建筑設(shè)計(jì)進(jìn)階教程

前言

　　經(jīng)過三十年的社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，中國(guó)的建筑業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前的繁榮期，建筑教育也進(jìn)入了一個(gè)百花齊放的階段。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)建筑院校在建筑教育體系形成的初期，初步移植、借鑒和融合了國(guó)外一些著名建筑院校的教學(xué)方法和題目設(shè)置。但限于當(dāng)時(shí)條件，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，在對(duì)建筑學(xué)的整體認(rèn)識(shí)上還有一定的歷史局限性。隨著當(dāng)代中國(guó)建筑界與世界交流的日益頻繁，以及國(guó)內(nèi)建筑院校教師參與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，應(yīng)該說當(dāng)代中國(guó)建筑教育已有條件孕育和完善自己的教學(xué)體系。近十年來，國(guó)內(nèi)主流建筑院校均不約而同地進(jìn)入教學(xué)體系改革的進(jìn)程?！　‘?dāng)代建筑學(xué)的潮流主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代主義的批判、反思與再發(fā)掘上?！岸?zhàn)”后，現(xiàn)代主義進(jìn)入了一個(gè)繁榮期，并開始占據(jù)建筑學(xué)的主流位置。但在西方個(gè)性解放的所謂“后現(xiàn)代”潮流中，新一代建筑師對(duì)現(xiàn)代主義權(quán)威——理性／功能主義進(jìn)行了反思和批判。建筑設(shè)計(jì)與理論進(jìn)入了一個(gè)多元化的繁榮期。到今天，半個(gè)世紀(jì)過去了，事實(shí)證明這個(gè)反思和批判是現(xiàn)代主義走向成熟的必要調(diào)整與修正，而不是走向其反面。中國(guó)的建筑學(xué)還沒有經(jīng)歷完整的現(xiàn)代主義積淀期，隨著國(guó)內(nèi)建筑學(xué)對(duì)現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)的加深，應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)代主義的核心價(jià)值觀仍然是當(dāng)代建筑學(xué)的基礎(chǔ)。比如功能與形式的統(tǒng)一，空間的解放與藝術(shù)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)的合理，構(gòu)造與材料表達(dá)的真實(shí)性與邏輯性，忠實(shí)于建設(shè)綱領(lǐng)和建造方法等。半個(gè)世紀(jì)的反思與批判，對(duì)當(dāng)代建筑學(xué)產(chǎn)生的巨大影響不言而喻。這一有意義的影響也不可避免地傳遞到建筑學(xué)教育中來，比如對(duì)地域、環(huán)境的重視與尊重?，F(xiàn)代建筑不是放諸四海皆準(zhǔn)的方盒子，需要對(duì)地域文化傳統(tǒng)、氣候環(huán)境特性等做出相應(yīng)的回答。建筑并不等同于工業(yè)設(shè)計(jì)，如汽車、飛機(jī)、家電等。建筑是與場(chǎng)地相結(jié)合的、與環(huán)境相融合的作品；建筑是歷史的一部分，是環(huán)境的-部分。同時(shí)，建筑的原創(chuàng)性、建筑的審美發(fā)現(xiàn)是根植于地域，根植于場(chǎng)所的?！　≡O(shè)計(jì)的科學(xué)化與邏輯性是初期現(xiàn)代主義精神的延伸，在當(dāng)代也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著信息技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)業(yè)的深度影響、工業(yè)預(yù)制技術(shù)及其專業(yè)化分工、新材料新工藝的應(yīng)用，設(shè)計(jì)的科學(xué)化日益成為當(dāng)代建筑學(xué)需要認(rèn)真面對(duì)的問題。當(dāng)代中國(guó)的建設(shè)規(guī)模和設(shè)計(jì)規(guī)模都是空前的。對(duì)于大規(guī)模的建造與設(shè)計(jì)活動(dòng)，科學(xué)化的要求是緊迫的，也是必須的。最近幾十年大規(guī)模的人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的嚴(yán)重影響，已經(jīng)在一定程度上威脅到人們的日常生活。建筑是最大規(guī)模的人類活動(dòng)之一，其本身也最直接地體現(xiàn)了人與環(huán)境的相互關(guān)系。生態(tài)節(jié)能，善待環(huán)境，應(yīng)該成為當(dāng)代建筑學(xué)的基本要求與出發(fā)點(diǎn)?！　〗ㄖW(xué)作為涵蓋理工、藝術(shù)與人文的跨學(xué)科專業(yè)，其審美與價(jià)值取向是以藝術(shù)與人文為基礎(chǔ)的，這是建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中不容回避的重要命題。建筑學(xué)作為視覺藝術(shù)的一個(gè)分支，其勞動(dòng)成果必然符合視覺藝術(shù)的普遍規(guī)律。形式美是建筑美的基本要求。建筑學(xué)不同于繪畫、雕塑、攝影、影視、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等視覺藝術(shù)，是具有自己獨(dú)立和獨(dú)特的藝術(shù)特征，這表現(xiàn)在：一是擁有超人的尺度和近人的使用特性，二是建筑空間是建筑藝術(shù)表達(dá)的重要手段和重要載體。更為重要的是，建筑擁有與環(huán)境共生、與時(shí)間同在的特質(zhì)。一個(gè)建筑從設(shè)計(jì)到建造，往往需要3年、5年，甚至10年。相對(duì)于藝術(shù)的時(shí)尚來說，是一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間段。一個(gè)建筑的生命，往往大于50年、100年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，建筑的生命周期可以用世紀(jì)的長(zhǎng)度來標(biāo)定。建筑藝術(shù)的基本特征，就是其能夠成為跨越時(shí)間維度和時(shí)代場(chǎng)所，凝結(jié)成群體記憶和城市生活的組成部分。建筑藝術(shù)可以穿越時(shí)空獲得永恒。

