英語詞匯的多維研究

前言

詞匯是語言的構(gòu)成要素之一，也是英語學(xué)習(xí)者較難掌握的內(nèi)容。相對有限和穩(wěn)定的語音和語法規(guī)則而言，詞匯是動態(tài)、變化和發(fā)展的?，F(xiàn)實世界日新月異，千變?nèi)f化，新事物、新思想不斷涌現(xiàn)，而最能反映這些變化的就是詞匯。隨著時代的變化和發(fā)展，新詞匯不斷出現(xiàn)，舊詞被賦予新義，有些詞匯逐漸淘汰與消亡，可以說詞匯是對現(xiàn)實世界最敏感的反映，連接了語言和現(xiàn)實世界。這就是詞匯的獨特魅力。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了一定數(shù)量的詞匯，但在實際運用中會出現(xiàn)各種問題，如在寫作和口語交際中用詞不恰當(dāng)，在閱讀中對詞匯的語境意義的準(zhǔn)確理解等。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎樣進行詞匯教學(xué)更能有效地促進學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和運用，這是我一直以來在關(guān)注和思考的問題。我對詞匯的研究開始于2005年。當(dāng)時在湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院讀研究生，學(xué)校開設(shè)了語義學(xué)、句法學(xué)、話語分析、普通語言學(xué)、跨文化交際等專業(yè)課程，每門課程老師都要求研讀相關(guān)的論著，并且要求撰寫論文，這些課程的學(xué)習(xí)和論文的撰寫為我日后的研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)。我初次接觸到了認(rèn)知語言學(xué)。剛開始時感覺有些茫然，通過老師的指點和同學(xué)之間的討論，我對有關(guān)的理論逐漸有了較清晰的理解，并被這種新興的研究范式所深深吸引。認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論、隱喻、轉(zhuǎn)喻理論對一詞多義、詞義演變現(xiàn)象的解釋，象似性理論對詞匯理據(jù)的解釋，這些理論成果充分揭示了詞匯的認(rèn)知理據(jù)，對一些詞匯現(xiàn)象有著很強的解釋力。于是，在開始撰寫畢業(yè)論文時，我選擇了詞匯作為研究對象，將認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論運用到教學(xué)實踐中，為詞匯教學(xué)和英語教學(xué)提供新的方法和視角。在導(dǎo)師廖光蓉教授的指導(dǎo)下，我認(rèn)真閱讀了認(rèn)知語言學(xué)和詞匯的有關(guān)書籍，如趙艷芳的《認(rèn)知語言學(xué)概論》，F(xiàn)?Ungerer 和H?J?Schmid的《認(rèn)知語言學(xué)入門》，J?R?Taylor的《語言的范疇化：語言學(xué)理論中的類典型》，Lakoff的《我們賴以生存的隱喻》等，并做了大量的讀書筆記。在此基礎(chǔ)上我撰寫了碩士論文《高職英語詞匯教與學(xué)的認(rèn)知研究》，并以此成功申報了2007年院級科研課題。圍繞該課題，我撰寫了一系列論文，如《認(rèn)知框架下的詞匯解讀》、《英語成語的認(rèn)知解讀》、《通感的認(rèn)知闡釋》、《詞匯教學(xué)的多維性》、《語塊及其教學(xué)的認(rèn)知研究》、《元認(rèn)知和高職英語詞匯教學(xué)》，《基于框架理論的詞匯教學(xué)》分別發(fā)表在《理論界》、《重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》、《沈陽工程學(xué)院學(xué)報》、《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》、《成都大學(xué)學(xué)報》、《重慶科技學(xué)院學(xué)報》、《四川教育學(xué)院學(xué)報》等大學(xué)學(xué)報和省級刊物上。本書是在這一系列論文的基礎(chǔ)上進一步的修改、充實、擴展和深化而來的?，F(xiàn)在市面上關(guān)于詞匯的書籍很多，大多是為各種考試而編寫、以練習(xí)為主。其次是介紹詞匯知識的詞匯學(xué)專業(yè)書籍，而專門研究詞匯的專著很少。本書是對英語詞匯的多角度研究，揭示詞匯形式和詞匯意義形成的認(rèn)知理據(jù)以及詞匯在語境中具有的功能和意義，拓展了詞匯研究領(lǐng)域和范圍，加深對詞匯本質(zhì)特征、規(guī)律的認(rèn)識和理解，并為詞匯的實際運用提供理論依據(jù)，從內(nèi)容和方法上構(gòu)建詞匯教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代語言學(xué)研究趨勢是從單層次、單角度、靜態(tài)的研究轉(zhuǎn)向多層次、多角度、動態(tài)的研究。語言學(xué)研究的不斷深入使人們對詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯與語言外因素如認(rèn)知、語用、文化的關(guān)系有了重新認(rèn)識，因而詞匯研究具有多學(xué)科交叉的特點。本書注重吸收語言學(xué)研究的新成果，強調(diào)詞匯現(xiàn)象的解釋與詞匯使用，體現(xiàn)詞匯研究的動態(tài)性。詞匯是音、形、義的結(jié)合體，而其中詞義是本書的研究重點。無論是功能語言學(xué)還是認(rèn)知語言學(xué)都將語義作為研究的中心，只是側(cè)重點有所不同。功能語言學(xué)側(cè)重從社會功能和使用情景來研究意義，而認(rèn)知語言學(xué)側(cè)重從人的心智體驗以及認(rèn)知方式來研究意義的獲得。詞義作為語義的一部分，其形成、發(fā)展、理解和使用在本書中得到了較為全面地闡釋。認(rèn)知語言學(xué)摒棄意義的鏡像觀，即意義不是對現(xiàn)實世界的鏡像反映，認(rèn)為意義形成是主觀和客觀互動的結(jié)果，涉及人的體驗和認(rèn)知能力，如注意、選擇、判斷、比較，突出意義形成的動態(tài)觀。同樣，詞匯在具體語境中的意義也具有動態(tài)性，并不完全依賴詞典中的意義，也涉及到人的認(rèn)知以及對詞義的推理和解讀。本書揭示英語詞匯的特點和規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者對詞匯本質(zhì)和功能有較全面的認(rèn)識，并在言語交際中有效地理解和運用詞匯。本書分為三部分，即認(rèn)知篇、功能篇和教學(xué)篇。第一部分從認(rèn)知的角度研究基本詞匯、詞匯語義、詞匯搭配和詞匯理據(jù)。基本詞匯是人類對事物進行分類的最基本心理等級，也是最典型的原型范疇?；驹~匯的特點是使用頻率高，構(gòu)詞能力強，具有更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。支配著多義詞不同意義之間的關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射，同時隱喻、轉(zhuǎn)喻和通感也是詞匯構(gòu)建的認(rèn)知機制。認(rèn)知框架具有穩(wěn)定的基本角色和道具，各個角色形成關(guān)系密切的語義網(wǎng)絡(luò)。任何一個框架角色一經(jīng)提及，可激活整個認(rèn)知框架，人們在很大程度上正是借助被激活的認(rèn)知框架來理解詞語所表達的意義。習(xí)語意義的本質(zhì)是概念性的，其語義可以推導(dǎo)。隱喻、轉(zhuǎn)喻和百科知識是習(xí)語意義產(chǎn)生的認(rèn)知機制。詞匯層面的理據(jù)在語音上體現(xiàn)映象象似、構(gòu)詞上對應(yīng)距離象似和數(shù)量象似、詞義上存在隱喻象似、詞序反映順序象似。第二部分從功能的角度研究詞匯與語篇、文體和語用的關(guān)系。英語語篇呈現(xiàn)一定的模式，對于這些模式的識別依賴于詞語信號。這些詞語信號有助于對語篇結(jié)構(gòu)和意義的理解。語篇的評價意義涉及態(tài)度和情感，詞匯和隱喻性詞語是實現(xiàn)評價意義的重要手段，而且具有隱性和間接的特點，體現(xiàn)正面、肯定或負(fù)面、否定的評價意義。詞匯的選擇受到情景語境的制約，因而不同的文體具有不同的詞匯特征。詞匯的語用意義具有臨時性，參照性和目的性，其理據(jù)在于詞義邊界的模糊性。詞匯信息與認(rèn)知語境的結(jié)合推導(dǎo)出詞匯的語用意義。第三部分研究詞匯的教與學(xué)。建立詞匯教學(xué)內(nèi)容框架和體驗互動模式，探討詞匯學(xué)習(xí)的機制、策略和途徑。詞匯教學(xué)主要從詞形、詞義、語義、語篇、語境、策略六個維度進行教學(xué)。詞形維度著重于揭示詞匯構(gòu)成規(guī)律，讓學(xué)生理性地擴大詞匯量。詞義維度涉及文化內(nèi)涵詞和多義詞的教學(xué)，揭示詞義拓展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識以及識別、理解和運用隱喻的能力。語義關(guān)系維度是在教學(xué)中適當(dāng)補充下屬詞匯，同時激活生詞的同義詞、反義詞及其相關(guān)的搭配形成語義網(wǎng)絡(luò)，區(qū)別同義詞的意義，揭示搭配現(xiàn)象的認(rèn)知理據(jù)，進行有利于記憶的語義加工。詞的意義并非一成不變，而是隨語境而變化。引導(dǎo)學(xué)生尋找語境線索猜測詞義并在語境中習(xí)得詞匯知識。激活與話題相關(guān)的框架和圖式知識，便于詞匯的組織和記憶。語塊是語言教學(xué)和語言運用的理想單位。語塊教學(xué)有助于促進語言表達的地道性、準(zhǔn)確性和流利性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強語塊的輸入，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生提取、選擇和組合語塊，提高學(xué)習(xí)者的語用能力和交際能力。學(xué)生運用記憶和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、鞏固和運用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握和運用是詞匯能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

