李鎮(zhèn)西教育作品·我的語(yǔ)文課堂（套裝共2冊(cè)）

內(nèi)容概要

《李鎮(zhèn)西教育作品?我的語(yǔ)文課堂(套裝共2冊(cè))》分上下兩冊(cè)，作者按時(shí)間順序整理了自己20場(chǎng)語(yǔ)文課的課堂實(shí)錄。全書采用第一人稱進(jìn)行敘述，不僅詳實(shí)記錄授課過程，還于關(guān)鍵處補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的教學(xué)思路，完整而全面地展現(xiàn)了“李鎮(zhèn)西式”語(yǔ)文課堂的風(fēng)采。此外，下冊(cè)中還編選了李鎮(zhèn)西的4篇手記，介紹全國(guó)素質(zhì)教育改革名校山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。
李鎮(zhèn)西常形容自己是在“用身體寫作”，因?yàn)樗拿恳粋€(gè)文字都來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。30余年從教之路凝結(jié)出深具“李鎮(zhèn)西”特色的“語(yǔ)文民主教育”的精華。他堅(jiān)持以學(xué)生心靈為起點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)授予學(xué)生一生有用的語(yǔ)文素養(yǎng)?？v觀他的語(yǔ)文課堂實(shí)錄，能清晰感受到這一理念的逐漸豐富。
李鎮(zhèn)西始終強(qiáng)調(diào)，《李鎮(zhèn)西教育作品?我的語(yǔ)文課堂(套裝共2冊(cè))》的出版并非將自己的課堂作為標(biāo)本進(jìn)行推廣，僅為提供可借鑒之處供讀者思考，提供可質(zhì)疑之處與讀者探討，期望不斷修正和完善自己的教育人生。

作者簡(jiǎn)介

李鎮(zhèn)西，男，1958年生，語(yǔ)文特級(jí)教師。1982年畢業(yè)于四川師范大學(xué)中文系，2003年6月獲蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士學(xué)位。先后在四川樂山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)任班主任和語(yǔ)文教師。曾任成都市教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究室主任，現(xiàn)任成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。從教30余年，李鎮(zhèn)西以深具特色的教學(xué)風(fēng)格和教育理念獲廣大師生好評(píng)和專家學(xué)者贊譽(yù)。他在語(yǔ)文素質(zhì)教育、青春期教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面成績(jī)卓著，提出了一系列在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的教育理念。其教育思想和實(shí)踐模式在廣大教師中有巨大的號(hào)召力。他先后在全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)作教育學(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)百場(chǎng)，上語(yǔ)文教學(xué)示范公開課200多堂，出版30多部著作。他的書成為十多年來(lái)中國(guó)教育教學(xué)類暢銷書，很多學(xué)校、教育局把他的著作作為培訓(xùn)教材，教師人手一冊(cè)。曾獲“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”等稱號(hào)，2000年被提名為“全國(guó)十杰教師”。他30年如一日，滿懷激情地對(duì)教育進(jìn)行思考與探索。2007年7月31日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶題詞說：“他走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的，他和同事們通過‘提升教師、關(guān)愛孩子和影響家長(zhǎng)’三件事，使孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育，富有創(chuàng)意，符合實(shí)際，抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。他們所從事的事業(yè)是高尚的，我向他們表示敬意。”

