國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)模式比較研究

內(nèi)容概要

　　《國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)模式比較研究 》對(duì)哈佛大學(xué)商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院、新加坡文官學(xué)院、李光耀公共政策學(xué)院以及印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人才問(wèn)題進(jìn)行了全面的論述，內(nèi)容主要涉及機(jī)構(gòu)設(shè)置的功能、招生制度、課程設(shè)置、師資來(lái)源、實(shí)習(xí)制度和教學(xué)方法等。這六所院校在世界領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)方面具有一定的典型性，并各具特色，對(duì)我國(guó)干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新提供了可供借鑒的國(guó)際視角。

作者簡(jiǎn)介

楊光富，男，安徽定遠(yuǎn)人，曾在中學(xué)任教多年。2001年考入華東師范大學(xué)教育學(xué)系外國(guó)教育史專業(yè)攻讀碩士研究生，2004年成為我國(guó)首批領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)專業(yè)博士研究生之一，主要研究西方領(lǐng)導(dǎo)教育。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，參與編寫、翻譯的著作多本。現(xiàn)在華東師范大學(xué)教育學(xué)系從事外國(guó)教育史的教學(xué)與研究工作，并擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局國(guó)際比較教育季刊《教育展望》（Prospects）的中文版編委、編輯部副主任（常務(wù)）。

