整體課堂管理

內(nèi)容概要

　　本書依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，采用新課程理念，實(shí)行學(xué)科思想的整合，對(duì)在課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)3個(gè)模式共同組成的課堂教學(xué)過程進(jìn)行了分析和探討，提出和完善了構(gòu)建集“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”于一體的“四維一體整體課堂模式”，明確了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生“共同成長(zhǎng)”的生態(tài)教育理念，使課堂教學(xué)向著空間立體發(fā)展，把教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性結(jié)合起來，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，全面地真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的新課堂目標(biāo)。

書籍目錄

第一章 整體課堂管理的概念和內(nèi)容
　第一節(jié) 新課程背景下的新課堂內(nèi)涵思考
　　一、傳統(tǒng)教育教學(xué)中的課堂行為
　　二、課堂教學(xué)改革中遭遇的新問題
　　三、新課程改革必須創(chuàng)建新課堂，重構(gòu)新師能
　第二節(jié) 整體課堂管理的定義
　　一、“課堂管理”的含義
　　二、課堂管理的基本模式
　　三、課堂管理行為的劃分
　　四、整體課堂管理概念的提出
　第三節(jié) 整體課堂管理模式的基本內(nèi)容
　　一、整體建構(gòu)思想與西方建構(gòu)主義教學(xué)思想的比較
　　二、達(dá)成課堂教學(xué)的有效
　　三、完成學(xué)科德育的滲透
　　四、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地成長(zhǎng)
　　五、實(shí)現(xiàn)授課教師的發(fā)展
第二章 整體課堂管理模式構(gòu)建
　第一節(jié) 課堂目標(biāo)的整體構(gòu)建
　　一、整體構(gòu)建課堂目標(biāo)的含義
　　二、課堂目標(biāo)構(gòu)建的基本程序
　　三、整體構(gòu)建課堂目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)及策略
　第二節(jié) 課堂內(nèi)容的整體構(gòu)建
　　一、課堂內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)以有效為第一目標(biāo)
　　二、課堂內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)立足整體
　　三、課堂內(nèi)容的組織與安排
　　四、課堂內(nèi)容構(gòu)建中的教師成長(zhǎng)
　第三節(jié) 課堂行為的整體構(gòu)建
　　一、教師行為的課堂表現(xiàn)
　　二、教師課堂行為的整體構(gòu)建
第三章 整體課堂管理模式中的教學(xué)管理
　第一節(jié) 課堂整體管理中的備課管理
　　一、新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
　　二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變的思維方式
　　三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
　　四、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
　第二節(jié) 整體課堂管理中的上課管理
　　一、課堂中的師生關(guān)系
　　二、追求課堂目標(biāo)的完成
　　三、課堂中的管理智慧
　第三節(jié) 整體課堂管理中的說課管理
　　一、說課的基本概念
　　二、教師的說課管理
　第四節(jié) 整體課堂管理中的聽課管理
　　一、聽課的概念
　　二、教師的聽課管理
　　三、掌握科學(xué)的聽課技術(shù)
　第五節(jié) 整體課堂管理中的評(píng)課管理
　　一、評(píng)課的概念
　　二、教師的評(píng)課管理
　第六節(jié) 整體課堂管理中的課后作業(yè)與個(gè)別輔導(dǎo)管理
　　一、課后作業(yè)管理
　　二、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)管理
第四章 整體課堂管理模式中的德育滲透
　第一節(jié) 整體課堂管理模式中德育滲透的概念
　　一、德育與德育滲透
　　二、學(xué)科德育滲透的主要依據(jù)
　　三、學(xué)科教學(xué)德育滲透的原則
　　四、學(xué)科德育滲透的主要方法
　　五、學(xué)科教學(xué)德育滲透的評(píng)價(jià)
　第二節(jié) 語文課堂中的德育滲透
　　一、語文教學(xué)與德育滲透的基本規(guī)律、目標(biāo)
　　二、語文課堂中的德育滲透
　第三節(jié) 數(shù)學(xué)課堂中的德育滲透
　　一、對(duì)在數(shù)學(xué)中滲透德育的認(rèn)識(shí)
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的原則
　　三、在課堂教學(xué)中滲透德育的方法
　第四節(jié) 英語課堂中的德育滲透
　　一、小學(xué)英語課堂中的德育滲透
　　二、初中英語課堂中的德育滲透
　　三、高中英語課堂中的德育滲透
　第五節(jié) 其他學(xué)科課堂中的德育滲透
　　一、物理課堂中的德育滲透
　　二、化學(xué)課堂中的德育滲透
　　三、生物課堂中的德育滲透
第五章 整體課堂管理模式中的教師發(fā)展
　第一節(jié) 整體課堂管理中教師發(fā)展的含義
　　一、做學(xué)生生命中的貴人
　　二、主動(dòng)發(fā)展，自我發(fā)展
　　三、改變自己，才能改變其他
　　四、擁有教育智慧是教師最大的職業(yè)幸福
　　五、做一名德行教師
　第二節(jié) 做好自己的課堂研究
　　一、課堂研究的概念與方法
　　二、問題在教學(xué)中“生成”
　　三、文獻(xiàn)綜述的技巧與方法
　　四、微型課題研究的基本過程
　第三節(jié) 寫好自己的各種論文
　　一、教育日志
　　二、教育敘事
　　三、教育案例
　　四、教育教學(xué)反思
　　五、教育論文的寫作方法
第六章 整體課堂管理模式中的學(xué)生成長(zhǎng)
　第一節(jié) 新課程改革中的學(xué)生觀
　　一、新課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同發(fā)展
　　二、學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人
　　三、教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人
　　四、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展
　　五、關(guān)注學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法和能力的培養(yǎng)與發(fā)展
