護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

　　《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材·全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第9版）：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》堅持以育人為本，重視發(fā)揮教材在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，充分展現(xiàn)我國中醫(yī)藥教育、醫(yī)療、保健、科研、產(chǎn)業(yè)、文化等方面取得的新成就，以期成為符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的優(yōu)秀教材?！度珖嗅t(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材·全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第9版）：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》具有以下主要特色：1.繼續(xù)采用“政府指導(dǎo)，學(xué)會主辦，院校聯(lián)辦，出版社協(xié)辦”的運(yùn)作機(jī)制；2.整體規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化特色；3.充分發(fā)揮高等中醫(yī)藥院校在教材建設(shè)中的主體作用；4.公開招標(biāo)，專家評議，健全主編遴選制度；5.繼續(xù)發(fā)揮執(zhí)業(yè)醫(yī)師和職稱考試的標(biāo)桿作用；6.分批進(jìn)行，注重質(zhì)量；7.錘煉精品，改革創(chuàng)新。　　《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材·全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第9版）：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》由國家中醫(yī)藥管理局宏觀指導(dǎo)，全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會教材建設(shè)研究會傾力主辦，全國各高等中醫(yī)藥院校高水平專家聯(lián)合編寫，中國中醫(yī)藥出版社積極協(xié)辦，整個運(yùn)作機(jī)制協(xié)調(diào)有序，環(huán)環(huán)緊扣，為整套教材質(zhì)量的提高提供了保障機(jī)制，必將成為提高中醫(yī)藥高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量最權(quán)威的教材體系。