書籍目錄

導(dǎo)言 ／1 第一章國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)概覽 ／5 第一節(jié) 國(guó)外四國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)制度 ／5 一、美國(guó)文官培訓(xùn)制度 ／5 二、法國(guó)文官培訓(xùn)制度 ／8 三、新加坡文官培訓(xùn)制度 ／l0 四、印度文官培訓(xùn)制度 ／14 第二節(jié) 六所學(xué)院概況：各具特色的領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu) ／20 一、哈佛商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院：以培訓(xùn)國(guó)際一流領(lǐng)導(dǎo)為己任 ／20 二、新加坡文官學(xué)院和李光耀公共政策學(xué)院：從文官到為亞洲培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)人的飛躍 ／22 三、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院和印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院：招錄、培訓(xùn)和任用相結(jié)合的培訓(xùn)基地 ／26 第二章培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置功能比較 ／33 第一節(jié)領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置結(jié)構(gòu)比較 ／33 一、主要由研究機(jī)構(gòu)組成的模式 ／33 二、院系和研究機(jī)構(gòu)并重的模式 ／36 三、以管理機(jī)構(gòu)為主的模式 ／37 第二節(jié)領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能特色比較 ／41 一、哈佛肯尼迪政府學(xué)院：重視對(duì)國(guó)際重大問(wèn)題的研究 ／41 二、新加坡文官學(xué)院：注重培訓(xùn)和服務(wù)的完美結(jié)合 ／46 三、李光耀公共政策學(xué)院：研究立足亞洲發(fā)展相關(guān)問(wèn)題 ／51 四、印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院：為印度農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù) ／54 本章小結(jié) ／57 第三章招生制度比較 ／58 第一節(jié) 六所學(xué)院招生制度主要模式 ／58 一、申請(qǐng)和面試相結(jié)合的模式 ／58 二、招錄、培訓(xùn)和分配一體化的模式 ／60 三、招考和單位選派相結(jié)合的模式 ／61 第二節(jié) 國(guó)外文官招生制度專題研究 ／62 一、國(guó)外文官考試錄用制度發(fā)展歷史 ／62 二、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院招考制度 ／66 三、印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院招考制度 ／69 本章小結(jié) ／76 第四章課程設(shè)置比較 ／77 第一節(jié)哈佛商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院學(xué)位課程 ／77 一、哈佛商學(xué)院課程 ／77 二、哈佛肯尼迪政府學(xué)院課程 ／80 三、哈佛商學(xué)院課程和肯尼迪政府學(xué)院學(xué)位課程特色分析 ／87 第二節(jié)新加坡文官學(xué)院“菜單式”課程特色 ／95 一、新加坡文官培訓(xùn)主要課程領(lǐng)域 ／95 二、新加坡文官學(xué)院課程特色及其內(nèi)因分析 ／98 第三節(jié)李光耀公共政策學(xué)院學(xué)位課程 ／104 一、主要的學(xué)位課程分析 ／l04 二、學(xué)位課程特色分析 ／108 第四節(jié)法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院高級(jí)文官初任培訓(xùn)課程 ／l l4 一、教學(xué)內(nèi)容和課程改革與發(fā)展沿革 ／114 二、2000年至今——新學(xué)制課程模式 ／123 第五節(jié) 印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院行政文官初任培訓(xùn)課程 ／126 一、基礎(chǔ)課程 ／127 二、專業(yè)課程 ／130 三、課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題 ／135 本章小結(jié)／140 第五章師資來(lái)源比較 ／l41 第一節(jié) 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資來(lái)源主要模式 ／l41 一、專職教師為主的模式 ／l41 二、專職和兼職相互結(jié)合的模式 ／142 三、兼職教師為主的模式 ／l42 第二節(jié)具有典型代表的院校師資來(lái)源分析 ／143 一、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院：以專職教師為主 ／l43 二、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院：以兼職教師為主 ／146 三、李光耀公共政策學(xué)院：以專職教師為主 ／l49 本章小結(jié) ／152 第六章實(shí)習(xí)制度比較 ／l53 第一節(jié)哈佛商學(xué)院和肯尼迪政府學(xué)院課內(nèi)和課外相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式 ／153 一、實(shí)習(xí)的途徑 ／l53 二、實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容 ／154 第二節(jié)法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院到國(guó)家重要部門鍛煉制度 ／157 一、實(shí)習(xí)制度發(fā)展沿革 ／157 二、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)原則 ／l61 三、實(shí)習(xí)的種類和要求 ／163 四、實(shí)習(xí)的組織和管理 ／166 第三節(jié) 印度拉芭斯國(guó)家行政學(xué)院行政文官地方實(shí)習(xí)制度 ／170 一、地方實(shí)習(xí)的目標(biāo) ／l70 二、地方實(shí)習(xí)的內(nèi)容與總結(jié) ／171 本章小結(jié) ／172 第七章 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)教育常用教學(xué)方法及趨勢(shì) ／174 第一節(jié) 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)教育常用教學(xué)方法比較 ／l74 一、講授式教學(xué)法：領(lǐng)導(dǎo)教育中一種基本的教學(xué)方法 ／l74 二、研究式教學(xué)法：領(lǐng)導(dǎo)教育中一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法 ／l77 三、案例式教學(xué)法：領(lǐng)導(dǎo)教育中一種卓有成效的教學(xué)方法 ／l83 四、情景模擬教學(xué)法：模擬具體工作情境，甄別受訓(xùn)者能力與潛力的一種教學(xué)方法 ／l93 五、體驗(yàn)式教學(xué)法：置身特定情境實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉和提高各項(xiàng)能力的教學(xué)方法 ／l97 第二節(jié) 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)方法最新趨勢(shì) ／204 一、以培訓(xùn)對(duì)象的需求為導(dǎo)向，診斷式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決 ／204 二、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為依托，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制而受到在職領(lǐng)導(dǎo)的歡迎 ／206 三、以學(xué)員興趣和參與為基礎(chǔ)，管理游戲等方法日漸興起 ／207 本章小結(jié) ／211 第八章 國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì) ／213 第一節(jié)國(guó)際化——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷提升其國(guó)際影響力 ／213 一、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取不同措施提高自身的影響力 ／213 二、個(gè)案研究：法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院國(guó)際化之路重要舉措 ／215 第二節(jié)個(gè)性化——培訓(xùn)內(nèi)容滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的需求 ／221 一、滿足不同的興趣愛好，加大選修課的比例 ／221 二、考慮個(gè)性差異，開設(shè)“菜單式”課程 ／222 三、根據(jù)客戶需求，提供“定制式”課程 ／224 第三節(jié)法制化——使培訓(xùn)工作做到有法可依 ／225 結(jié)語(yǔ) ／227 一、干部培訓(xùn)以教學(xué)為主，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)科研和服務(wù)的功能 ／227 二、有針對(duì)性地選擇出國(guó)（境）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增加培訓(xùn)的實(shí)效性／230 三、努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍 ／234 主要參考文獻(xiàn) ／238 后記 ／242

