中國近代職業(yè)教育制度史研究

前言

　　《中國近代職業(yè)教育制度史研究》中的“中國近代”主要是指從晚清實(shí)業(yè)教育的興起到1949年中華人民共和國成立這段歷史時期。1937年抗戰(zhàn)前，近代職業(yè)教育制度及基本模式調(diào)整大致完備，職業(yè)教育制度化已基本完成，職業(yè)教育制度基本確定，并一直沿用到解放初期。日本發(fā)動的全面侵華戰(zhàn)爭阻礙了教育的正常發(fā)展進(jìn)程，抗戰(zhàn)時期及其之后國民政府為應(yīng)對戰(zhàn)爭動蕩的復(fù)雜形勢制定了一些職業(yè)教育法規(guī)，對學(xué)制內(nèi)容也有一些補(bǔ)充，但從職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域視野看，并無實(shí)質(zhì)性變化。　　還需要說明的是，職業(yè)教育與高等教育雖然都是專業(yè)教育，但兩者總的培養(yǎng)目標(biāo)不同，后者重點(diǎn)在實(shí)施基礎(chǔ)理論科學(xué)、培養(yǎng)高級研究人員、技術(shù)專家，是較高層次的精英教育；而職業(yè)教育重在培養(yǎng)普通勞動者，偏重實(shí)用知識、技能、動手操作能力的傳授訓(xùn)練，是大眾化的普及性教育，層次相對較低。中國近代職業(yè)教育主要集中在中等教育段及以下，故對職業(yè)教育制度化的研究也主要是在中等教育段及以下，各種專門學(xué)堂或?qū)？萍夹g(shù)學(xué)校雖有職業(yè)教育的一些特點(diǎn)，但是屬于高等教育，故《中國近代職業(yè)教育制度史研究》不將之視為重點(diǎn)討論對象。由于時間與篇幅所限，加上革命根據(jù)地中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新民主主義教育、日本在華淪陷區(qū)、租借地實(shí)施的殖民奴化職業(yè)教育制度不在晚清封建政府、北洋軍閥政府以及各階段國民政府管轄范圍內(nèi)，因而《中國近代職業(yè)教育制度史研究》對此暫不作論述。　　近代中國職業(yè)教育制度化自身的復(fù)雜性、曲折性決定了本研究不可能對各具體領(lǐng)域都細(xì)加探討?！吨袊殬I(yè)教育制度史研究》側(cè)重從動態(tài)的角度，力求從整體上厘清此時期職業(yè)教育制度化的基本脈絡(luò)，勾勒出它變化發(fā)展的軌跡。關(guān)于職業(yè)教育制度的要素構(gòu)成及相互關(guān)系，將在文章討論部分論述?！吨袊殬I(yè)教育制度史研究》著力點(diǎn)在于：（1）職業(yè)教育制度建立前的實(shí)業(yè)教育理論、觀念和實(shí)踐活動，即職業(yè)教育制度的醞釀及拉開序幕中理論和實(shí)踐如何推動制度的建立；（2）職業(yè)教育制度本身及其內(nèi)涵、進(jìn)步性；（3）職業(yè)教育制度的推行情況以及國民政府對制度的調(diào)整和豐富；（4）對職業(yè)教育制度化的歷史反思和現(xiàn)實(shí)意義分析?！　∩鲜鲈O(shè)想及目標(biāo)是一種方向和企盼，雖志存高遠(yuǎn)，但限于各種現(xiàn)實(shí)條件，也只能勉力為之。該項課題成果的出版問世，如果在學(xué)術(shù)及現(xiàn)實(shí)中能為時下的職業(yè)教育潮流提供理性思考的資源，并對教育改革實(shí)踐有所啟迪或借鑒，我們將深感欣慰。

內(nèi)容概要

本書在前人研究的基礎(chǔ)上，充分利用已有的研究成果，試從制度角度入手，以職業(yè)教育制度自身的歷史演化為主軸，在制度與思想、尤其是制度與實(shí)踐的互動關(guān)系中把握職業(yè)教育制度的變遷及其歷史意義，并突出每次變動、調(diào)整的促進(jìn)因素，彰顯社會變動尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展的需求和推動，透視職業(yè)教育本身發(fā)展的規(guī)律，揭示職業(yè)教育制度化過程中思想、實(shí)踐和制度三者的關(guān)系，并依據(jù)史料給予客觀、合理的評價，提升職業(yè)教育制度的研究水平，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，使近代職業(yè)教育史研究更加完整和平衡。

