語言與文化研究（第11輯）

內容概要

《語言與文化研究(第11輯)》論叢刊發(fā)了全國各地高校教師和研究者的論文40余篇，內容涉及語言研究、教育教學研究、文學研究、翻譯研究和文化研究等領域。所刊發(fā)的論文理論基礎扎實，觀點新穎，代表了我國語言學研究的最新熱點和科研水平，也反映了研究者對語言本身和語言教學理論與實踐的思考和探索。

書籍目錄

語言研究 英漢經(jīng)貿詞語語義域對比 英語中會隱身的“be”與分詞型修飾語、分詞型狀語、表語型狀語 填充標記語語用習得與失誤 《孟子》內部的字頻描寫及其字區(qū)的橫向分析 教育教學 Study on Metacognitive Strategies of English Majors in EFL Writing Cultural Difference and EFL Teachers' Beliefs on “Good teaching” The Problem and its Solution to Cultivating English Majors' Autonomous Learning Ability in the Newly—built Engineering College My Humble Opinion about Words Teaching Pen Portrait 解構主義翻譯觀的進步性對翻譯教學的啟示 高級英語學習者看影視學英文的問題與對策 論外語教育的價值取向——基于文化哲學視野 淺談飯店英語口語多媒體課件應用中教學方法的創(chuàng)新 基于問卷調查的日語事實性條件句習得研究 獨立學院商務英語筆譯教學方法研究 大學英語——我們該如何反思 獨立學院大學英語課堂學生沉默的原因及對策 贛南有色冶金應用翻譯人才培養(yǎng)探究 中國的老年大學與日本的終身教育中心之比較——以中央民族大學老年大學與日本鐮倉市終身教育中心為例 基于ASSURE模式的英語泛讀網(wǎng)絡課程資源庫的設計 英語教學中“花園路徑”現(xiàn)象初探 句子釋義在英語專業(yè)基礎英語課堂教學中的應用 航海類院校大學英語分級教學模式淺析 物流英語專業(yè)教學研究 一體化教學：非英語專業(yè)研究生學術英語教學探索 影響外語學習的情感因素及其啟示 英語專業(yè)本科生就業(yè)形勢調查報告分析 從企業(yè)角度淺談英語專業(yè)本科生就業(yè)形勢 高中英語學習與大學英語學習特點的研究 現(xiàn)行各類英語證書對大學生求職公司及崗位的影響 音樂欣賞教學中的心理階段分析 外國留學生中高級階段成語教學策略研究 利用圖書館加強大學生素質教育的幾點思考 老年人與教育——中日終身教育比較研究 翻譯研究 《當代國外翻譯理論導讀》翻譯錯誤歸因探討 廣告語翻譯中的不可譯性及其補償策略的探究 從接受美學的角度看影視字幕翻譯 文化研究 功利主義在中西方文化中的差異 冰火兩重天——探究俄羅斯人的神秘性格 20世紀20年實踐哲學研究綜述 文學研究 新西蘭文學一瞥 穿越日常與崇高的性靈之音——論徐俊國的詩集《燕子歇腳的地方》 Study On Pessimism in Thomas Hardy's Poetry On Imagery in “The Love Song of J. Alfred Prufrock” Perspective of Eliot's Poetic Theory Angel and Enchantress： An Analysis of the Images of May Welland and Ellen Olenska in The Age of Innocence A Stylistic Analysis of The Lyric “Wavin'Flag” Non—organic Vitality of the Gothic Element Functioning in The Silence of the Lambs

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   （二）優(yōu)化課堂提問策略 著名英語專家鄭樹棠提出，課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動（鄭樹棠，1997）。教師應掌握有效的課堂提問技巧。所謂有效，是指課堂提問能使學生做出相應和完整的答復，同時激發(fā)學生參與意識（Ur，1996）。課堂提問的一個重要環(huán)節(jié)是問題設計。設計問題要有針對性，要緊扣教學內容，難度適中；問題要有層次性，要由淺至深，由易到難，由具體到抽象；問題要有啟發(fā)性，所提問題要能激發(fā)學生的思考與求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的性格特點采取相應的提問策略。對那些活潑外向的學生，教師可強制他們先發(fā)言，從而帶動其他同學說出自己的看法。對那些內向靦腆的學生，教師應多鼓勵多表揚，試圖消除他們的緊張顧慮心理，更好地發(fā)揮自己的水平。提問后，教師要給學生充分的思考時間。如果被點中學生未能說出答案，教師應給一些啟發(fā)，幫被提問者找到答案，而不是馬上提問其他同學，只有這樣，師生之間的互動交流才能保證。 （三）構建和諧師生關系 識記學生是構建和諧師生關系的第一步。由于班級大，學生多，上課時間有限，識記學生有困難，所以開學初，筆者會拍班級合影，囑咐班長按順序寫上每位同學的名字，并讓學生客觀評價自己的英語水平。筆者在兩周之內可以記住并初步了解所有學生，拉近了學生與筆者之間的距離，也使筆者可以更好地針對學生的特點開展教學。此外，教師應創(chuàng)造和利用更多的時間空間與學生交流溝通。筆者利用課間與學生交流談心，開設專門的答疑時間，使學生有更多的機會與教師溝通。筆者把各種聯(lián)系方式給學生，從更多渠道更好地了解學生的學習需求。學生經(jīng)常主動通過QQ，E—mail提出自己的意見和問題，有些信息雖然是匿名的，但筆者可以通過這種方式收到更真實的反饋，感到無比欣慰。 （四）創(chuàng)設愉悅課堂氛圍 輕松愉悅的課堂氣氛有利于減輕學生的緊張和焦慮，令學生輕松愉快地學習、積極主動地思考，有利于提高課堂授課質量和學生學習知識的效率，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。首先，教師應以和藹可親的面孔，真誠信賴的目光，耐心、真誠、平等的對待每一位學生。學生對教師的舉動非常敏感，教師的一個眼神，一個微笑，一個點頭，一句鼓勵都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響?！坝H其師而信其教”，愛心的感染可消除學生在課堂的焦慮與不安，去除學生心中對教師的敬畏，有利于營造輕松愉快的課堂學習氛圍。

編輯推薦

《語言與文化研究(第11輯)》所收錄的論文體現(xiàn)了研究范圍廣泛、研究方法靈活、研究內容多樣化的特點；充分展示了外語教學與研究領域學術氣氛的活躍和新時期外語教育事業(yè)的繁榮。

圖書封面

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