學術創(chuàng)新與人才培養(yǎng)

內(nèi)容概要

　　《學術創(chuàng)新與人才培養(yǎng)》內(nèi)容的主題是關于學術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)問題的研究。其中包括學術創(chuàng)新的實質(zhì)，科學革命與科學家的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學術創(chuàng)新與人類的時間觀念、學習方式和教育觀念的變革，學術論著的創(chuàng)新性本質(zhì)和特征，有創(chuàng)新價值的學術問題產(chǎn)生的一般機制和過程，創(chuàng)新性學術觀點和理論形成的可能途徑和方式，杰出人才產(chǎn)生的社會和教育環(huán)境，中國大學教育體制之弊和中國大學教育理念之缺陷，以及學術創(chuàng)新的認識論基礎等諸多方面的探討。

作者簡介

劉燕青，女，1957年生。1982年7月畢業(yè)于蘭州大學哲學系?，F(xiàn)任中央音樂學院黨校常務副校長、副教授。已出版學術著作：《西方認知理論的發(fā)展》，發(fā)表學術論文：《試論洛克觀念發(fā)生學說中蘊涵的主體創(chuàng)新性思想》《學術論著與學術創(chuàng)新》《創(chuàng)新性學術觀點或理論形成的可能途徑和方式》《學術問題產(chǎn)生的一般機制、途徑和方式》《人類的時間觀念與學習方式的變革》《從知識傳授、能力培養(yǎng)到人的全面發(fā)展——人類教育觀念變革初探》《科學結(jié)構、科學革命與科學家的創(chuàng)新精神》《簡論西方哲學傳統(tǒng)中的“天賦觀念”說》等論文十數(shù)篇。

書籍目錄

序第一章 科學革命與科學家的創(chuàng)新精神一、科學理論的基本理論和非基本理論二、科學革命與科學基本理論的變革三、科學范式與科學的非常規(guī)性發(fā)展四、科學批判與科學創(chuàng)新精神五、科學創(chuàng)新精神與科學家的年齡六、科學與信仰第二章 人類的時間觀念與學習方式的變革一、農(nóng)業(yè)文明的時間觀念與學習方式二、工業(yè)文明的時間觀念與學習方式三、信息文明的時間觀念與學習方式第三章 知識、能力與人的全面發(fā)展一、傳授知識的教育觀二、注重能力培養(yǎng)的教育觀三、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育觀第四章 學術論著與學術創(chuàng)新一、什么是學術論著?二、學術論著的特點及其寫作要求三、學術問題的發(fā)現(xiàn)與提出四、學術問題的質(zhì)量判定五、創(chuàng)造性學術觀點的形成六、王國維治學三境界的創(chuàng)新性意義第五章 學術問題產(chǎn)生的一般機制、過程和質(zhì)量檢驗一、學術問題的產(chǎn)生是一個隨機探索的創(chuàng)新過程二、學術問題產(chǎn)生的一般途徑三、學術問題的質(zhì)量檢驗第六章 創(chuàng)新性學術觀點或理論形成的可能途徑和方式一、批判建構式二、層次越遷式三、方法創(chuàng)新式四、借它山石式五、無人區(qū)式六、學科交叉式七、學術創(chuàng)新方法的具體統(tǒng)一……第七章 卡文迪什的啟示和學術創(chuàng)新的專注精神第八章 “錢學森之問”與杰出人才產(chǎn)生的環(huán)境第九章 從西方哲學史相關學說看學術創(chuàng)新的認識論基礎第十章 從當代認知理論看學術創(chuàng)新的認識論基礎

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：然而，僅僅注重知識傳授和能力培養(yǎng)的教育觀還并不能保證學習者成為對社會有用的杰出人才。因為杰出人才的成功并不單單取決于它的知識和能力。這其中涉及兩方面的問題：一個問題是知識和能力的發(fā)揮有一個性質(zhì)和方向的問題，亦即是說一個人的知識和能力可以為善也可以為惡，一個品行不端的人，其知識越多，能力越強可能對社會、對他人的危害越大；另一個問題是一個人的知識和能力能否發(fā)揮以及發(fā)揮程度的大小，并不純粹由這個人的知識和能力本身決定，它還需要一系列其他方面條件的配合。知識和能力只是主體內(nèi)部規(guī)定的一種潛在因素，要使這種潛在的因素發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實必須依賴一系列相關主客觀中介條件。從客觀條件來說則有時代特征，科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展的狀況，體制的需求和制約，以及個人當下所處環(huán)境可能提供的相關條件和機遇等等。亂世出英雄、戰(zhàn)爭年代會產(chǎn)生杰出的戰(zhàn)略家和能征慣戰(zhàn)的將軍，和平年代則能更多的涌現(xiàn)出杰出的企業(yè)家、商人等等。就主觀方面的條件而言一個人的知識和能力的發(fā)揮程度則又與一個人的意志力、毅力、性格、愛好、情趣等方面的素質(zhì)直接相關。如果考慮到知識和能力發(fā)揮的性質(zhì)和方向問題，一個人的知識和能力發(fā)揮的主觀條件還應當包括他的道德修養(yǎng)、政治態(tài)度、精神境界、價值取向、理想追求等方面的素質(zhì)。工業(yè)文明時代發(fā)展起來的大規(guī)模、統(tǒng)一化、標準化、同步化的學校分科教育，在適應工業(yè)文明時代的分門別類的專業(yè)性科學技術、經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展的需求的同時，也使人的知識和能力日益專門化、片面化、狹隘化。

編輯推薦

《學術創(chuàng)新與人才培養(yǎng)》是由光明日報出版社出版的。

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