書籍目錄

《李鎮(zhèn)西：我的語(yǔ)文課堂》（上冊(cè)）》目錄： 自序細(xì)思碎想 為什么說“大約孔乙己的確死了” ——《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄與反思 “您喜愛的座右銘？懷疑一切” ——《在馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄與反思 真情濃墨寫童心 ——一次作文評(píng)講課教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn) 風(fēng)雨中的樹葉：從祥子到老舍 ——《在烈日和暴雨下》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn) 走進(jìn)朱自清的世界 ——《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄與反思 用感情融匯感情，讓思想碰撞思想 ——《冬天》教學(xué)實(shí)錄與反思 以學(xué)生的心靈為起點(diǎn) ——《提醒幸?！方虒W(xué)實(shí)錄與反思 欣賞與質(zhì)疑 ——《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)實(shí)錄與反思 “萬(wàn)類霜天競(jìng)自由” ——《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄與反思 和學(xué)生一起沉醉 ——《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄與反思 溫馨的記憶 ——一次作文評(píng)講課教學(xué)實(shí)錄與反思 熱血在燃燒 ——《贊美》教學(xué)實(shí)錄與反思 叩問愛情 ——《致女兒的信》教學(xué)實(shí)錄與反思 《李鎮(zhèn)西：我的語(yǔ)文課堂》（下冊(cè)）》目錄： “禮教”何以“殺人” 《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄與反思 生活在恐懼中 《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄與反思 迎面吹來(lái)涼爽的風(fēng) 《邊城》教學(xué)實(shí)錄與反思 假使我們不去打仗 《荷花淀》教學(xué)實(shí)錄與反思 “道之所存，師之所存也” 《師說》教學(xué)實(shí)錄與反思 和學(xué)生一起平等地研讀 《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄與反思 請(qǐng)學(xué)生吃“面” 《一碗清湯蕎麥面》教學(xué)實(shí)錄與反思 篇外我眼中的杜郎口課堂 手記一 初識(shí)杜郎口 手記二杜郎口的意義 手記三再訪杜郎口 手記四善待杜郎口課堂

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   叩問愛情 《致女兒的信》教學(xué)實(shí)錄與反思 時(shí)間：2004年11月1日地點(diǎn)：四川省成都市電化教育館 學(xué)生：鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校高一（3）班學(xué)生 隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，學(xué)生們齊刷刷地站了起來(lái)，一雙雙明亮的眼睛看著我。 我深深地鞠了一躬：“同學(xué)們好！” 學(xué)生們齊聲喊：“老師好！” “謝謝！請(qǐng)坐！”我說，“今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《致女兒的信》，（我一邊說一邊轉(zhuǎn)身板書：致女兒的信　蘇霍姆林斯基）作者是蘇霍姆林斯基。這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟、什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流、分享。李老師呢，和你們作一些探討，也和大家分享我的感想?！?從學(xué)生的閱讀程序來(lái)說，他們接觸一篇新文章時(shí)，首先要克服字詞障礙。本來(lái)，我可以給學(xué)生列一些他們可能不認(rèn)識(shí)的字，但我想，我以為他們不認(rèn)識(shí)的字，他們就不認(rèn)識(shí)嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認(rèn)識(shí)的字，恐怕他們也不一定就認(rèn)識(shí)。再說，這個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，那個(gè)學(xué)生不一定不認(rèn)識(shí)。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己互相交流他們?cè)陂喿x中遇到過哪些不認(rèn)識(shí)的字。 于是我說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學(xué)在閱讀時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，查過了哪些字詞？大家交流一下。如果沒有，李老師就要問你們了?！?黃泳第一個(gè)舉手說：“我查過‘抔’。” 我問：“在課文什么地方？要說清楚?！?“在課后練習(xí)里，‘讀一讀，寫一寫’的第三個(gè)詞里?！彼f。 “哦，在這兒，讀什么？”我問她。 黃泳說：“póu”。 “讀幾聲？” “第二聲?！?“很好！”我又問全班學(xué)生，“同樣是這個(gè)字，查過的舉手?！?許多學(xué)生都舉起了手。 我笑道：“呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒有讀這篇文章之前就認(rèn)識(shí)這個(gè)字？” 無(wú)人舉手。 “哦，沒有?！蔽艺f，“那么，你們還查過哪些字呢？” 依然無(wú)人舉手。 “沒有?。俊蔽艺f，“這就是說本文的字你們都認(rèn)識(shí)了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點(diǎn)疑惑要問大家，看第十五自然段第四行，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下‘原來(lái)有窩棚的地方已蓋起一……’，后面這個(gè)字讀什么?！?有學(xué)生舉手，我說：“別舉手！我抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀——請(qǐng)余鑫同學(xué)來(lái)讀。” 余鑫站了起來(lái)，很自信地讀：“dòng。” 我說：“很遺憾你讀錯(cuò)了，這個(gè)字應(yīng)該讀——” “zhuàng！”部分學(xué)生忍不住讀出了聲。 “對(duì)！一‘幢’”我肯定道，然后繼續(xù)對(duì)余鑫說，“我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個(gè)dòng字呢？有，但是寫法不一樣。” 有學(xué)生插嘴：“那是一個(gè)‘木’字旁，再加一個(gè)‘東’?！?我點(diǎn)點(diǎn)頭說道：“對(duì)！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯(cuò)了。李老師還有一個(gè)字要考大家，第八段第六行‘在他們目光接觸的……” 有學(xué)生忍不住小聲讀了出來(lái)。 我趕緊制止道：“不要說！我請(qǐng)馬雯婕讀?！?馬雯婕讀道：“剎（chà）那間?！?我問：“她讀對(duì)了沒有？” 鄭毓秀急切地站起來(lái)說：“應(yīng)該讀shà” 更多的學(xué)生說：“應(yīng)該讀chà！” “對(duì)！應(yīng)該讀chà！”我肯定地說。 看到鄭毓秀有點(diǎn)不好意思，我說：“鄭毓秀雖然讀錯(cuò)了，但通過這么一糾正，你的印象就比較深了，對(duì)不對(duì)？我問大家，這個(gè)字有沒有讀shā的時(shí)候？” 學(xué)生們說：“有！” 我說：“對(duì)，這是一個(gè)多音多義字。‘剎車’的‘剎’讀‘shā’。但這兒讀‘剎（chà）那間’。還有沒有其他的字？沒有了??？一會(huì)兒我說不定還要考你們，呵呵。我要強(qiáng)調(diào)的是，查字詞時(shí)我們往往去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常見的字讀錯(cuò)了卻不知道?！?字詞解決了，應(yīng)該正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)了。 我一直堅(jiān)持認(rèn)為，對(duì)一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，教師就會(huì)提出重點(diǎn)問題或者展示多媒體課件，無(wú)論這些問題或課件設(shè)計(jì)得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來(lái)，自讀課文更多地應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因此，我決定從學(xué)生的感受開始進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。 我對(duì)學(xué)生們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍后第一個(gè)感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)??！?/pre>