書籍目錄

第一章 緒論 第一節(jié) 護(hù)理學(xué)的界定及特性 一、護(hù)理學(xué)的定義 二、護(hù)理學(xué)的特性 第=節(jié) 護(hù)理實踐的范疇和內(nèi)容 一、臨床護(hù)理 二、社區(qū)保健護(hù)理 三、護(hù)理管理 四、護(hù)理教育 五、護(hù)理研究 第三節(jié) 護(hù)理學(xué)的研究對象和方法 一、護(hù)理學(xué)的研究對象 二、護(hù)理學(xué)的研究方法 第四節(jié) 護(hù)理學(xué)的知識體系與學(xué)習(xí)特點(diǎn) 一、護(hù)理學(xué)的知識體系 二、護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法 第二章 護(hù)理學(xué)發(fā)展史 第一節(jié) 護(hù)理發(fā)展史 一、護(hù)理活動的起源與發(fā)展歷程 二、南丁格爾與現(xiàn)代護(hù)理學(xué) 三、西方現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 四、中國現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 第二節(jié) 護(hù)理教育發(fā)展史 一、西方護(hù)理教育發(fā)展史 二、中國護(hù)理教育發(fā)展史 第三節(jié) 護(hù)理學(xué)發(fā)展的展望 一、護(hù)理人員高學(xué)歷化 二、護(hù)理工作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大 三、護(hù)理工作法制化 四、護(hù)理工作市場化 五、護(hù)理工作國際化 六、中醫(yī)護(hù)理特色化 第三章護(hù)理學(xué)相關(guān)理論 第一節(jié) 系統(tǒng)論 一、系統(tǒng)論的基本概念 二、系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn) 三、系統(tǒng)論在護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用 第二節(jié) 馬斯洛人類需要層次理論 一、人類需要層次理論的基本概念與基本觀點(diǎn) 二、人類需要層次理論在護(hù)理實踐中的應(yīng)用 第三節(jié) 成長與發(fā)展理論 一、弗洛伊德的性心理理論 二、艾瑞克森的心理社會發(fā)展理論 三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 第四章 護(hù)理理念與護(hù)理工作模式 第一節(jié)概述 一、理念的概念及意義 二、護(hù)理理念及其意義 三、護(hù)理理念的演進(jìn) 四、我國護(hù)理理念的發(fā)展 第二節(jié)護(hù)理學(xué)的基本概念 一、人 二、健康 三、環(huán)境 四、護(hù)理 第三節(jié)護(hù)理的工作模式 一、個案護(hù)理 二、功能制護(hù)理 三、小組護(hù)理 四、責(zé)任制護(hù)理 第五章醫(yī)藥衛(wèi)生體系 第一節(jié) 我國醫(yī)藥衛(wèi)生體系 一、我國的衛(wèi)生工作方針 二、我國醫(yī)藥衛(wèi)生體系的組織結(jié)構(gòu)和功能 三、醫(yī)療保險制度 四、醫(yī)療體制改革 第二節(jié) 醫(yī)院 一、醫(yī)院的性質(zhì)和任務(wù) 二、醫(yī)院的種類 三、醫(yī)院的組織結(jié)構(gòu) 第三節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù) 一、社區(qū)的概念 二、社區(qū)的分類 三、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn) 四、社區(qū)護(hù)理 第六章護(hù)士的角色功能與要求 第一節(jié) 護(hù)士的專業(yè)角色與功能 一、角色的含義 二、護(hù)士角色 三、臨床護(hù)士新角色 第二節(jié)護(hù)士應(yīng)具備的資格與條件 一、護(hù)士應(yīng)具備的資格 二、護(hù)士應(yīng)具備的條件 第三節(jié) 護(hù)士的素質(zhì)和行為規(guī)范 一、護(hù)士的素質(zhì) 二、護(hù)士的行為規(guī)范 第七章人際關(guān)系與溝通 第一節(jié)人際關(guān)系 一、概述 二、護(hù)理人際關(guān)系 三、護(hù)患關(guān)系 四、護(hù)士與其他人員的關(guān)系 第二節(jié)護(hù)患溝通 一、溝通的基本要素 二、溝通的層次 三、溝通的種類 四、影響有效溝通的因素 五、常用的溝通技巧 六、與特殊患者的溝通 七、臨床交談技巧 第八章護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃 第一節(jié)概述 一、基本概念 二、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 三、護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展的基本階段 四、護(hù)理職業(yè)生涯的相關(guān)資源 五、護(hù)理職業(yè)生涯的影響因素 第二節(jié) 護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃 一、護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的原則 二、護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的方法 第九章評判性思維與循證護(hù)理 第一節(jié)概述 一、評判性思維的定義 二、評判性思維的組成 三、評判性思維的特點(diǎn) 四、評判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系 第二節(jié)評判性思維的培養(yǎng) 一、培養(yǎng)評判性思維的步驟 二、促進(jìn)評判性思維的策略 三、促進(jìn)評判性思維的技巧 四、發(fā)展評判性思維的注意點(diǎn) 