作者簡介

吳洪成：1963年5月出生于浙江金華，1981年8月入浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校教育專業(yè)學(xué)習(xí)，1985年7月獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。后師從當(dāng)代著名教育史學(xué)家浙江大學(xué)陳學(xué)恂教授，于1988年、1991年分別獲教育學(xué)碩士學(xué)位、教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為河北大學(xué)教育學(xué)院教授、教科所所長、教育史專業(yè)及中國近現(xiàn)代史專業(yè)博士生導(dǎo)師，兼任中國教育學(xué)會教育史分會理事、中國地方教育史學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會楊賢江教育思想研究會常務(wù)理事、日本殖民地教育史研究會副會長。
迄今為止，出版學(xué)術(shù)著作30余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。其中，合作出版的《中國教育思想通史》（國家社科重點(diǎn)項目）、《中外教育比較史綱》（教育部重點(diǎn)項目）、《先秦教育論著選》（國家重點(diǎn)圖書出版項目）、《中國小學(xué)常識教學(xué)史》、《中國近現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)史》分別獲國家人文社科獎、國家圖書獎、北京市、重慶市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀獎等。
代表著作有《中國小學(xué)教育史》、《不朽的革命人生，輝煌的教育成就——馬克思主義教育家楊賢江的教育與實(shí)踐》、《教育開發(fā)西南——盧作孚的教育與思想》、《血與火的民族抗?fàn)帯毡厩秩A時期淪陷區(qū)奴化教育史綱》、《重慶教育史——從巴國到清代研究書系》、《楊賢江教育學(xué)》、《河北書院史》等。

