整體課堂管理

內(nèi)容概要

　　本書依據(jù)系統(tǒng)科學的整體原理，采用新課程理念，實行學科思想的整合，對在課堂教學過程中教師的教學活動、學生的學習活動以及教師與學生互動活動3個模式共同組成的課堂教學過程進行了分析和探討，提出和完善了構(gòu)建集“有效教學、實效德育、教師發(fā)展、學生成長”于一體的“四維一體整體課堂模式”，明確了課堂教學中教師和學生“共同成長”的生態(tài)教育理念，使課堂教學向著空間立體發(fā)展，把教學的有效性和德育的實效性結(jié)合起來，促進教師和學生的共同成長，全面地真正實現(xiàn)“以人為本”的新課堂目標。

書籍目錄

第一章 整體課堂管理的概念和內(nèi)容
　第一節(jié) 新課程背景下的新課堂內(nèi)涵思考
　　一、傳統(tǒng)教育教學中的課堂行為
　　二、課堂教學改革中遭遇的新問題
　　三、新課程改革必須創(chuàng)建新課堂，重構(gòu)新師能
　第二節(jié) 整體課堂管理的定義
　　一、“課堂管理”的含義
　　二、課堂管理的基本模式
　　三、課堂管理行為的劃分
　　四、整體課堂管理概念的提出
　第三節(jié) 整體課堂管理模式的基本內(nèi)容
　　一、整體建構(gòu)思想與西方建構(gòu)主義教學思想的比較
　　二、達成課堂教學的有效
　　三、完成學科德育的滲透
　　四、促進學生主動地成長
　　五、實現(xiàn)授課教師的發(fā)展
第二章 整體課堂管理模式構(gòu)建
　第一節(jié) 課堂目標的整體構(gòu)建
　　一、整體構(gòu)建課堂目標的含義
　　二、課堂目標構(gòu)建的基本程序
　　三、整體構(gòu)建課堂目標的標準及策略
　第二節(jié) 課堂內(nèi)容的整體構(gòu)建
　　一、課堂內(nèi)容構(gòu)建應以有效為第一目標
　　二、課堂內(nèi)容構(gòu)建應立足整體
　　三、課堂內(nèi)容的組織與安排
　　四、課堂內(nèi)容構(gòu)建中的教師成長
　第三節(jié) 課堂行為的整體構(gòu)建
　　一、教師行為的課堂表現(xiàn)
　　二、教師課堂行為的整體構(gòu)建
第三章 整體課堂管理模式中的教學管理
　第一節(jié) 課堂整體管理中的備課管理
　　一、新課程背景下課堂教學設計的內(nèi)涵
　　二、新課程課堂教學設計需要轉(zhuǎn)變的思維方式
　　三、基于課程標準的課堂教學設計
　　四、提高教師課堂教學設計能力
　第二節(jié) 整體課堂管理中的上課管理
　　一、課堂中的師生關(guān)系
　　二、追求課堂目標的完成
　　三、課堂中的管理智慧
　第三節(jié) 整體課堂管理中的說課管理
　　一、說課的基本概念
　　二、教師的說課管理
　第四節(jié) 整體課堂管理中的聽課管理
　　一、聽課的概念
　　二、教師的聽課管理
　　三、掌握科學的聽課技術(shù)
　第五節(jié) 整體課堂管理中的評課管理
　　一、評課的概念
　　二、教師的評課管理
　第六節(jié) 整體課堂管理中的課后作業(yè)與個別輔導管理
　　一、課后作業(yè)管理
　　二、學生個別輔導管理
第四章 整體課堂管理模式中的德育滲透
　第一節(jié) 整體課堂管理模式中德育滲透的概念
　　一、德育與德育滲透
　　二、學科德育滲透的主要依據(jù)
　　三、學科教學德育滲透的原則
　　四、學科德育滲透的主要方法
　　五、學科教學德育滲透的評價
　第二節(jié) 語文課堂中的德育滲透
　　一、語文教學與德育滲透的基本規(guī)律、目標
　　二、語文課堂中的德育滲透
　第三節(jié) 數(shù)學課堂中的德育滲透
　　一、對在數(shù)學中滲透德育的認識
　　二、數(shù)學教學中德育的原則
　　三、在課堂教學中滲透德育的方法
　第四節(jié) 英語課堂中的德育滲透
　　一、小學英語課堂中的德育滲透
　　二、初中英語課堂中的德育滲透
　　三、高中英語課堂中的德育滲透
　第五節(jié) 其他學科課堂中的德育滲透
　　一、物理課堂中的德育滲透
　　二、化學課堂中的德育滲透
　　三、生物課堂中的德育滲透
第五章 整體課堂管理模式中的教師發(fā)展
　第一節(jié) 整體課堂管理中教師發(fā)展的含義
　　一、做學生生命中的貴人
　　二、主動發(fā)展，自我發(fā)展
　　三、改變自己，才能改變其他
　　四、擁有教育智慧是教師最大的職業(yè)幸福
　　五、做一名德行教師
　第二節(jié) 做好自己的課堂研究
　　一、課堂研究的概念與方法
　　二、問題在教學中“生成”
　　三、文獻綜述的技巧與方法
　　四、微型課題研究的基本過程
　第三節(jié) 寫好自己的各種論文
　　一、教育日志
　　二、教育敘事
　　三、教育案例
　　四、教育教學反思
　　五、教育論文的寫作方法
第六章 整體課堂管理模式中的學生成長
　第一節(jié) 新課程改革中的學生觀
　　一、新課程強調(diào)教師和學生的共同發(fā)展
　　二、學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人