第三節(jié)評判性思維在護(hù)理中的應(yīng)用 一、護(hù)士確立評判性思維的意義 二、護(hù)理實踐中的評判性思維 第四節(jié)循證護(hù)理 一、循證護(hù)理的定義 二、循證護(hù)理的實踐程序 一 三、循證護(hù)理的意義 四、循證護(hù)理的前景展望 第十章護(hù)理程序 第一節(jié)概述 一、護(hù)理程序的概念和特點(diǎn) 二、護(hù)理程序的理論基礎(chǔ) 三、護(hù)理程序的基本步驟及其相互關(guān)系 四、護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理專業(yè)的意義 第二節(jié)護(hù)理評估 一、收集資料 二、整理資料 第三節(jié)護(hù)理診斷 一、護(hù)理診斷概述 二、護(hù)理診斷的組成部分 三、護(hù)理診斷的陳述方式 四、護(hù)理診斷與合作性問題及醫(yī)療診斷的區(qū)別 五、書寫護(hù)理診斷的注意事項 第四節(jié)護(hù)理計劃 一、排列護(hù)理診斷的優(yōu)先順序 二、制定預(yù)期目標(biāo) 三、制定護(hù)理措施 四、護(hù)理計劃成文 第五節(jié)護(hù)理實施 一、實施前的準(zhǔn)備 二、實施 三、實施后的記錄 四、實施過程中的注意事項 第六節(jié)護(hù)理評價 一、評價的方式與內(nèi)容 二、評價的步驟 三、評價與護(hù)理程序中其他步驟的關(guān)系 …… 第十一章 護(hù)理理論 第十二章 健康教育 第十三章 護(hù)理與法律 附錄NANDA—1：領(lǐng)域、分級201項護(hù)理診斷（2009-2011） 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有嚴(yán)格的階段性，因此認(rèn)知發(fā)展理論又被稱為階段理論。他把智力的發(fā)展分為相互關(guān)聯(lián)、相互影響的四個階段，且每個階段都是對前一階段的完善，并為后一階段打下基礎(chǔ)。各個階段的發(fā)育與年齡有一定的關(guān)系，但由于受到其他因素的影響，每個人的發(fā)展又有一定的變異。 1.感覺運(yùn)動期（sensorimotor period 0～2歲） 此期思維的特點(diǎn)是嬰幼兒通過身體的動作來感覺和認(rèn)識周圍世界，這是認(rèn)知發(fā)展的第一階段。其思考方式為手觸為真（hands-on），即只有能直接用手接觸到及眼睛能夠看得見的物體才是存在的。這是因為當(dāng)物體不在視線范圍內(nèi)時，嬰兒無法用符號或影像來取代此物體，因此嬰兒只能局限在其所能接觸感應(yīng)到的經(jīng)驗范圍之內(nèi)。他們所具有的僅僅是對刺激的認(rèn)識。嬰兒看到一個刺激，如一個奶瓶，就開始作出吮吸的反應(yīng)。此期發(fā)展的最后階段是能區(qū)分自我和周圍的環(huán)境，并以正錯嘗試方法來解決問題，能將事物具體化，對空間有一定的概念。具有簡單的思考能力，知道動作與效果之間的關(guān)系，并開始協(xié)調(diào)軀體動作，是思維的萌芽階段。皮亞杰又將此期分為六個小段，即運(yùn)動反射期、初級循環(huán)反應(yīng)期、二級循環(huán)反應(yīng)期、二級圖式協(xié)調(diào)期、三級循環(huán)反應(yīng)期和思維開始期。 2.前運(yùn)思期（preoperational period 2～7歲） 此期兒童開始運(yùn)用語言、文字、圖像等符號從事思考活動，其思維方式的特點(diǎn)是：①以自我為中心：即兒童在考慮問題時只是從自己的角度出發(fā)。也就是說，他們不會從別人的角度去考慮問題，并且相信別人感知到的情景與自己所感知到的完全相同。②魔力思維：即兒童相信事件之所以發(fā)生是因為愿望的關(guān)系。③泛靈論式思維：即兒童認(rèn)為所有的物體都是有生命和有感覺的。④缺乏邏輯推理能力和守恒性、可逆性的概念：處于這一期的兒童通過直覺感知對事物作出判斷，如有兩個高度相同而直徑不同的玻璃杯子，先在直徑大的杯子里倒上水，然后再將這個杯子中的水倒到直徑小的杯子里，這時，兒童就認(rèn)為水增加了。同時兒童認(rèn)為，所有的物體，一旦改變了形狀就不會復(fù)原，如將球形的橡皮泥變成是正方形，兒童就認(rèn)為不能再恢復(fù)成球形了。⑤不具備成人式的時間概念：他們只能以每天固定時間表中一些可預(yù)測的具體活動來了解時間。另外，處于這一時期的兒童已經(jīng)開始有幻想能力，玩一些角色扮演（let's pretend）的游戲，即所謂的象征性游戲（symbolic play）。且觀察事物時只能集中于問題的一個方面，不能對事物進(jìn)行分類。此期又可分為概念形成前期和直覺思維期。 （1）概念形成前期（preconceptual phase 2～4歲）：此期兒童出現(xiàn)了象征功能，即應(yīng)用一種事物去替代或代表其他事物，并引發(fā)相應(yīng)的心理表征的能力。例如兒童游戲時，用竹竿當(dāng)馬、用板凳當(dāng)車。 （2）直覺思維期（intuitive thought phase 4～7歲）：此期是兒童向運(yùn)算思維的過渡時期。兒童會進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則。

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《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育"十二五"規(guī)劃教材?全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(第9版):護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的編寫在保持護(hù)理專業(yè)學(xué)科體系及教育模式的系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，力求以科學(xué)的方法從整體上考察和研究護(hù)理學(xué)，揭示護(hù)理學(xué)的本質(zhì)、特性、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、實踐范圍和社會功能。

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