潛能教育

內(nèi)容概要

《潛能教育》是系統(tǒng)評析潛能教育的教育心理學(xué)專著。全書分上中下三篇。上篇系統(tǒng)介紹潛能教育的概念、屬性、體系及其與傳統(tǒng)差異教育的區(qū)別，然后將其與大成智慧教育、布魯姆智力理論、塞里格曼積極心理學(xué)、皮亞杰發(fā)展心理學(xué)、加德納多元智能理論等進(jìn)行縱向或橫向比較，以使讀者對潛能教育有多元、立面的思辨。中篇闡述潛能教學(xué)的原則、方法和課程觀，分別介紹幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的主要課程設(shè)計(jì)，不僅展示對知識、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的傳授，也將全面發(fā)展理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。下篇圍繞潛能家教展開，涉及潛能分化、早期教育等基本理論和具體操作方法。

作者簡介

邱章樂，1948年生。浙江樂清人。曾任淮南教育學(xué)院副院長、淮南師范學(xué)院圖書館館長?，F(xiàn)任淮南師范學(xué)院心理研究所所長、安徽省政協(xié)常委、中國思維科學(xué)學(xué)會理事、安徽省心理學(xué)會副理事長。主要學(xué)術(shù)專著有《心理測量法》、《創(chuàng)造心理學(xué)》、《潛能與開發(fā)》等40余部，逾1200萬字。業(yè)務(wù)獲獎主要有：教育部全國師范學(xué)院基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀獎、安徽省人文社科優(yōu)秀成果獎、安徽省教育廳社科獎等。獲全國光榮稱號有：全國心理科普積極分子獎、曾憲梓教育基金會高等師范院校優(yōu)秀教師獎等。 楊春鼎，1943年生，江蘇揚(yáng)州人?，F(xiàn)任淮南師范學(xué)院思維研究所所長、教授。中國思維科學(xué)學(xué)會（籌）副理事長。中國管理科學(xué)院思維科學(xué)研究所安徽分所所長，安徽省創(chuàng)造學(xué)會常務(wù)理事。1995年10月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)享受國家級政府津貼。發(fā)表論文100多篇，出版學(xué)術(shù)專著10多部。主要著作有《文藝思維學(xué)》、《形象思維學(xué)》、《創(chuàng)造藝術(shù)》、《直覺、表象與思維》、《形象描述語言學(xué)》、《審美藝術(shù)論》等。研究方向是教育思維學(xué)、形象思維學(xué)和創(chuàng)造學(xué)。