書籍目錄

第一章　現(xiàn)代職業(yè)教育的前奏——晚清時期的實(shí)業(yè)教育
第一節(jié)　　洋務(wù)運(yùn)動時期實(shí)業(yè)教育的興起
一、洋務(wù)學(xué)堂中的技藝教育
二、洋務(wù)派從事實(shí)業(yè)教育的動因和辦學(xué)特點(diǎn)
三、張之洞的實(shí)業(yè)教育思想
第二節(jié)　維新運(yùn)動時期實(shí)業(yè)教育的發(fā)展
一、實(shí)業(yè)救國思潮與早期改良派的實(shí)業(yè)教育思想
二、維新派的實(shí)業(yè)教育思想
三、實(shí)業(yè)教育制度的構(gòu)建
四、早期的實(shí)業(yè)學(xué)堂舉要——杭州蠶學(xué)館
第三節(jié)　實(shí)業(yè)教育先驅(qū)者的思想及活動
一、孫詒讓與溫州蠶學(xué)館
二、張謇對實(shí)業(yè)教育的探求
三、張森楷與四川蠶桑公社
第四節(jié)　實(shí)業(yè)教育思潮及其影響
一、實(shí)業(yè)教育思潮的形成
二、實(shí)業(yè)教育思潮對教育實(shí)踐的影響
三、實(shí)業(yè)教育與職業(yè)教育
第二章　職業(yè)教育的產(chǎn)生與職業(yè)教育制度的形成
第一節(jié)　中國教育早期現(xiàn)代化進(jìn)程中的困惑與出路
一、教育制度由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型
二、成就與流弊，困惑與探索
三、從文字書本教育走向職業(yè)教育
第二節(jié)　民國初期職業(yè)教育的興起
一、民國初期社會對技術(shù)與人才的新需求
二、“新教育方針”引起的爭論
三、實(shí)利主義與實(shí)用主義教育
四、陸費(fèi)逵、陳獨(dú)秀的職業(yè)教育思想
五、蔡元培、蔣夢麟的職業(yè)教育思想
第三節(jié)　黃炎培的職業(yè)教育思想
一、從普通教育到職業(yè)教育
二、職業(yè)教育的地位與目標(biāo)
三、職業(yè)教育的辦學(xué)方針和教學(xué)原則
四、職業(yè)道德教育
五、職業(yè)教育思想的基本特色
第四節(jié)　職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的建立與職業(yè)教育的發(fā)展
一、中華職業(yè)教育社及其活動
二、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的拓展
三、1922年“新學(xué)制”對職業(yè)教育的設(shè)計
第三章　職業(yè)教育運(yùn)動
第一節(jié)　職業(yè)教育思潮的發(fā)展——兼論鄒韜奮、蔣夢麟等的職業(yè)教育觀
一、什么是職業(yè)教育
二、職業(yè)教育的目的與內(nèi)容
三、職業(yè)教育的原則和方法
四、適合中國職業(yè)教育的辦學(xué)模式
第二節(jié)　陶行知的職業(yè)教育思想
一、生活教育與職業(yè)教育
二、“生利主義”之職業(yè)教育——職業(yè)教育理論的核心
第三節(jié)　楊賢江的職業(yè)教育思想
一、倡導(dǎo)職業(yè)教育
二、著重職業(yè)指導(dǎo)
第四節(jié)　職業(yè)教育思潮對職業(yè)教育運(yùn)動的推進(jìn)
第四章　職業(yè)教育的分化與整合
第一節(jié)　民國時期職業(yè)教育演化概述
一、20世紀(jì)20～30年代的職業(yè)教育（1937年以前）
二、20世紀(jì)30～40年代的職業(yè)教育（1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后）
第二節(jié)　教育思潮與教育實(shí)驗(yàn)中的職業(yè)教育（一）
一、中華職業(yè)教育社農(nóng)村改進(jìn)實(shí)驗(yàn)與職業(yè)教育
二、陶行知鄉(xiāng)村生活教育實(shí)驗(yàn)
三、晏陽初的鄉(xiāng)村平民教育實(shí)驗(yàn)
第三節(jié)　教育思潮與教育實(shí)驗(yàn)中的職業(yè)教育（二）
一、梁漱溟的鄉(xiāng)農(nóng)教育實(shí)驗(yàn)
二、盧作孚的鄉(xiāng)村教育城鎮(zhèn)化實(shí)驗(yàn)
第四節(jié)　教會教育與近代中國職業(yè)教育
一、西方傳教士舉辦職業(yè)教育的目的
二、教會職業(yè)教育組織形式及發(fā)展情況
三、教會職業(yè)教育的課程、教材及教法
第五章　民國時期職業(yè)教育制度化研究（上）
第一節(jié)　民國初期職業(yè)教育興起的動因
一、職業(yè)教育產(chǎn)生的理論淵源
二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)人才的需求
三、舊教育的弊端和職業(yè)教育的生利性、實(shí)用性
四、歐美職業(yè)教育發(fā)展的影響
第二節(jié)　職業(yè)教育制度的醞釀——“新學(xué)制”前的職業(yè)教育理論與實(shí)踐
一、職業(yè)教育制度形成的理論準(zhǔn)備
二、職業(yè)教育制度形成的實(shí)踐基礎(chǔ)
第三節(jié)　職業(yè)教育制度的建立和實(shí)施
一、職業(yè)教育制度的建立
二、職業(yè)教育制度的實(shí)施——職業(yè)教育實(shí)踐活動的廣泛推行
第四節(jié)　職業(yè)教育制度的調(diào)整、豐富和實(shí)踐
一、國民政府調(diào)整、豐富職業(yè)教育制度
二、職業(yè)教育制度調(diào)整、豐富過程中的職業(yè)教育理論與實(shí)踐
第六章　民國時期職業(yè)教育制度化研究（下）
第一節(jié)　南京國民政府時期職業(yè)教育的變革
一、職業(yè)教育變革的歷史背景
二、南京國民政府時期職業(yè)教育發(fā)展的動因
三、職業(yè)教育調(diào)整的過程
第二節(jié)　南京國民政府對職業(yè)教育的管理
一、職業(yè)教育管理的指導(dǎo)思想
二、職業(yè)教育行政管理制度
三、規(guī)范職業(yè)教育管理內(nèi)容
第三節(jié)　南京國民政府發(fā)展職業(yè)教育的措施
一、法律保障體系保障職業(yè)教育的發(fā)展
二、興辦職業(yè)教育的重要舉措
三、增加職業(yè)教育辦學(xué)模式
第四節(jié)　南京國民政府時期職業(yè)教育的實(shí)踐模式
一、職業(yè)學(xué)校
二、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校和短期職業(yè)訓(xùn)練班
三、教育運(yùn)動中的職業(yè)教育實(shí)踐
第七章　民國時期職業(yè)教育制度化的歷史反思及其現(xiàn)實(shí)啟示
一、觀念更新、國家重視程度與職業(yè)教育制度化
二、職業(yè)教育制度化與本土化問題
三、職業(yè)教育制度化體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系
四、職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育制度化
五、民國時期職業(yè)教育制度化是基本制度化
六、其他
重要參考書目
后記

