新課程改革的哲學審視

內容概要

由閻亞軍編著的《新課程改革的哲學審視——尋求恰當的改革之路》從課程改革的界定和課程改革的現(xiàn)狀出發(fā)，從哲學視角上對課程改革的觀念假設、課程改革的有限性以及其內蘊的復雜關系等幾個方面展開深入分析，得出課程改革要穩(wěn)步
前行，走向未來，其發(fā)展應遵循適切性、進步性和正義性的基本原則的結論。

作者簡介

閻亞軍，男，1977年5月生，江蘇鹽城人。2006年7月獲得華東師范大學教育學原理專業(yè)博士學位，主要從事教育哲學、教育基本理論研究。現(xiàn)為浙江大學教育學院教育系副教授、碩士生導師。近年來在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》等刊物上發(fā)表學術論文20余篇，專著1部，有多篇論文被《中國人民大學報刊復印資料》全文轉載；先后主持了中國國家博士后科學基金項目、教育部青年專項基金項目、浙江省哲學社會科學規(guī)劃一般項目等立項課題。

書籍目錄

導  論
    一、問題的提出   
    二、研究現(xiàn)狀    
    三、研究的理論與實踐意義
    四、相關概念界定    
    五、研究方法   
    六、本書基本架構    
第一章  課程改革——深層的觀念假設    
  第一節(jié)  知識、教育和人性：課程改革的三重假設
  第二節(jié)　知識假設
    一、靜態(tài)與動態(tài)
    二、主觀與客觀
    三、確定與不確定
    四、事實性和方法性
  第三節(jié)　教育假設  
    一、“教”和“不教”
    二、“教育是生活的準備”與“教育即生活”
  第四節(jié)  人性假設
    一、理性與非理性
    二、個性與社會性
    三、善性與惡性
第二章  課程改革——有限度的改革
  第一節(jié)  有限理性與課程改革
    一、有限理性    
    二、課程改革不同參與主體的有限理性
    三、有限理性下的課程改革    
  第二節(jié)  利益與課程改革
    一、課程改革中的利益主體
    二、不同利益主體之間的博弈
  第三節(jié)  歷史與課程改革  
    一、課程改革的歷史因素
    二、課程改革的歷史性
第三章  課程改革——內蘊的復雜關系
  第一節(jié)  課程改革的理論與實踐關系
    一、課程改革的理論基礎
    二、課程改革的實踐邏輯
    三、課程改革理論與實踐之間的艱難互動
  第二節(jié)  課程改革的國際化與本土化關系
    一、我們學習西方的方式和內容    
    二、國際課程改革經驗、教訓的“迷霧”
    三、課程改革的本土化訴求   
  第三節(jié)  課程改革的形式與實質關系
    一、課程改革形式化的表現(xiàn)
    二、課程改革形式化的原因
    三、課程改革的實質及其實現(xiàn)
結語：走向未來——讓課程改革穩(wěn)步前行
    一、課程改革中的妥協(xié)
    二、課程改革的基本原則
參考文獻
后  記

章節(jié)摘錄

　　三、研究的理論與實踐意義　?。ㄒ唬├碚撘饬x　　首先，本書可以深化、拓展課程與教學論研究領域。課程與教學改革一直是課程與教學論領域的重要研究課題，但以往我們可能把關注的重點放在課程內容和組織結構、教學方式或方法、課程與教學評價方式的改變等問題上，而相對忽視課程改革本身的研究，忽視對課程改革本質和內在機理的研究和追問，忽視對為什么改革、改革向何處去等根本性問題的思考。而本書正是要在這方面下功夫，以進一步豐富、充實課程與教學論領域的研究。　　其次，本書可以進一步充實教育哲學學科。課程改革不是課程與教學論的研究專利，教育哲學同樣也可以以自己獨特的視角來進行研究，而且，課程改革涉及的很多根本性的理論和實踐問題只有通過哲學才能看得更清楚、更深刻。在此基礎上，本書將嘗試建構基礎教育課程改革哲學，作為教育哲學的一個重要分支，以適應課程改革這一社會實踐活動發(fā)展的迫切需要。　　……

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