書籍目錄

上篇潛能教育理論 第一章潛能教育總論 第一節(jié)傳統(tǒng)教育與差異教育 一、傳統(tǒng)教育探源 二、差異教育理論探源 三、差異教育現(xiàn)實(shí)探源 四、差異教育的現(xiàn)實(shí)表達(dá) 第二節(jié)差異教育批判 一、差異教育違背腦科學(xué)的規(guī)律 二、差異教育使群體兩極分化加大 三、差異教育在實(shí)踐上的失敗 第三節(jié)潛能與潛能教育 一、潛能與潛能教育概述 二、潛能教育的基本特征 三、潛能教育與差異教育的區(qū)別 第四節(jié)潛能教育的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換 一、心理學(xué)坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換 二、教育學(xué)坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換 三、轉(zhuǎn)換教育原則坐標(biāo) 四、教育方法坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換 五、“求異教育”坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換 六、“個(gè)性化教育”坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換 第五節(jié)潛能教育的創(chuàng)新內(nèi)容 一、教育框架的重構(gòu) 二、教育價(jià)值觀的重構(gòu) 三、教育目標(biāo)的重構(gòu) 四、教學(xué)體系的重構(gòu) 五、教育階段策略的重構(gòu) 第六節(jié)潛能教育的意義 一、潛能教育的理論意義 二、潛能教育的實(shí)踐意義 三、國家層面的戰(zhàn)略意義 第二章潛能發(fā)展心理學(xué)解讀 第一節(jié)潛能教育與潛能發(fā)展心理學(xué) 一、潛能教育與潛能發(fā)展心理學(xué)的區(qū)別 二、潛能教育與潛能發(fā)展心理學(xué)的聯(lián)系 第二節(jié)“錢學(xué)森之問”的答卷 一、大成智慧的功能 二、人類特征智慧的結(jié)構(gòu) 三、特征智慧與大成智慧的鏈接 第三節(jié)對布魯姆假說的驗(yàn)證與推進(jìn) 一、布魯姆假說 二、潛能教育的“鐘擺理論” 三、鐘擺理論的啟示 四、鐘擺理論與布魯姆假說的比較 第四節(jié)“天賦歸因”批判的又一里程碑 一、“天賦歸因”批判的兩個(gè)里程碑 二、目標(biāo)的一致性與具體對象的差異性 三、坐標(biāo)的單線性與平行性 四、邏輯的悖論與邏輯的貫通 第五節(jié)革命性的積極心理學(xué) 一、積極心理學(xué)研究的推進(jìn) 二、潛能發(fā)展心理學(xué)對積極心理學(xué)的貢獻(xiàn) 三、潛能發(fā)展心理學(xué)與積極心理學(xué)的區(qū)別 第六節(jié)與皮亞杰理論的分歧與互補(bǔ) 一、在心理研究方法上的分歧與互補(bǔ) 二、從對心理建構(gòu)本質(zhì)的不同理解看互補(bǔ)性 三、從理解發(fā)展階段普遍性的分歧看互補(bǔ)性 第七節(jié)多元潛能與多元智能的內(nèi)涵比較 一、多元智能與多元潛能概述 二、兩種理論的不同依據(jù) 三、以多元潛能理論看待多元智能 中篇潛能教學(xué) 第三章潛能教學(xué)概述 第一節(jié)潛能教學(xué)的課程觀 一、結(jié)構(gòu)主義課程觀 二、經(jīng)驗(yàn)主義課程觀 三、潛能教學(xué)的課程觀 第二節(jié)潛能課程的教與學(xué) 一、潛能教學(xué)的主體 二、潛能教學(xué)的主導(dǎo) 三、潛能的教學(xué)戰(zhàn)術(shù) 四、潛能的學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù) 第三節(jié)潛能課程的全要素植入 一、“全要素植入法”的教學(xué)依據(jù) 二、“全要素植入教學(xué)法”的構(gòu)建原則 三、全要素植入教學(xué)法的教學(xué)原則 第四節(jié)潛能教學(xué)的管理 一、潛能教學(xué)的管理原則 二、發(fā)展維度管理 三、發(fā)展內(nèi)容管理 四、發(fā)展目標(biāo)管理 五、發(fā)展時(shí)間管理 六、發(fā)展過程管理 七、發(fā)展質(zhì)量管理 第四章幼兒園階段的潛能教學(xué) 第一節(jié)幼兒園潛能教學(xué)概述 一、幼兒園潛能教學(xué)計(jì)劃 二、幼兒潛能教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì) 三、幼兒潛能教學(xué)的質(zhì)量管理 第二節(jié)幼兒生活實(shí)踐課程 一、幼兒生活實(shí)踐課程概述 二、生活實(shí)踐課程設(shè)計(jì) 三、自然成長模擬教學(xué)法 四、兒童生活世界和科學(xué)世界的融合 第三節(jié)幼兒園潛在課程 一、潛在課程概述 二、幼兒園潛課程設(shè)計(jì) 第四節(jié)幼兒園微型課程 一、微型課程概述 二、梯度發(fā)展的微型課程 三、多元學(xué)習(xí)的微型課程 第五節(jié)幼兒園領(lǐng)域課程 一、領(lǐng)域課程概念 二、金色搖籃領(lǐng)域課程特色 第五章小學(xué)階段的潛能教學(xué) 第一節(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué) 一、言語與語言的基本問題 二、現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)的問題 三、小學(xué)“大語文”教學(xué) 第二節(jié)小學(xué)語文作文教學(xué) 一、傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程及方法 二、潛能作文教學(xué)過程及方法 三、潛能作文的資源的開發(fā) 四、潛能作文技巧訓(xùn)練 第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的潛能教學(xué) 