章節(jié)摘錄

　　面對西方的沖擊和國內(nèi)的矛盾，為了挽救危難，洋務(wù)派在穩(wěn)定清政府政治統(tǒng)治的手法上有所改變。他們不再視西學(xué)、西藝為奇技淫巧，有了變器的思想，希冀自強(qiáng)、求富以自救。所謂“自強(qiáng)”，就是主張仿效西方列強(qiáng)練兵制器，增強(qiáng)軍事力量，以便對內(nèi)“剿賊”，對外“御侮”。如何才能達(dá)到自強(qiáng)？曾國藩的認(rèn)識頗為深刻，他說，自強(qiáng)之要有三：制器、學(xué)校、操兵。1862年6月，他又在其日記中寫道：“欲自強(qiáng)之道，總以修政事、求賢才為急務(wù)，以學(xué)炸炮、學(xué)造輪舟具下手功夫?！崩铠櫿抡J(rèn)為建學(xué)堂，造就人才“實(shí)為中國自強(qiáng)之本”。1863年在籌設(shè)上海廣方言館時，從有裨自強(qiáng)出發(fā)，他曾提出向西方學(xué)習(xí)西學(xué)和制造工藝的主張。“彼西人所擅長者，推算之學(xué)，格物之理，制器尚象之法，無不專精務(wù)實(shí)，泐有成書，我中華智巧聰明，豈出西人之下。果有精熟西文，轉(zhuǎn)相傳習(xí)，一切輪船火器等技巧，當(dāng)可由漸通曉，于中國自強(qiáng)之道，似有裨助?！逼浜螅龋恳舱J(rèn)為有必要學(xué)習(xí)“西藝”，他在1866年12月奏請同文館增設(shè)天文算學(xué)館時指出：“因思洋人制造機(jī)器、火器等件，以及行船、行軍，無一不自天文、算學(xué)中來。現(xiàn)在上海、浙江等處，講求輪船各項，若不從根本上用著實(shí)功夫，即學(xué)習(xí)皮毛，仍無裨于實(shí)用。臣等共同商酌，現(xiàn)擬添設(shè)一館……即延聘西人在館教習(xí)，務(wù)期天文、算學(xué)均能洞澈根源，斯道成于上，即藝成于下，數(shù)年以后，必有成效。”1867年，他又說：“今中國議欲講求制造輪船機(jī)器諸法，茍不籍西士為先導(dǎo)，俾講明機(jī)巧之原，制作之本，竊恐師心自用，枉費(fèi)錢糧，仍無裨于實(shí)際，是以臣等衡量再三，而有此奏。論者不察，必有以臣等此舉為不急之務(wù)者，必有以舍中法而從西人為非者，甚至有以中國之人師法西人為深可恥者。此皆不識時務(wù)之論也。夫中國之宜謀自強(qiáng)，至今日而已亟矣，識時務(wù)者莫不以采西學(xué)制洋器為自強(qiáng)之道。”洋務(wù)派突破了中國傳統(tǒng)的“百工之人，君子不齒”的思想觀念，講求實(shí)用及其科技人才的培養(yǎng)。洋務(wù)運(yùn)動的代表人物左宗棠認(rèn)為：“中國之睿知運(yùn)于虛，外國之聰明寄于實(shí)。中國以義理為本，藝事為末；外國以藝事為重，義理為輕。彼此格式其是，兩不相逾，姑置弗論可耳，謂執(zhí)藝事者舍其精，講義理者必遺其粗不可也?！币虼耍赋觯骸肮唾I輪船之徒，取濟(jì)一時”，而“學(xué)造西洋機(jī)器，以成輪船，俾中國得轉(zhuǎn)相授受，為永遠(yuǎn)之利”?！八嚲謱W(xué)習(xí)英、法兩國語言文字，精研算學(xué)之設(shè)”，實(shí)為“造就人才之地”，這些人才必須“能依書繪圖，深明制造之法，并通船主之學(xué)，堪任駕駛?！币爸圃煺吣芊攀种谱餍率酱瑱C(jī)及應(yīng)需之物，駕駛者能管駕鐵甲兵船、調(diào)度布陣，加之歷練，應(yīng)可不籍洋人?！睘榱藢W(xué)習(xí)者起鼓勵與激發(fā)的作用，應(yīng)給予必要的物質(zhì)待遇及社會地位，這樣便能調(diào)整士人價值觀念，轉(zhuǎn)移社會風(fēng)氣，此所謂“非厚給月廩不能嚴(yán)定課程，非尤予登進(jìn)則秀良者無由進(jìn)同。此項學(xué)成制造駕駛之人為將來水師將才所自出，擬請凡學(xué)成船主及能按圖制造者，準(zhǔn)授水師官職；……以昭獎勸，庶進(jìn)廣而人才自奮矣?！薄　　?/pre>




編輯推薦
　　中國真正現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育自近代開始，其后在政治的洪流中曲折前進(jìn)。中國近代職業(yè)教育史中曾經(jīng)碰到的若干問題，清末明初志士仁人曾經(jīng)奮發(fā)圖強(qiáng)希冀解決的教育問題，現(xiàn)在依然還有再深入討論、進(jìn)一步改進(jìn)的必要。職業(yè)教育的本質(zhì)是什么，應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo)，這是個常談常新的話題，溫故知新，我們讀一讀、了解一下這段歷史對當(dāng)前的職業(yè)教育亦不無裨益。





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