人文社科教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《人文社科教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐》論文多數(shù)都是從事人文社科教學(xué)的教師們近一年多來在原有基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐和質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對人文社科相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)持續(xù)探索的結(jié)果。有對國內(nèi)高校思政課的創(chuàng)新研究，有對培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的研討，有對課程改革和教材的探索，有對教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，也有科學(xué)研究的成果，等等。每篇論文各具特色，力圖從不同的角度深入探討某一方面的問題，從而方便讀者從中找到自己感興趣的內(nèi)容，共同受益。

書籍目錄

第一部分 高校教改縱論關(guān)于政府購買教育服務(wù)問題的思考高等教育中的學(xué)生定位再思考淺論現(xiàn)代大學(xué)理念的“和而不同”第二部分 思政教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐對高校政治理論教育的幾點(diǎn)認(rèn)識及相關(guān)問題的思考——真問題與真話高校思想政治教育的創(chuàng)新研究加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律教學(xué)實(shí)效性的思考關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)思考“即”與“離”的辯證法——《馬克思主義基本原理概論》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的思考馬克思主義的魅力何在——《馬克思主義基本原理概論》緒論教學(xué)嘗試如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例“概論”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中的專題化教學(xué)探討《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》互動教學(xué)法初探西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)中的作用“05方案”實(shí)施以來高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與思考高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考思想政治理論課志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)與研究新時期北京高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革成果述評第三部分 人文專業(yè)教育教學(xué)課程研究與實(shí)踐基于項(xiàng)目驅(qū)動法的《公共績效管理》教學(xué)嘗試淺談文化自覺與文化自信行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作方法論初探關(guān)于《行政法與行政訴訟法》課程考核方式的思考法律課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法淺析經(jīng)濟(jì)法學(xué)試題數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設(shè)關(guān)于“終南捷徑”——對唐代社會一個重要的文化現(xiàn)象的考察網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)“全媒體”培養(yǎng)思路——以《媒體特性專題分析》課程設(shè)計(jì)為例多維度構(gòu)建傳播學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系電子政務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)立體模式的構(gòu)建傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究案例教學(xué)法在法學(xué)公共選修課中的運(yùn)用普通高校民族音樂教學(xué)探索政府門戶網(wǎng)站公眾關(guān)注度研究第四部分 教學(xué)管理改革高校教學(xué)管理創(chuàng)新的思考思想先行規(guī)劃先行——院系教學(xué)秘書工作創(chuàng)新芻議后記

章節(jié)摘錄

　?。?）政府購買教育服務(wù)成本評估標(biāo)準(zhǔn)與體系匱乏。政府與提供教育服務(wù)的組織簽訂合同，向其購買教育服務(wù)，并根據(jù)教育服務(wù)的質(zhì)量以公共財(cái)政向其支付費(fèi)用。政府與教育專業(yè)組織之間的購買關(guān)系在本質(zhì)上是一種商品交易關(guān)系。在商品交易中必然存在交易成本的問題。在購買教育服務(wù)中，政府的交易成本主要是向教育專業(yè)組織支付教育服務(wù)生產(chǎn)的報(bào)酬與費(fèi)用。政府購買教育服務(wù)的一個基本前提就是購買教育服務(wù)比政府生產(chǎn)教育服務(wù)的成本更低。美國政府在購買服務(wù)時，第一步就是首先做市場測試，發(fā)現(xiàn)相關(guān)市場的有無并比較購買服務(wù)與政府直接供給的優(yōu)劣。然后再根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)過程的具體特征決定是否適合政府購買。這就要求政府在購買教育服務(wù)過程中，具備有效甄別、選擇、管理與評價教育專業(yè)組織的能力，具備有效管理合同、評估合同的能力。如果政府不具備這些能力，就不能正確地決策與選擇，勢必帶來政府成本的增加?！　。?）缺乏真正有效的監(jiān)督機(jī)制。購買教育服務(wù)過程中的一個重要風(fēng)險(xiǎn)就是易出現(xiàn)政府和教育專業(yè)組織之間的“尋租”行為，也就是公共權(quán)力與私人利益之間的隱蔽交換行為。公共選擇理論認(rèn)為，官僚是由政治家任命的公共政策和公共項(xiàng)目的執(zhí)行人，在政治市場中起著十分重要的作用。官僚也像經(jīng)濟(jì)中的其他人一樣，是效用最大化的追求者，包括對薪金、社會名望、額外所得、權(quán)力和地位的追逐。在政府購買教育服務(wù)中，極易出現(xiàn)不同類型的“尋租”行為。教育專業(yè)組織為了獲得政府某項(xiàng)教育服務(wù)合同，而對政府官員展開游說、賄賂等活動；這樣這些政府官員的收入就得到賄賂等額外收入的補(bǔ)充。其他級別較低的官員為了能擁有這個行政職位又會展開游說、公關(guān)、賄賂的活動；中標(biāo)的教育專業(yè)組織在“尋租”后獲得了好處，市場中的其他教育專業(yè)組織為了能獲得此項(xiàng)利益，也必然展開“尋租”競爭活動。我們知道，尋租行為并不創(chuàng)造社會財(cái)富。政府與教育專業(yè)組織之間的“尋租”行為完全是社會資源的浪費(fèi)，是政府的公共權(quán)力與社會組織的私人利益之間所進(jìn)行的隱蔽交換，它會損害政府的公眾信任度，破壞其賴以存在的合法性基礎(chǔ)?！　　?/pre>








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