　　三、教學關(guān)注學科還是關(guān)注人
　　四、關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展
　　五、關(guān)注學生樂于接受的教學方法和能力的培養(yǎng)與發(fā)展
　　六、關(guān)注學生開拓與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展
　第二節(jié) 整體課堂管理中學生發(fā)展的內(nèi)容與方法
　　一、教會學生“學做人，求發(fā)展”
　　二、教會學生要有“全球視野，中國情結(jié)”
　　三、以培養(yǎng)學生的能力為重點
　　四、堅持全面發(fā)展
　　五、時時刻刻看到學生的閃光點
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　其次，學生不是容器。古希臘哲學家普羅塔戈曾經(jīng)說道：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”學生的學習基礎有差別，智力水平有高低，課堂教學必須根據(jù)不同學生的認知水平采取不同的方法。識記性問題由“困難生”回答，理解性問題由一般學生回答，對于運用性問題，要讓學生展開討論，集思廣益，最終解決問題。在課堂教學時就主要采取啟發(fā)式和探討式教學方式，通過不同層次的問題，既能喚起不同層次學生的學習興趣及主體意識，又能激活學生思維。學生積極參與教學，不同的學生都會有一定的成功感，其思考能力、理解能力、語言表達能力在激烈的討論中得到了錘煉。　　再次，學生不是標準件。陶行知曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！睂W生的學習活動應當是生動活潑、豐富多彩、富有個性的認知過程。培育千姿百態(tài)的“幼苗”，教師要做“肥料”催苗助長，讓全體學生都有進步，又允許快慢不一，先后有別?！　。?）分析學生前在狀態(tài)的策略　　學生前在狀態(tài)是指進入教學活動前學生的真實狀態(tài)。包括學生已有的知識、個體經(jīng)驗、個體差異。在教學設計中，教師對學生已有的知識把握比較準確，但對個體經(jīng)驗、個體差異的分析則往往是抽象、籠統(tǒng)的?！　W生的個體經(jīng)驗包括學生在教育過程中的主觀體驗和從實踐中獲取的生活經(jīng)驗，同時，學生的視野和生活閱歷日漸豐富，不斷拓寬。杜威指出：一個孩子把手伸進火焰。這還不是經(jīng)驗，只有當他的這個行為和他所遭受的疼痛聯(lián)系起來時，才是經(jīng)驗。因為從此以后，他就知道手伸進火焰里會疼。教學中，學生不是“空著腦袋”走進教室的，已有的個體經(jīng)驗時刻影響著學生的發(fā)展學生的個體經(jīng)驗是教學的基礎性資源，能為學習新知搭建平臺，提供感性化支撐。教師在進行教學設計時，要充分地了解學生已有的經(jīng)驗，才有可能把教學中學生的個體經(jīng)驗作為基礎性資源加以有效利用。例如，小學數(shù)學“軸對稱圖形”的教學中，學生對于生活中的對稱現(xiàn)象有所感知，像折紙、剪紙等，都會用到“對稱”描述現(xiàn)象。易混點在于：把物體對稱美等同于平面圖形內(nèi)的“對稱”；“把圖形兩邊完全相同”等同于圖形對折后兩邊完全重合的“對稱”。學生的個體經(jīng)驗對于學習新知，可能產(chǎn)生正面效應，也可能產(chǎn)生負面效應。教師應加以引導，辨析區(qū)分學生易混點，形成比較清晰的“軸對稱圖形”的概念。教師從學生已有的知識與個體經(jīng)驗出發(fā)進行教學，不僅為學生新知識的學習搭建了堅實的平臺，而且還為學生新知識的內(nèi)化提供了感性的支撐?！　W生的個體差異是普遍存在的。造成學生個體差異的因素主要有來自先天的因素和來自后天的發(fā)展。包括：遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件的差異和生活經(jīng)歷的影響及多種同步班、提高班的影響，這些都無形中給學校的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師應以積極的態(tài)度承認差異，關(guān)注差異和研究差異，把個體差異當作教學資源去開發(fā)和利用?！　W生個體差異分析，主要是分析其學習狀況。例如，要分析某班學生的語文學習狀況，首先要對全班學生的整體情況進行一個分析，然后，要對學生的學習習慣、學習能力、學生間的差異進行具體分析。其中，對其差異還應有的詳細說明和相應的對策，以幫助每個學生在原有基礎上得到發(fā)展，使優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢轉(zhuǎn)化。這樣有針對性地教學，才有可能使每個學生在原有的基礎E獲得發(fā)展和提升。　　……

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