內(nèi)容概要

　　本書分為三部分，即認(rèn)知篇、功能篇和教學(xué)篇。認(rèn)知篇是運用認(rèn)知語言學(xué)理論解釋基本詞匯、詞匯語義、詞匯搭配和詞匯理據(jù)。功能篇研究詞匯的語篇意義、文體意義和語用意義。教學(xué)篇構(gòu)建多維的詞匯知識框架和體驗式詞匯教學(xué)模式，探討詞匯學(xué)習(xí)的機制、策略和途徑。

作者簡介

　　李健民，副教授，碩士；研究方向為語言學(xué)和英語教學(xué)；國際應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會和中國英語教學(xué)研究會會員，全國公共英語等級考試（PETS）口語考官，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系專職教師；發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，省級獲獎?wù)撐?篇；主持院級科研課題3項，參與國家級和省級課題4項。

書籍目錄

前言
第一章引論
第一節(jié)選題緣由
第二節(jié)研究現(xiàn)狀
一、國外研究現(xiàn)狀
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第三節(jié)研究問題
第四節(jié)研究方法
一、描寫與解釋相結(jié)合
二、理論與實踐相結(jié)合
三、綜合研究方法
四、對比分析方法
第五節(jié)基本內(nèi)容

編輯推薦

了解英語詞匯的知識， 增加詞匯學(xué)習(xí)的效率

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