內(nèi)容概要

“設(shè)計(jì)初步”是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的啟蒙課程，長(zhǎng)期以來，理工院校的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)通常是按照建筑的類型而設(shè)計(jì)，其缺乏整體性、系統(tǒng)性。本書正是針對(duì)這一問題，總結(jié)了浙江大學(xué)建筑系二年級(jí)教學(xué)組多年來的教學(xué)研究成果。書中闡述了建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、課程設(shè)置、設(shè)計(jì)初步訓(xùn)練，建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)任務(wù)書及作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，對(duì)相關(guān)院校建筑學(xué)專業(yè)師生有很好的借鑒作用。本書適用于建筑、城市規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)師生，既可作為教學(xué)參考用書，又適合建筑設(shè)計(jì)自學(xué)者使用。

書籍目錄

前言第一章  建筑設(shè)計(jì)初步概述　第一節(jié)  理工類建筑教育的特點(diǎn)　第二節(jié)  設(shè)計(jì)初步教學(xué)體系的特點(diǎn)　第三節(jié)  設(shè)計(jì)初步教學(xué)的特點(diǎn)第二章  建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)　第一節(jié)  基本概念和基本要素　第二節(jié)  基本內(nèi)容和基本方法　第三節(jié)  基本表達(dá)方式　第四節(jié)  建筑設(shè)計(jì)中的交流第三章  建筑設(shè)計(jì)初步的課程設(shè)置　第一節(jié)  課程體系的構(gòu)架　第二節(jié)  題目設(shè)立與時(shí)序　第三節(jié)  輔助教學(xué)環(huán)節(jié)第四章  建筑設(shè)計(jì)初步訓(xùn)練一——單體建筑設(shè)計(jì)　第一節(jié)  建筑形態(tài)生成　第二節(jié)  建筑空間構(gòu)成　第三節(jié)  建筑功能、空間與形式第五章  建筑設(shè)計(jì)初步訓(xùn)練二——群建筑設(shè)計(jì)　第一節(jié)  群體建筑的整體性　第二節(jié)  群體建筑的協(xié)調(diào)性　第三節(jié)  建筑與環(huán)境的關(guān)系第六章  建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)　第一節(jié)  設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的基本概念　第二節(jié)  建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的原則和方法　第三節(jié)  建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的主觀性和模糊性　第四節(jié)  教學(xué)中的建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)第七章  設(shè)計(jì)任務(wù)書及作業(yè)點(diǎn)評(píng)　“茶室”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“咖啡屋”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“學(xué)生會(huì)館”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“城市夾縫中的休閑會(huì)所”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“綜合服務(wù)中心”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“動(dòng)漫電玩基地”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“獨(dú)立式小住宅”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“三戶人的居住共同體”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“兩戶人的居住共同體”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“培訓(xùn)中心——配套旅館/業(yè)務(wù)樓”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“培訓(xùn)中心——信息樓/專家樓”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“帆船俱樂部”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“太湖生態(tài)教育培訓(xùn)基地”建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書　“培訓(xùn)中心總圖設(shè)計(jì)任務(wù)書”后記