　　六、關(guān)注學(xué)生開拓與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展
　第二節(jié) 整體課堂管理中學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與方法
　　一、教會(huì)學(xué)生“學(xué)做人，求發(fā)展”
　　二、教會(huì)學(xué)生要有“全球視野，中國(guó)情結(jié)”
　　三、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)
　　四、堅(jiān)持全面發(fā)展
　　五、時(shí)時(shí)刻刻看到學(xué)生的閃光點(diǎn)
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　其次，學(xué)生不是容器。古希臘哲學(xué)家普羅塔戈曾經(jīng)說道：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差別，智力水平有高低，課堂教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平采取不同的方法。識(shí)記性問題由“困難生”回答，理解性問題由一般學(xué)生回答，對(duì)于運(yùn)用性問題，要讓學(xué)生展開討論，集思廣益，最終解決問題。在課堂教學(xué)時(shí)就主要采取啟發(fā)式和探討式教學(xué)方式，通過不同層次的問題，既能喚起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體意識(shí)，又能激活學(xué)生思維。學(xué)生積極參與教學(xué)，不同的學(xué)生都會(huì)有一定的成功感，其思考能力、理解能力、語言表達(dá)能力在激烈的討論中得到了錘煉。　　再次，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件。陶行知曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、豐富多彩、富有個(gè)性的認(rèn)知過程。培育千姿百態(tài)的“幼苗”，教師要做“肥料”催苗助長(zhǎng)，讓全體學(xué)生都有進(jìn)步，又允許快慢不一，先后有別?！　。?）分析學(xué)生前在狀態(tài)的策略　　學(xué)生前在狀態(tài)是指進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)前學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。包括學(xué)生已有的知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)把握比較準(zhǔn)確，但對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異的分析則往往是抽象、籠統(tǒng)的?！　W(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生在教育過程中的主觀體驗(yàn)和從實(shí)踐中獲取的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生的視野和生活閱歷日漸豐富，不斷拓寬。杜威指出：一個(gè)孩子把手伸進(jìn)火焰。這還不是經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)他的這個(gè)行為和他所遭受的疼痛聯(lián)系起來時(shí)，才是經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閺拇艘院?，他就知道手伸進(jìn)火焰里會(huì)疼。教學(xué)中，學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)時(shí)刻影響著學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，能為學(xué)習(xí)新知搭建平臺(tái)，提供感性化支撐。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，才有可能把教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性資源加以有效利用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生活中的對(duì)稱現(xiàn)象有所感知，像折紙、剪紙等，都會(huì)用到“對(duì)稱”描述現(xiàn)象。易混點(diǎn)在于：把物體對(duì)稱美等同于平面圖形內(nèi)的“對(duì)稱”；“把圖形兩邊完全相同”等同于圖形對(duì)折后兩邊完全重合的“對(duì)稱”。學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新知，可能產(chǎn)生正面效應(yīng)，也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。教師應(yīng)加以引導(dǎo)，辨析區(qū)分學(xué)生易混點(diǎn)，形成比較清晰的“軸對(duì)稱圖形”的概念。教師從學(xué)生已有的知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，不僅為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，而且還為學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化提供了感性的支撐。　　學(xué)生的個(gè)體差異是普遍存在的。造成學(xué)生個(gè)體差異的因素主要有來自先天的因素和來自后天的發(fā)展。包括：遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的差異和生活經(jīng)歷的影響及多種同步班、提高班的影響，這些都無形中給學(xué)校的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以積極的態(tài)度承認(rèn)差異，關(guān)注差異和研究差異，把個(gè)體差異當(dāng)作教學(xué)資源去開發(fā)和利用。　　對(duì)學(xué)生個(gè)體差異分析，主要是分析其學(xué)習(xí)狀況。例如，要分析某班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，首先要對(duì)全班學(xué)生的整體情況進(jìn)行一個(gè)分析，然后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生間的差異進(jìn)行具體分析。其中，對(duì)其差異還應(yīng)有的詳細(xì)說明和相應(yīng)的對(duì)策，以幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，弱勢(shì)轉(zhuǎn)化。這樣有針對(duì)性地教學(xué)，才有可能使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)E獲得發(fā)展和提升?！　　?/pre>








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