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   為了提高我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究水平和增強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)服務(wù)功能。除了要根據(jù)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平及國(guó)家和地方的情況設(shè)置一些主要的研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題的研究外，還可以通過(guò)其他的形式加強(qiáng)研究和服務(wù)功能的拓展。如可以創(chuàng)辦碩、博士學(xué)位點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建特色學(xué)科體系，從而帶動(dòng)其他學(xué)科，促進(jìn)教學(xué)、科研、咨詢一體化的發(fā)展。另外，還可以將重大課題研究和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)、科研、咨詢一體化發(fā)展，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和科研水平。 達(dá)到上述目標(biāo)最重要的是，建設(shè)一支高素質(zhì)的專兼職教研人員的隊(duì)伍。要貫徹引進(jìn)、培養(yǎng)、使用相結(jié)合的原則，適當(dāng)增加專職教研人員，大力引進(jìn)領(lǐng)軍人才，加大在職教研人員的培訓(xùn)力度，特別要加速青年學(xué)者隊(duì)伍的培養(yǎng)；著力發(fā)揮好學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的作用，扶持各學(xué)科專業(yè)方向青年帶頭人的成長(zhǎng)，努力形成教研、咨詢一體化的人才梯隊(duì)。 二、有針對(duì)性地選擇出國(guó)（境）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增加培訓(xùn)的實(shí)效性 （一）我國(guó)赴國(guó)（境）外干部培訓(xùn)的現(xiàn)狀 我們黨歷來(lái)重視干部教育培訓(xùn)工作，始終把做好干部教育培訓(xùn)工作作為加強(qiáng)黨的建設(shè)、建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2002年12月全國(guó)組織工作會(huì)議首次明確提出，從2003年開始，要大規(guī)模地培訓(xùn)干部，要求5年內(nèi)全國(guó)縣處級(jí)以上黨政領(lǐng)導(dǎo)干部普遍培訓(xùn)一遍。于是，黨政干部大規(guī)模赴境外學(xué)習(xí)培訓(xùn)就似乎成為貫徹落實(shí)中央精神的最好選擇。各地黨政部門的官員們大張旗鼓、積極地把自己往境外送，并把各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部出國(guó)考察、出境學(xué)習(xí)定為借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的一種途徑，因此，近二三十年來(lái)官員出國(guó)深造“蔚然成風(fēng)”。 2002年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心與哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院、清華大學(xué)簽署合作協(xié)議，其核心內(nèi)容是：三方將在以后的5年內(nèi)，共同持續(xù)開辦針對(duì)中國(guó)政府官員的公共管理高級(jí)培訓(xùn)班，每年一期，每期為中國(guó)政府培訓(xùn)60名左右的地方和中央官員，明確實(shí)現(xiàn)在職的省部級(jí)干部的90％以上有在國(guó)外受訓(xùn)的經(jīng)歷。2005年6月21日，中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部、清華大學(xué)、哈佛大學(xué)（www.harvard.edu）共同決定在中國(guó)開展高級(jí)衛(wèi)生行政人員培訓(xùn)合作項(xiàng)目，項(xiàng)目為期5年（2006至2010年），每年開展2期培訓(xùn)班，每期50人，共計(jì)劃培訓(xùn)500人。 而地方政府派出文官、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理者前往國(guó)外受訓(xùn)的規(guī)模也越來(lái)越大。資料顯示，近5年，北京市已選派636名領(lǐng)導(dǎo)干部出國(guó)參加培訓(xùn)，預(yù)計(jì)到2008年，該市80％以上的縣區(qū)局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子將擁有1名至2名經(jīng)過(guò)國(guó)外培訓(xùn)的干部。即便是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的甘肅省，近年來(lái)選派出國(guó)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部也已達(dá)到年均100人以上。

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《國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)模式比較研究》這六所院校在世界領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)方面具有一定的典型性，并各具特色，對(duì)我國(guó)干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新提供了可供借鑒的國(guó)際視角。

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