編輯推薦
《李鎮(zhèn)西教育作品?我的語(yǔ)文課堂(套裝共2冊(cè))》編輯推薦：這里有你很難見到的語(yǔ)文課堂。你或許很難簡(jiǎn)單地概括李鎮(zhèn)西老師語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，更難用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和評(píng)價(jià)。因?yàn)樗恼n堂太過“樸素”，太過“隨意”，課堂的“精彩”往往無(wú)法預(yù)見。而這種“隨意”正是李鎮(zhèn)西所追求的“舉重若輕，行云流水”的教學(xué)境界。他的文字有一種獨(dú)特的魅力。李鎮(zhèn)西并未采用常見的“劇本式”的寫作體例，全文采用第一人稱進(jìn)行講述，口語(yǔ)化的樸實(shí)語(yǔ)言能讓讀者緊緊跟隨他的課堂進(jìn)程。必要的時(shí)候，李鎮(zhèn)西會(huì)穿插講解當(dāng)時(shí)的授課思路，這些思路或是課前的精心設(shè)計(jì)，或是課中的隨機(jī)應(yīng)變，但一切自然而然，毫不做作。這是李鎮(zhèn)西30余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。李鎮(zhèn)西老師已經(jīng)走過了30年的從教歷程，從“語(yǔ)文教學(xué)”到“語(yǔ)文教育”，從“語(yǔ)文素質(zhì)教育”到“語(yǔ)文民主教育”，進(jìn)而衍生出“浪漫語(yǔ)文”、“訓(xùn)練語(yǔ)文”、“生活語(yǔ)文”、“創(chuàng)造語(yǔ)文”、“人格語(yǔ)文”、“民主語(yǔ)文”等深具“李鎮(zhèn)西”特色的語(yǔ)文教學(xué)模式，讀者能從書中一篇篇按時(shí)間順序排列的課堂實(shí)錄體味這一脈絡(luò)。除此之外，李鎮(zhèn)西盡最大可能還原成當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)自己的精彩之處不吝贊揚(yáng)，對(duì)不完善之處也直接指出，僅為用自己30年的經(jīng)驗(yàn)給讀者以啟示。





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