 三、系統(tǒng)論在護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 馬斯洛人類需要層次理論 一、人類需要層次理論的基本概念與基本觀點(diǎn) 二、人類需要層次理論在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用 第三節(jié) 成長(zhǎng)與發(fā)展理論 一、弗洛伊德的性心理理論 二、艾瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 第四章 護(hù)理理念與護(hù)理工作模式 第一節(jié)概述 一、理念的概念及意義 二、護(hù)理理念及其意義 三、護(hù)理理念的演進(jìn) 四、我國(guó)護(hù)理理念的發(fā)展 第二節(jié)護(hù)理學(xué)的基本概念 一、人 二、健康 三、環(huán)境 四、護(hù)理 第三節(jié)護(hù)理的工作模式 一、個(gè)案護(hù)理 二、功能制護(hù)理 三、小組護(hù)理 四、責(zé)任制護(hù)理 第五章醫(yī)藥衛(wèi)生體系 第一節(jié) 我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體系 一、我國(guó)的衛(wèi)生工作方針 二、我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體系的組織結(jié)構(gòu)和功能 三、醫(yī)療保險(xiǎn)制度 四、醫(yī)療體制改革 第二節(jié) 醫(yī)院 一、醫(yī)院的性質(zhì)和任務(wù) 二、醫(yī)院的種類 三、醫(yī)院的組織結(jié)構(gòu) 第三節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù) 一、社區(qū)的概念 二、社區(qū)的分類 三、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn) 四、社區(qū)護(hù)理 第六章護(hù)士的角色功能與要求 第一節(jié) 護(hù)士的專業(yè)角色與功能 一、角色的含義 二、護(hù)士角色 三、臨床護(hù)士新角色 第二節(jié)護(hù)士應(yīng)具備的資格與條件 一、護(hù)士應(yīng)具備的資格 二、護(hù)士應(yīng)具備的條件 第三節(jié) 護(hù)士的素質(zhì)和行為規(guī)范 一、護(hù)士的素質(zhì) 二、護(hù)士的行為規(guī)范 第七章人際關(guān)系與溝通 第一節(jié)人際關(guān)系 一、概述 二、護(hù)理人際關(guān)系 三、護(hù)患關(guān)系 四、護(hù)士與其他人員的關(guān)系 第二節(jié)護(hù)患溝通 一、溝通的基本要素 二、溝通的層次 三、溝通的種類 四、影響有效溝通的因素 五、常用的溝通技巧 六、與特殊患者的溝通 七、臨床交談技巧 第八章護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃 第一節(jié)概述 一、基本概念 二、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 三、護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展的基本階段 四、護(hù)理職業(yè)生涯的相關(guān)資源 五、護(hù)理職業(yè)生涯的影響因素 第二節(jié) 護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃 一、護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的原則 二、護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的方法 第九章評(píng)判性思維與循證護(hù)理 第一節(jié)概述 一、評(píng)判性思維的定義 二、評(píng)判性思維的組成 三、評(píng)判性思維的特點(diǎn) 四、評(píng)判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系 第二節(jié)評(píng)判性思維的培養(yǎng) 一、培養(yǎng)評(píng)判性思維的步驟 二、促進(jìn)評(píng)判性思維的策略 三、促進(jìn)評(píng)判性思維的技巧 四、發(fā)展評(píng)判性思維的注意點(diǎn) 第三節(jié)評(píng)判性思維在護(hù)理中的應(yīng)用 一、護(hù)士確立評(píng)判性思維的意義 二、護(hù)理實(shí)踐中的評(píng)判性思維 第四節(jié)循證護(hù)理 一、循證護(hù)理的定義 二、循證護(hù)理的實(shí)踐程序 一 三、循證護(hù)理的意義 四、循證護(hù)理的前景展望 第十章護(hù)理程序 第一節(jié)概述 一、護(hù)理程序的概念和特點(diǎn) 二、護(hù)理程序的理論基礎(chǔ) 三、護(hù)理程序的基本步驟及其相互關(guān)系 四、護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理專業(yè)的意義 第二節(jié)護(hù)理評(píng)估 一、收集資料 二、整理資料 第三節(jié)護(hù)理診斷 一、護(hù)理診斷概述 二、護(hù)理診斷的組成部分 三、護(hù)理診斷的陳述方式 四、護(hù)理診斷與合作性問(wèn)題及醫(yī)療診斷的區(qū)別 五、書(shū)寫(xiě)護(hù)理診斷的注意事項(xiàng) 第四節(jié)護(hù)理計(jì)劃 一、排列護(hù)理診斷的優(yōu)先順序 二、制定預(yù)期目標(biāo) 三、制定護(hù)理措施 四、護(hù)理計(jì)劃成文 第五節(jié)護(hù)理實(shí)施 一、實(shí)施前的準(zhǔn)備 二、實(shí)施 三、實(shí)施后的記錄 四、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng) 第六節(jié)護(hù)理評(píng)價(jià) 一、評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容 二、評(píng)價(jià)的步驟 三、評(píng)價(jià)與護(hù)理程序中其他步驟的關(guān)系 …… 第十一章 護(hù)理理論 第十二章 健康教育 第十三章 護(hù)理與法律 附錄NANDA—1：領(lǐng)域、分級(jí)201項(xiàng)護(hù)理診斷（2009-2011） 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有嚴(yán)格的階段性，因此認(rèn)知發(fā)展理論又被稱為階段理論。