學(xué)校課程規(guī)劃研究

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校課程規(guī)劃研究》從存在論意義上審視學(xué)校課程規(guī)劃的本體問題——學(xué)校作為場(chǎng)域而存在，它需要一種在場(chǎng)的課程規(guī)劃。學(xué)校是課程活動(dòng)重要場(chǎng)所，課程改革政策最終需要落實(shí)到學(xué)校中才能實(shí)現(xiàn)。如果沒有富有個(gè)性的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)校，任何改革措施都將會(huì)流于形式。目前關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的理論研究往往將超越學(xué)校情境的“課程”作為研究對(duì)象，它們表達(dá)的都是“課程應(yīng)該是什么或可能是什么”的旨趣，是一種“你應(yīng)該如何做”的研究。本書在對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，試圖闡釋一種具有方法論意義上的課程規(guī)劃路徑。

書籍目錄

導(dǎo)論一、問題的提出二、研究綜述（一）關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的必要性（二）關(guān)于學(xué)校課程內(nèi)容的規(guī)劃（三）關(guān)于學(xué)校課程實(shí)施的規(guī)劃（四）關(guān)于學(xué)校課程評(píng)價(jià)的規(guī)劃（五）關(guān)于課程規(guī)劃的制約因素（六）關(guān)于課程規(guī)劃的案例三、研究的價(jià)值四、研究思路與方法（一）研究思路（二）研究方法五、框架和主要內(nèi)容第一章　學(xué)校課程規(guī)劃的理解一、學(xué)校課程規(guī)劃的詮釋（一）關(guān)于課程規(guī)劃的認(rèn)識(shí)（二）學(xué)校課程規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)（三）學(xué)校課程規(guī)劃內(nèi)涵二、學(xué)校課程規(guī)劃的意義（一）課程理想變成現(xiàn)實(shí)的橋梁（二）學(xué)校課程能力的核心（三）建設(shè)學(xué)校課程文化的路徑第二章　“工廠意象”學(xué)校課程規(guī)劃批判一、學(xué)校課程規(guī)劃的“工廠意象”預(yù)設(shè)（一）學(xué)校的“工廠意象”（二）工廠意象學(xué)校的課程內(nèi)容（三）工廠意象學(xué)校的課程實(shí)施二、“工廠意象”學(xué)校課程規(guī)劃存在的危機(jī)（一）學(xué)校被簡(jiǎn)約化的危險(xiǎn)（二）學(xué)校淪為應(yīng)試教育的戰(zhàn)場(chǎng)（三）學(xué)校面對(duì)三級(jí)課程的實(shí)踐危機(jī)第三章　學(xué)校場(chǎng)域的存在論解讀一、學(xué)校場(chǎng)域的存在論意義（一）場(chǎng)域的涵義（二）存在論意義的學(xué)校場(chǎng)域二、學(xué)校場(chǎng)域作為人的生存空間（一）學(xué)校場(chǎng)域是真實(shí)的生活世界（二）學(xué)校場(chǎng)域是對(duì)話的運(yùn)作空間第四章　學(xué)校課程規(guī)劃的制約因素第五章　學(xué)校場(chǎng)域的課程內(nèi)容規(guī)劃第六章　學(xué)校場(chǎng)域的課程實(shí)施規(guī)劃第七章　學(xué)校場(chǎng)域的課程評(píng)價(jià)規(guī)劃附錄1　38所調(diào)查單位名單附錄2　關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃情況的調(diào)查問卷附錄3  九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃附錄4　九所學(xué)校課程安排表參考文獻(xiàn)后記

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