可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)者手冊

內(nèi)容概要

　　本書通過參與式培訓(xùn)的模式，在培訓(xùn)模塊選擇、設(shè)計指導(dǎo)、參考資料等方面作了精心編排。旨在指導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展教育工作者通過合作探究，理解可持續(xù)發(fā)展教育的意義、目的、實施原則和方法。

書籍目錄

第一章 可持續(xù)發(fā)展ABC：發(fā)展觀透視
第二章 環(huán)境問題和環(huán)境倫理：環(huán)境觀透視
第三章 可持續(xù)發(fā)展教育：教育觀透視
第四章 中國狀況：最大的發(fā)展中國家
第五章 中國的環(huán)境非政府組織：草根運動
第六章 教育機構(gòu)在行動：正規(guī)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育
第七章 可持續(xù)發(fā)展教育的方法：探究式學(xué)習(xí)
第八章 可持續(xù)發(fā)展教育的核心與靈魂：價值觀教育
第九章 可持續(xù)發(fā)展教育實施的載體：知識要素
第十章 利器善事：可持續(xù)發(fā)展教育的技能要素

章節(jié)摘錄

　　可持續(xù)發(fā)展概念的提出，對自工業(yè)革命以來人類所持有的地球觀、資源觀、環(huán)境觀、世界觀、發(fā)展觀等重要和基本的價值觀提出了挑戰(zhàn)，也對以這些價值觀為指導(dǎo)的行為后果和技術(shù)發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)，而承載這些價值觀的載體一直都是分布在現(xiàn)在所有學(xué)科中的知識，對承載這些價值觀的知識，我們至今還缺乏認真、深入的反思和詳細研究其與所承載的價值觀的關(guān)系，而這樣的研究是可持續(xù)發(fā)展對教育工作者提出的要求。現(xiàn)有教育體系內(nèi)的哪些知識能承載對環(huán)境友善并促進可持續(xù)發(fā)展的價值觀，哪些知識承載了相反的價值觀？是否存在能承載對環(huán)境友善價值觀的知識并未被納入學(xué)校教育或被排除在學(xué)校教育之外的事實？怎樣通過調(diào)整、增加和重新布局學(xué)校中學(xué)科知識的分布來實現(xiàn)對環(huán)境友善價值觀的教育？這是每個教育工作者在今后工作中都要去思考的問題和實踐創(chuàng)新的課題?！　噎h(huán)境教育課程文件的頒布　　就現(xiàn)代意義的環(huán)境教育而言，我國已有30年左右中小學(xué)校環(huán)境教育實踐經(jīng)歷。尤其是20世紀90年代中期以后，環(huán)境教育逐步地與可持續(xù)發(fā)展的國家戰(zhàn)略發(fā)生聯(lián)系，并在21世紀被納入國家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革，成為其中一個有機組成部分。　　隨著2001年正式啟動的新一輪教改，教育部基教司在2003年春秋季分別頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》（簡稱《專題大綱》）和《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》（簡稱《實施指南》）。專題大綱規(guī)定從1～11年級，每年有4課時獨立的環(huán)境教育學(xué)習(xí)，用綜合實踐活動課的時間來完成，這是環(huán)境教育第一次以獨立設(shè)課的方式進入正規(guī)教育的課程體系；同時《實施指南》又規(guī)定，環(huán)境教育在中小學(xué)作為一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過多學(xué)科、跨學(xué)科等多種方式實施。這意味著環(huán)境教育是新一輪教改中所需要的綜合學(xué)習(xí)的載體之一，對于新一輪教改實踐的推動，環(huán)境教育將會有其獨特的貢獻?！　　秾ｎ}大綱》和《實施指南》的頒布，是國家教育文件中第一次如此明確地作出有關(guān)環(huán)境教育的規(guī)定，充分體現(xiàn)了我國教育管理部門響應(yīng)《21世紀議程》和《地球憲章》，落實《中國21世紀議程》中有關(guān)教育承諾的政府行為?！　　?/pre>








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