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo) 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破 第四節(jié)小學(xué)英語的潛能教學(xué) 一、英語能力發(fā)展原則 二、金色搖籃英語課程 第六章中學(xué)階段的潛能教學(xué) 第一節(jié)中學(xué)潛能教學(xué)概述 一、文科教學(xué)概述 二、理科教學(xué)概述 三、藝術(shù)教學(xué)概述 第二節(jié)中學(xué)語文的潛能教學(xué) 一、語言文字教學(xué) 二、閱讀教學(xué) 三、作文教學(xué) 第三節(jié)中學(xué)政治的潛能教學(xué) 一、政治教學(xué)的特征 二、傳統(tǒng)政治教學(xué)思維缺陷 三、政治教學(xué)思維的變革旨要 四、實(shí)踐思維是政治教學(xué)變革的關(guān)鍵 五、政治教學(xué)的潛能訓(xùn)練 第四節(jié)中學(xué)外語的潛能教學(xué) 一、外語教學(xué)過程 二、外語教學(xué)特征 三、外語教學(xué)的潛能開發(fā) 第五節(jié)中學(xué)歷史地理的潛能教學(xué) 一、歷史教學(xué)潛能訓(xùn)練 二、地理教學(xué)潛能訓(xùn)練 三、歷史教學(xué)與地理教學(xué)的相互滲透 第六節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)的潛能教學(xué) 一、數(shù)學(xué)教學(xué)的特征 二、數(shù)學(xué)教學(xué)的思維活動 三、數(shù)學(xué)教學(xué)的潛能開發(fā) 第七節(jié)中學(xué)物理的潛能教學(xué) 一、物理教學(xué)的特征 二、物理教學(xué)的潛能開發(fā) 第八節(jié)中學(xué)化學(xué)的潛能教學(xué) 一、化學(xué)教學(xué)的特征 二、化學(xué)教學(xué)的思維活動 三、化學(xué)教學(xué)的潛能開發(fā) 第九節(jié)中學(xué)信息技術(shù)的潛能教學(xué) 一、信息技術(shù)教學(xué)的思維特征 二、信息技術(shù)教學(xué)的思維活動 三、信息技術(shù)教學(xué)的思維訓(xùn)練 第十節(jié)中學(xué)音樂的潛能教學(xué) 一、音樂教學(xué)思維概述 二、音樂教學(xué)的聽覺思維訓(xùn)練 三、音樂教學(xué)的多元訓(xùn)練 四、音樂教學(xué)的創(chuàng)造思維訓(xùn)練 第十一節(jié)中學(xué)美術(shù)的潛能教學(xué) 一、美術(shù)教學(xué)的視覺訓(xùn)練 二、美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意訓(xùn)練 …… 下篇潛能家教 附：關(guān)于潛能教育問題與程躍教授的通訊 參考文獻(xiàn) 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   潛能發(fā)展心理學(xué)理解為，先驗(yàn)論往往指形式上的存在，經(jīng)驗(yàn)論則指一種內(nèi)容上的存在，這種形式和內(nèi)容關(guān)系的存在，產(chǎn)生了我們所說的“復(fù)演現(xiàn)象”，即我們常常所說的——兒童的發(fā)展就存在一個(gè)共同的規(guī)律，一個(gè)不能跳躍，不能顛倒，不能創(chuàng)新的順序性，這種順序性已經(jīng)被皮亞杰分段地描述過。另一方面潛能發(fā)展心理學(xué)反對“順序或邏輯是自然展開”的提法。皮亞杰強(qiáng)調(diào)成熟走在發(fā)展的前面，兒童的發(fā)展不依賴于教育過程。事實(shí)上對于個(gè)體來講，除了遺傳的先驗(yàn)體系，還有社會傳遞的先驗(yàn)體系。種系在進(jìn)化過程中一方面內(nèi)化了自己的經(jīng)驗(yàn)體系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰驗(yàn)榉柕南闰?yàn)體系，一方面外化了自己的經(jīng)驗(yàn)體系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぞ呒胺枮樘卣鞯奈锘w系。一切在個(gè)體存在之前就有了人類知識物質(zhì)財(cái)富，對于個(gè)體來講是事先存在的，是先驗(yàn)的。 皮亞杰認(rèn)為物體本身不包含有知識的結(jié)構(gòu)，如果運(yùn)用在種系發(fā)生上有其道理，但要用在個(gè)體發(fā)生上卻不能令人信服。人類之所以發(fā)展出了獨(dú)特的教育體系，就是因?yàn)榇嬖谥枰獋鬟f的社會先驗(yàn)體系。因此潛能發(fā)展心理學(xué)認(rèn)定個(gè)體的發(fā)展邏輯的展開依賴外部的環(huán)境與教育。由于環(huán)境與教育的不同，個(gè)體間會存在明顯的差異。因此，潛能發(fā)展心理學(xué)更為重視心理發(fā)展的外部機(jī)制，認(rèn)為對于絕大多數(shù)人而言，個(gè)體差異的本質(zhì)不是遺傳的差異，而是環(huán)境的差異。環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣、高低、結(jié)構(gòu)是決定個(gè)體差異的關(guān)鍵因素。潛能發(fā)展心理學(xué)重視環(huán)境的作用，通過將教育不斷滲透并建構(gòu)到環(huán)境中去，改善環(huán)境質(zhì)量，提升個(gè)體發(fā)展水平。 在研究發(fā)展過程中皮亞杰心理發(fā)展學(xué)說和程躍的潛能發(fā)展心理學(xué)運(yùn)用了不同的單元分析方法。單元分析的問題也是比較研究兩位心理學(xué)家思想的要點(diǎn)之一。皮亞杰相信基本的分析單元是“個(gè)體的自我”。程躍的潛能發(fā)展心理學(xué)則堅(jiān)信社會的分析單元，即心理機(jī)能的發(fā)展源于社會、人際關(guān)系和文化，外部的影響是中心的而不是外在的，貫穿在發(fā)展改變的過程中。這樣的單元既包括他人也包括兒童個(gè)體。

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