學(xué)校特色深化的實(shí)踐探索

內(nèi)容概要

　　本書內(nèi)涵有三個方面，其一：立人的對象是學(xué)生。我們著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過實(shí)施養(yǎng)成教育，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得發(fā)展，為他們將來立足于社會奠定基礎(chǔ)。其二：立人的對象是教師。我們著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研訓(xùn)，為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。其三：立人一是為了人，即為了學(xué)生發(fā)展；二是依靠人，即依靠教師的發(fā)展來服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，二者是相輔相成的。在此基礎(chǔ)上提出了“立人教育”辦學(xué)特色，并制定了一系列的措施確保學(xué)校特色建設(shè)，也取得了可觀的成就，學(xué)生的變化、教師的發(fā)展、學(xué)校文化的提升等?！秾W(xué)校特色深化的實(shí)踐探索》主要內(nèi)容包括：反思診斷，梳理特色建設(shè)成效與不足；專題研討，引導(dǎo)教師深入把握特色理念；課題研究，引領(lǐng)教師探尋理念轉(zhuǎn)化成行為之路等。

作者簡介

　　石磊，1984年畢業(yè)于首都師范大學(xué)化學(xué)系，獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。任校長以來，石磊同志始終堅(jiān)持科研引領(lǐng)、課題推進(jìn)的工作策略，將研究項(xiàng)目與學(xué)校發(fā)展的需求緊密結(jié)合，使學(xué)校的發(fā)展與科學(xué)研究融為一體，相輔相成，相互促進(jìn)。幾年來，學(xué)校面貌發(fā)生較大變化，教育教學(xué)質(zhì)量和特色發(fā)展取得了顯著的成績。她主持的《秉持立人辦學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展》重點(diǎn)課題，獲區(qū)政府第十二屆科研成果一等獎。2010年，學(xué)校獲豐臺區(qū)首批特色發(fā)展資助項(xiàng)目校。2011年，經(jīng)綜合考評，學(xué)校被評選為區(qū)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校和普通高中示范校。由于她出色的工作，2008年10月，獲得了北京市“三八”紅旗獎?wù)隆?010年，她又獲得了北京市教育創(chuàng)新標(biāo)兵的光榮稱號。
　　王慶潤，自1995年參加教育工作以來，一直注重將教育教學(xué)實(shí)際與科研工作緊密結(jié)合，用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄩ_展自己的工作。她善于總結(jié)，經(jīng)常將自己的研究過程撰寫成論文，其中的多篇論文分獲國家、市區(qū)級獎勵。擔(dān)任干部以來，她恪盡職守，耐心細(xì)致地帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究。在她的帶動下，除學(xué)校研究的課題被立項(xiàng)為區(qū)級重點(diǎn)課題外，教師中也有一個區(qū)級重點(diǎn)課題、兩個區(qū)級一般課題和九個校級課題。學(xué)校中研究氛圍日益濃厚，教師的教育教學(xué)方法日益得當(dāng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)日益提升。

書籍目錄

一、反思診斷。梳理特色建設(shè)成效與不足
（一）學(xué)校診斷，凸顯特色建設(shè)成績與問題
（二）教師反思，感悟特色發(fā)展中的困惑與需求
二、專題研討，引導(dǎo)教師深入把握特色理念
（一）集體匯談，確定研討主題
（二）相互診斷，明確個體發(fā)展點(diǎn)
（三）共同商討，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體
三、課題研究，引領(lǐng)教師探尋理念轉(zhuǎn)化成行為之路
（一）專家引導(dǎo)，選準(zhǔn)發(fā)展主題
（二）同頭交流，制定研究方案
（三）自我探索，解決實(shí)踐問題（教師階段性總結(jié)）
四、課堂實(shí)踐，進(jìn)一步深化學(xué)校特色建設(shè)
（一）研討交流，明確特色課堂教學(xué)突破口（課堂教學(xué)觀察點(diǎn)）
（二）深入會談，制定特色聽評課流程
（三）協(xié)商合作，運(yùn)用特色發(fā)展性評價(jià)
五、特色深化，促進(jìn)了師生與學(xué)校共同發(fā)展
（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
（二）提高了教師專業(yè)實(shí)踐能力
（三）提升了學(xué)校文化

圖書封面

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