思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究

內(nèi)容概要

　　《思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究》是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)作為其核心范式，從學(xué)習(xí)者這個(gè)視角著眼，對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的研究；集中探討了有效的思想政治理論課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是如何展開(kāi)、如何推進(jìn)的，以回答“什么是思想政治理論課程學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行思想政治理論課程學(xué)習(xí)”這個(gè)基本問(wèn)題，劃分和確定其研究領(lǐng)域和研究邊界，構(gòu)建起思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的基本框架。這顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的研究從教育教學(xué)層面關(guān)注和探討思想政治理論課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，以教育者或教師為中心，立足于“教”而不是“學(xué)”。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，本課題研究凸顯了研究視角和研究范式的創(chuàng)新，也是對(duì)當(dāng)代人本化教育教學(xué)理念的回應(yīng)。

作者簡(jiǎn)介

　　吳學(xué)兵，1970年2月出生，安徽樅陽(yáng)縣人，法學(xué)博士、副教授，就職于福建漳州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，主要從事思想政治教育理論與方法研究。近年來(lái)，主持和參與省部級(jí)課題五項(xiàng)，在《理論探討》、《高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)摘要》等刊物上發(fā)表論文二十余篇。

書籍目錄

導(dǎo)論
一、高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的意義
二、高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀
三、高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)
四、高校思想政治理論課程研究的思路和方法
第一章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基本論域
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)
三、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的特征
四、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的形態(tài)
第二章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)境遇
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基本要求
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的時(shí)代際遇
三、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的前臺(tái)遭遇
第三章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)素質(zhì)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)
二、學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)
三、學(xué)習(xí)品格系統(tǒng)
第四章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)的過(guò)程分析
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾分析
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制
三、對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)
四、思想政治理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)
第五章 高校思想政治理論課程的學(xué)習(xí)策略
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)策略的基本認(rèn)識(shí)
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)策略的分類
三、思想政治理論課程的特殊學(xué)習(xí)策略舉隅
結(jié)語(yǔ) 提升思想政治理論課程學(xué)習(xí)效果的相關(guān)對(duì)策
一、構(gòu)建思想政治理論課程學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)
二、改進(jìn)思想政治理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)想
中外文參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   （三）與思想政治理論課程學(xué)習(xí)相關(guān)的概念 雖然思想政治理論課程學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新概念范疇，具有自身的內(nèi)在屬性，但它畢竟是一種課程學(xué)習(xí)，不但與其他類型學(xué)習(xí)存在共性的一面，而且在教育學(xué)（含德育）、思想政治教育學(xué)等學(xué)科中也有與之近似的概念。通過(guò)辨析、區(qū)分相關(guān)概念，能進(jìn)一步深化對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)含義的認(rèn)識(shí)。 1.與智育課程學(xué)習(xí)的區(qū)分 在學(xué)校課程體系中，各種課程按照教育教學(xué)目標(biāo)分類依次歸類為智育課程、德育課程和體育課程等。其中智育課程無(wú)論在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育中，它在課程體系中所占比例和權(quán)重最大，課程數(shù)多、課時(shí)量大。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)智育課程的時(shí)間也是最多。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，智育課程學(xué)習(xí)總體上屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，它“是正規(guī)學(xué)校教育中最基本的內(nèi)容，從造句這種最基本的語(yǔ)言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級(jí)技術(shù)技能（如求出橋梁負(fù)重或貨幣貶值的影響等）”。就我國(guó)高等教育而言，其智育課程幾乎覆蓋了除人文素質(zhì)課程（或通識(shí)課程）、體育素質(zhì)課程以及思想政治理論課程之外的整個(gè)課程體系，智育課程的主體是各種學(xué)科門類的專業(yè)課程，而專業(yè)課程主要以理工類課程和人文社會(huì)科學(xué)課程最為常見(jiàn)。毋庸置疑，智育課程學(xué)習(xí)在培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界和改造世界能力過(guò)程中占有極其重要地位。那么，智育課程學(xué)習(xí)與思想政治理論課程學(xué)習(xí)究竟有何聯(lián)系和區(qū)別呢？從學(xué)習(xí)的形式上看，二者極為近似，它們皆是以課程學(xué)習(xí)為中心，輔之以必要的實(shí)踐學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)然某些專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)更為重要和特殊。盡管如此，但二者區(qū)別同樣非常明顯，它們的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。智育課程學(xué)習(xí)主要掌握知識(shí)和理論，是一種智慧技能素質(zhì)的學(xué)習(xí)，立足于解決認(rèn)知問(wèn)題，解決知與不知的矛盾，其目的是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，說(shuō)到底，智育課程學(xué)習(xí)是一種知識(shí)素質(zhì)學(xué)習(xí)，盡管其中人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生審美等方面的能力，但也應(yīng)該歸為知識(shí)技能素質(zhì)學(xué)習(xí)范疇。而思想政治理論課程學(xué)習(xí)從表象上看，也需要進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至涉及邏輯歸納、抽象思維能力的學(xué)習(xí)，但其主要是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行馬克思主義世界觀、價(jià)值觀、人生觀和理想信念的教育，解決的主要矛盾是“信”與“不信”、“信什么”與“信多少”的矛盾。其學(xué)習(xí)的目的是樹(shù)立和建構(gòu)社會(huì)主流價(jià)值觀念，確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，二者區(qū)別明顯，而且它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求的把握也不盡相同。

編輯推薦

《思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究》由中央編譯出版社出版。

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