思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究

內(nèi)容概要

　　《思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究》是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)作為其核心范式，從學(xué)習(xí)者這個視角著眼，對思想政治理論課程學(xué)習(xí)問題進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的研究；集中探討了有效的思想政治理論課程學(xué)習(xí)活動是如何展開、如何推進(jìn)的，以回答“什么是思想政治理論課程學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行思想政治理論課程學(xué)習(xí)”這個基本問題，劃分和確定其研究領(lǐng)域和研究邊界，構(gòu)建起思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的基本框架。這顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的研究從教育教學(xué)層面關(guān)注和探討思想政治理論課程學(xué)習(xí)問題，以教育者或教師為中心，立足于“教”而不是“學(xué)”。從這個意義來說，本課題研究凸顯了研究視角和研究范式的創(chuàng)新，也是對當(dāng)代人本化教育教學(xué)理念的回應(yīng)。

作者簡介

　　吳學(xué)兵，1970年2月出生，安徽樅陽縣人，法學(xué)博士、副教授，就職于福建漳州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，主要從事思想政治教育理論與方法研究。近年來，主持和參與省部級課題五項，在《理論探討》、《高等學(xué)校文科學(xué)報摘要》等刊物上發(fā)表論文二十余篇。

書籍目錄

導(dǎo)論
一、高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的意義
二、高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀
三、高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)
四、高校思想政治理論課程研究的思路和方法
第一章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基本論域
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)
三、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的特征
四、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的形態(tài)
第二章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實境遇
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的基本要求
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的時代際遇
三、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的前臺遭遇
第三章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)素質(zhì)
一、學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)
二、學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)
三、學(xué)習(xí)品格系統(tǒng)
第四章 高校思想政治理論課程學(xué)習(xí)的過程分析
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)過程的矛盾分析
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)的過程機(jī)制
三、對思想政治理論課程學(xué)習(xí)過程規(guī)律的認(rèn)識
四、思想政治理論課程學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)
第五章 高校思想政治理論課程的學(xué)習(xí)策略
一、思想政治理論課程學(xué)習(xí)策略的基本認(rèn)識
二、思想政治理論課程學(xué)習(xí)策略的分類
三、思想政治理論課程的特殊學(xué)習(xí)策略舉隅
結(jié)語 提升思想政治理論課程學(xué)習(xí)效果的相關(guān)對策
一、構(gòu)建思想政治理論課程學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)
二、改進(jìn)思想政治理論課程學(xué)習(xí)評價的構(gòu)想
中外文參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   （三）與思想政治理論課程學(xué)習(xí)相關(guān)的概念 雖然思想政治理論課程學(xué)習(xí)是一個嶄新概念范疇，具有自身的內(nèi)在屬性，但它畢竟是一種課程學(xué)習(xí)，不但與其他類型學(xué)習(xí)存在共性的一面，而且在教育學(xué)（含德育）、思想政治教育學(xué)等學(xué)科中也有與之近似的概念。通過辨析、區(qū)分相關(guān)概念，能進(jìn)一步深化對思想政治理論課程學(xué)習(xí)含義的認(rèn)識。 1.與智育課程學(xué)習(xí)的區(qū)分 在學(xué)校課程體系中，各種課程按照教育教學(xué)目標(biāo)分類依次歸類為智育課程、德育課程和體育課程等。其中智育課程無論在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育中，它在課程體系中所占比例和權(quán)重最大，課程數(shù)多、課時量大。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)智育課程的時間也是最多。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，智育課程學(xué)習(xí)總體上屬于陳述性知識學(xué)習(xí)和程序性知識學(xué)習(xí)，它“是正規(guī)學(xué)校教育中最基本的內(nèi)容，從造句這種最基本的語言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)技能（如求出橋梁負(fù)重或貨幣貶值的影響等）”。就我國高等教育而言，其智育課程幾乎覆蓋了除人文素質(zhì)課程（或通識課程）、體育素質(zhì)課程以及思想政治理論課程之外的整個課程體系，智育課程的主體是各種學(xué)科門類的專業(yè)課程，而專業(yè)課程主要以理工類課程和人文社會科學(xué)課程最為常見。毋庸置疑，智育課程學(xué)習(xí)在培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界和改造世界能力過程中占有極其重要地位。那么，智育課程學(xué)習(xí)與思想政治理論課程學(xué)習(xí)究竟有何聯(lián)系和區(qū)別呢？從學(xué)習(xí)的形式上看，二者極為近似，它們皆是以課程學(xué)習(xí)為中心，輔之以必要的實踐學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)，當(dāng)然某些專業(yè)課程的實踐學(xué)習(xí)更為重要和特殊。盡管如此，但二者區(qū)別同樣非常明顯，它們的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。智育課程學(xué)習(xí)主要掌握知識和理論，是一種智慧技能素質(zhì)的學(xué)習(xí)，立足于解決認(rèn)知問題，解決知與不知的矛盾，其目的是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，說到底，智育課程學(xué)習(xí)是一種知識素質(zhì)學(xué)習(xí)，盡管其中人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生審美等方面的能力，但也應(yīng)該歸為知識技能素質(zhì)學(xué)習(xí)范疇。而思想政治理論課程學(xué)習(xí)從表象上看，也需要進(jìn)行基本理論知識的學(xué)習(xí)，甚至涉及邏輯歸納、抽象思維能力的學(xué)習(xí)，但其主要是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀和理想信念的教育，解決的主要矛盾是“信”與“不信”、“信什么”與“信多少”的矛盾。其學(xué)習(xí)的目的是樹立和建構(gòu)社會主流價值觀念，確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，二者區(qū)別明顯，而且它們在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求的把握也不盡相同。

編輯推薦

《思想政治理論課程學(xué)習(xí)研究》由中央編譯出版社出版。

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