他把智力的發(fā)展分為相互關(guān)聯(lián)、相互影響的四個(gè)階段，且每個(gè)階段都是對(duì)前一階段的完善，并為后一階段打下基礎(chǔ)。各個(gè)階段的發(fā)育與年齡有一定的關(guān)系，但由于受到其他因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展又有一定的變異。 1.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期（sensorimotor period 0～2歲） 此期思維的特點(diǎn)是嬰幼兒通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)感覺(jué)和認(rèn)識(shí)周圍世界，這是認(rèn)知發(fā)展的第一階段。其思考方式為手觸為真（hands-on），即只有能直接用手接觸到及眼睛能夠看得見(jiàn)的物體才是存在的。這是因?yàn)楫?dāng)物體不在視線范圍內(nèi)時(shí)，嬰兒無(wú)法用符號(hào)或影像來(lái)取代此物體，因此嬰兒只能局限在其所能接觸感應(yīng)到的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。他們所具有的僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)。嬰兒看到一個(gè)刺激，如一個(gè)奶瓶，就開(kāi)始作出吮吸的反應(yīng)。此期發(fā)展的最后階段是能區(qū)分自我和周圍的環(huán)境，并以正錯(cuò)嘗試方法來(lái)解決問(wèn)題，能將事物具體化，對(duì)空間有一定的概念。具有簡(jiǎn)單的思考能力，知道動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，并開(kāi)始協(xié)調(diào)軀體動(dòng)作，是思維的萌芽階段。皮亞杰又將此期分為六個(gè)小段，即運(yùn)動(dòng)反射期、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)期、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)期、二級(jí)圖式協(xié)調(diào)期、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)期和思維開(kāi)始期。 2.前運(yùn)思期（preoperational period 2～7歲） 此期兒童開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖像等符號(hào)從事思考活動(dòng)，其思維方式的特點(diǎn)是：①以自我為中心：即兒童在考慮問(wèn)題時(shí)只是從自己的角度出發(fā)。也就是說(shuō)，他們不會(huì)從別人的角度去考慮問(wèn)題，并且相信別人感知到的情景與自己所感知到的完全相同。②魔力思維：即兒童相信事件之所以發(fā)生是因?yàn)樵竿年P(guān)系。③泛靈論式思維：即兒童認(rèn)為所有的物體都是有生命和有感覺(jué)的。④缺乏邏輯推理能力和守恒性、可逆性的概念：處于這一期的兒童通過(guò)直覺(jué)感知對(duì)事物作出判斷，如有兩個(gè)高度相同而直徑不同的玻璃杯子，先在直徑大的杯子里倒上水，然后再將這個(gè)杯子中的水倒到直徑小的杯子里，這時(shí)，兒童就認(rèn)為水增加了。同時(shí)兒童認(rèn)為，所有的物體，一旦改變了形狀就不會(huì)復(fù)原，如將球形的橡皮泥變成是正方形，兒童就認(rèn)為不能再恢復(fù)成球形了。⑤不具備成人式的時(shí)間概念：他們只能以每天固定時(shí)間表中一些可預(yù)測(cè)的具體活動(dòng)來(lái)了解時(shí)間。另外，處于這一時(shí)期的兒童已經(jīng)開(kāi)始有幻想能力，玩一些角色扮演（let's pretend）的游戲，即所謂的象征性游戲（symbolic play）。且觀察事物時(shí)只能集中于問(wèn)題的一個(gè)方面，不能對(duì)事物進(jìn)行分類。此期又可分為概念形成前期和直覺(jué)思維期。 （1）概念形成前期（preconceptual phase 2～4歲）：此期兒童出現(xiàn)了象征功能，即應(yīng)用一種事物去替代或代表其他事物，并引發(fā)相應(yīng)的心理表征的能力。例如兒童游戲時(shí)，用竹竿當(dāng)馬、用板凳當(dāng)車。 （2）直覺(jué)思維期（intuitive thought phase 4～7歲）：此期是兒童向運(yùn)算思維的過(guò)渡時(shí)期。兒童會(huì)進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則。

編輯推薦

《全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育"十二五"規(guī)劃教材?全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(第9版):護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的編寫(xiě)在保持護(hù)理專業(yè)學(xué)科體系及教育模式的系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，力求以科學(xué)的方法從整體上考察和研究護(hù)理學(xué)，揭示護(hù)理學(xué)的本質(zhì)、特性、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、實(shí)踐范圍和社會(huì)功能。

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