章節(jié)摘錄

　　第四節(jié) 教學(xué)中的建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)　　作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，建筑設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)是必不可少的。首先是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。通常對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是設(shè)計(jì)題目的解答，二是設(shè)計(jì)成果的表達(dá)。從設(shè)計(jì)初步教學(xué)的特點(diǎn)可知，設(shè)計(jì)初步作業(yè)要求設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)表達(dá)并重。隨著學(xué)習(xí)的深入，設(shè)計(jì)本身的權(quán)重將逐漸大于設(shè)計(jì)表達(dá)，成為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不存在絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)而言，眾所共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是——在滿足基本要求的條件下，特點(diǎn)鮮明、個(gè)性突出的設(shè)計(jì)即是優(yōu)秀設(shè)計(jì)?？梢?，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不僅僅是樹立樣板，更重要的是提倡設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性?！　≡诮虒W(xué)體系中，評(píng)價(jià)主體一般由教師擔(dān)任。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來，這種“終結(jié)性評(píng)價(jià)”是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也能了解別人的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)、缺陷，不足，并借此促使學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計(jì)中改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方法，提高設(shè)計(jì)能力。但是與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”目的相悖的是學(xué)生往往更在乎分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，而忽視將其轉(zhuǎn)化為“形成性評(píng)價(jià)”，忽視“形成性評(píng)價(jià)”在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中的推動(dòng)作用?！　∫话銇碚f，教學(xué)中的評(píng)價(jià)可分為如下階段：條件分析、功能綜合、總體布局、形態(tài)塑造、綜合優(yōu)化、設(shè)計(jì)表達(dá)等階段?？梢哉f“形成性評(píng)價(jià)”貫穿于設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。同時(shí)，評(píng)價(jià)的原則也由單一原則評(píng)價(jià)和參照物評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)化為綜合評(píng)價(jià)。這種“形成性評(píng)價(jià)”為每一階段設(shè)計(jì)提供了決策的依據(jù)，明確了下一步設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，引導(dǎo)了思維發(fā)展的軌跡，促成了特定的設(shè)計(jì)成果。其目的在于促使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，并在設(shè)計(jì)過程的“實(shí)戰(zhàn)”中得到錘煉和提高。就此而言，“形成性評(píng)價(jià)”比之“終結(jié)性評(píng)價(jià)”價(jià)值更大。　　在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生往往依賴于教師課堂上的階段性“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，并在得到教師的評(píng)價(jià)后再明確自己下一步設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向，缺乏在設(shè)計(jì)過程中自主意識(shí)的“形成性評(píng)價(jià)”。對(duì)于初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，設(shè)計(jì)進(jìn)程中對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴是一個(gè)必然的過程，但是長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性十分不利。培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中“形成性評(píng)價(jià)”的自主意識(shí)至關(guān)重要。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    建筑設(shè)計(jì)進(jìn)階教程 PDF格式下載

---