簡(jiǎn)明發(fā)展心理學(xué)-新世紀(jì)心理與心理健康教育文庫(kù)-5

內(nèi)容概要

《新世紀(jì)心理與心理健康教育文庫(kù):簡(jiǎn)明發(fā)展心理學(xué)》的結(jié)構(gòu)安排主要以年齡為據(jù)，意在反映各個(gè)階段的基本特點(diǎn)，比如，同伴關(guān)系和友誼在兒童期會(huì)談及，在青少年期、成年期亦是。不過(guò)，某些方面的發(fā)展特點(diǎn)在內(nèi)容上稍少一點(diǎn)，雖然也在不同年齡段都會(huì)有所表現(xiàn)，但是為避免分拆放在不同年齡段后顯得支離破碎，就把它們集中在其表現(xiàn)最為突出的年齡段所在章節(jié)了，比如，氣質(zhì)放在嬰兒期，職業(yè)選擇放在青年期。

書(shū)籍目錄

第一章緒論 第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的演變 第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容 第二章嬰兒期的發(fā)展 第一節(jié)新生兒的發(fā)展 第二節(jié)嬰兒期的身體發(fā)展 第三節(jié)嬰兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展 第四節(jié)嬰兒期心理社會(huì)性的發(fā)展 第三章幼兒期的發(fā)展 第一節(jié)幼兒期的身體發(fā)展 第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展 第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展 第四章學(xué)齡兒童期的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)齡兒童期的身體和認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié)學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性發(fā)展 第五章青少年期的發(fā)展 第一節(jié)青少年期的身體和認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié)青少年期的心理社會(huì)性發(fā)展 第六章青年期的發(fā)展 第一節(jié)青年期的身體和認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié)青年期的心理社會(huì)性發(fā)展 第七章中年期的發(fā)展 第一節(jié)中年期的身體和認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié)中年期的心理社會(huì)性發(fā)展 第八章老年期的發(fā)展 第一節(jié)老年期的身體和認(rèn)知發(fā)展 第二節(jié)老年期的心理社會(huì)性發(fā)展 第三節(jié)對(duì)死亡的理解與面對(duì) 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   二、情緒智力 “情緒智力”（emotional intelligence，EI）這一概念通常被認(rèn)為最早出現(xiàn)在佩內(nèi)（Wayne Payne，1985）的博士論文中，之后也幾次出現(xiàn)，而丹尼爾?戈?duì)柭―aniel Goleman，1995，2001）則使得這一概念風(fēng)靡一時(shí)。時(shí)至今日，已經(jīng)有了一些關(guān)于情緒智力的理論模型。 首先是以能力為基礎(chǔ)的模型（the ability—based model）。塞洛維和梅耶（Peter Salovey&John Mayer，1997）認(rèn)為，情緒智力是知覺(jué)情緒的能力、整合情緒以促進(jìn)思維的能力、理解情緒的能力、調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的能力。該模型把情緒看成是有用的信息資源，可以幫助人們理解和把握社會(huì)環(huán)境。人們處理帶情緒的信息的能力、把情緒加工與廣泛的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)的能力都是不同的。這種能力在特定的適應(yīng)行為中會(huì)有清晰的表現(xiàn)。 該模型認(rèn)為情緒智力包括四種能力：一是對(duì)情緒的知覺(jué)，即偵測(cè)和解讀面部、圖片、嗓音及藝術(shù)品中的情緒的能力，也包括對(duì)自己情緒的識(shí)別。這是情緒智力中最基本的方面。二是對(duì)情緒的運(yùn)用，即利用情緒來(lái)促進(jìn)各種認(rèn)知活動(dòng)的能力。三是對(duì)情緒的理解，即理解情緒語(yǔ)言、鑒別各種復(fù)雜情緒的關(guān)系的能力。四是對(duì)情緒的管理，即調(diào)節(jié)自己和他人的情緒的能力。 其次，“特質(zhì)情緒智力模型”（trait emotional intelligence model）被認(rèn)為更具一般性，包含了戈?duì)柭桶桶旱哪Ｐ??？邓固苟?佩特里德（Konstantine Petrides，2000，2007）認(rèn)為，情緒智力是個(gè)人對(duì)其情緒能力的自我知覺(jué)，它包含了行為意向及自我知覺(jué)到的能力。特質(zhì)情緒智力可以在人格的框架內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，也可以稱之為特質(zhì)情緒自我效能感。 該模型提出了15種特質(zhì)情緒智力的表現(xiàn)：適應(yīng)性（靈活，愿意適應(yīng)新的條件）、張揚(yáng)（豪爽，坦白，會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利）、情緒知覺(jué)（清楚自己和他人的情緒）、情緒表達(dá)（能與他人交流自己的情緒）、情緒管理（能夠影響他人的情緒）、情緒調(diào)節(jié)（能夠控制自己的情緒）、沖動(dòng)性低（反省，不太可能屈從于自己的欲望）、關(guān)系（能夠建立令人滿意的關(guān)系）、自尊（成功、自信）、自我動(dòng)機(jī)（有動(dòng)力，面對(duì)逆境不言放棄）、社會(huì)意識(shí)（通過(guò)出色的社會(huì)技能建立良好的人際網(wǎng)絡(luò)）、壓力管理（能夠頂住壓力，調(diào)節(jié)壓力）、特質(zhì)共情（能夠考慮他人的觀點(diǎn)）、特質(zhì)快樂(lè)（愉快，對(duì)自己的生活感到滿意）、特質(zhì)樂(lè)觀（自信，能夠看到生活的光明面）。 不過(guò)，情緒智力的理論基礎(chǔ)受到了許多批評(píng)，比如情緒智力的界定被認(rèn)為過(guò)于寬泛且變來(lái)變?nèi)?，無(wú)法把它看成是智力的一種形式，它也沒(méi)有太大的預(yù)測(cè)價(jià)值等（Locke，2005；Landy，2005）。 四、大學(xué)的學(xué)習(xí)生活 據(jù)教育部《2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》 （2010）顯示，2009年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2 689所。其中，普通高等學(xué)校2 305所，當(dāng)中本科院校1 090所。2009年全國(guó)各類高等教育總規(guī)模超過(guò)2 979萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2％。在學(xué)研究生140.49萬(wàn)人，其中博士生24.63萬(wàn)人。中國(guó)的高等教育有了很大的發(fā)展，越來(lái)越多的人上了大學(xué)，他們也開(kāi)始了一段特殊的生活。 （一）大學(xué)生活的適應(yīng) 對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，上大學(xué)意味著生活的轉(zhuǎn)變，他們第一次離開(kāi)熟悉的環(huán)境和親人，面臨大量的壓力和挑戰(zhàn)。通常，大學(xué)一年級(jí)生會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的調(diào)整，一些人會(huì)出現(xiàn)“新生適應(yīng)反應(yīng)”，即與大學(xué)體驗(yàn)相關(guān)的心理癥狀，比如孤獨(dú)、焦慮、憂郁等。能否盡快適應(yīng)這一重要轉(zhuǎn)折，不僅直接影響到大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活，而且會(huì)影響他們成年期人格、職業(yè)等諸方面發(fā)展。 追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，新生的學(xué)習(xí)、人際、情緒三方面適應(yīng)狀況都處于中等或以上的水平，新生在入學(xué)時(shí)總體上沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重的適應(yīng)困難（曹亦薇，毛成美，2008）。其中新生人際適應(yīng)的水平最好，情緒適應(yīng)次之，學(xué)習(xí)適應(yīng)較低些。這在一定程度上反映了我國(guó)新生適應(yīng)性的特點(diǎn)。其部分原因可能是我國(guó)高中學(xué)習(xí)模式與大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式存在較大差異。 從適應(yīng)過(guò)程來(lái)看，新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的變化軌跡呈“U”字形，即剛?cè)雽W(xué)時(shí)有一個(gè)短暫的下降過(guò)程，第二學(xué)期開(kāi)始上升而且速度越來(lái)越快。人際適應(yīng)方面，在第一學(xué)年呈下降趨勢(shì)。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，新生對(duì)大學(xué)新生活充滿了好奇與興趣。由于環(huán)境的陌生，對(duì)周?chē)擞休^強(qiáng)的依賴感，有強(qiáng)烈的交往需求，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往后，這種熱情就會(huì)降低。且隨時(shí)間的增長(zhǎng)，交往中的各種矛盾逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。 此外，新生適應(yīng)能力的個(gè)體差異至少在大學(xué)生活開(kāi)始不久時(shí)就存在，且這種差異相對(duì)穩(wěn)定。國(guó)外的研究也表明，適應(yīng)性穩(wěn)定組和不穩(wěn)定組在第一學(xué)年末的學(xué)業(yè)和情緒適應(yīng)存在顯著差異（Duchesne et al，2007）。

編輯推薦

《新世紀(jì)心理與心理健康教育文庫(kù):簡(jiǎn)明發(fā)展心理學(xué)》盡量反映了近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的最新研究成果。值得一提的是，其中也包含了我國(guó)發(fā)展心理學(xué)家在持續(xù)多年實(shí)證研究基礎(chǔ)上所取得的令人稱道的理論建樹(shù)。

圖書(shū)封面

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