民辦學(xué)校經(jīng)略

內(nèi)容概要

　　如何讓民辦教育發(fā)展進(jìn)人規(guī)范的軌道？如何讓新生的民辦學(xué)校少走些彎路？教育人才的素質(zhì)、能力如何進(jìn)行市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型？學(xué)校如何提取市場(chǎng)中的教育需求？如何依據(jù)需求進(jìn)行滿意需求的設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行操作、考核、評(píng)價(jià)？　　在《教育市場(chǎng)中新標(biāo)準(zhǔn)下的準(zhǔn)繩：民辦學(xué)校經(jīng)略（套裝上下冊(cè)）》一書中，作者張永俊和劉祥從民辦學(xué)校的策劃運(yùn)作到管理操作，不斷地思考，不懈地探索，力求從經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)和教育的角度，多層面與同仁們進(jìn)行討論。

作者簡(jiǎn)介

張永俊，1965年10月出生，1991年畢業(yè)于武漢工業(yè)大學(xué)。山西省百?gòu)?qiáng)企業(yè)豪洋公司創(chuàng)辦者、山西優(yōu)秀青年企業(yè)家、省政協(xié)委員、工商聯(lián)執(zhí)行常委。“全國(guó)先進(jìn)民辦學(xué)?！焙姥髮W(xué)校辦學(xué)者、董事長(zhǎng)。“全國(guó)民辦教育杰出人物”、“山西改革開放30年發(fā)展教育功臣”民辦教育專家。 劉祥，1962年出生，山西靈丘人。1986年畢業(yè)于山西大學(xué)。從1995年至今先后在北京、長(zhǎng)沙、福州、廣州等地?fù)?dān)任民辦學(xué)校校長(zhǎng)、總校長(zhǎng)等職。

書籍目錄

《教育市場(chǎng)中新標(biāo)準(zhǔn)下的準(zhǔn)繩：民辦學(xué)校經(jīng)略（上冊(cè)）》目錄： 第一篇民辦教育觀念 第一章認(rèn)識(shí)民辦教育／1 第二章影響民辦教育理念形成的因素／8 第三章辦學(xué)者的人才觀念／15 第四章人才分層意見與共性不足問題／23 第五章民辦校教師的素質(zhì)能力要求／29 第六章民辦學(xué)校校長(zhǎng)素質(zhì)、能力要求／35 第七章民辦學(xué)校董事會(huì)與校長(zhǎng)／39 第八章實(shí)際工作中的理念差異／45 第九章民辦學(xué)校董事長(zhǎng)與校長(zhǎng)的關(guān)系／52 第十章民辦學(xué)校校長(zhǎng)考核／69 第十一章民辦校長(zhǎng)分類／79 第十二章民辦學(xué)校校長(zhǎng)ABC／89 第十三章怎樣聘請(qǐng)校長(zhǎng)／100 第二篇民辦學(xué)校的體系建設(shè) 第十四章民辦學(xué)校的體系建設(shè)／117 第十五章民辦學(xué)校的體系建設(shè)程序／129 第十六章民辦學(xué)校的辦學(xué)模式／140 第十七章民辦學(xué)校與公立學(xué)校的區(qū)別／148 第十八章民辦學(xué)校綜述／153 第十九章體系管理應(yīng)用（一）／161 第二十章體系管理應(yīng)用（二）／169 第二十一章體系管理應(yīng)用（三）／183 第二十二章考察分析報(bào)告／195 第二十三章一所民辦學(xué)校的自評(píng)總結(jié)報(bào)告／204 第三篇民辦學(xué)校的管理 第二十四章民辦學(xué)校的人事管理／215 第二十五章招聘策劃與技巧（一）／226 第二十六章民辦學(xué)校的人事招聘工作（二）／239 第二十七章競(jìng)爭(zhēng)與“跳槽”／249 第二十八章民辦學(xué)校工薪制度／261 第二十九章考核／275 第三十章整合資源實(shí)現(xiàn)發(fā)展／305 第三十一章民辦學(xué)校的市場(chǎng)管理／315 第三十二章民辦學(xué)校的收費(fèi)／331 第三十三章民辦學(xué)校的收費(fèi)形式／344 第三十四章某教育公司經(jīng)營(yíng)學(xué)校的操作／356 第四篇民辦學(xué)校的招生工作 第三十五章民辦學(xué)校的招生工作／372 第三十六章民辦學(xué)校的招生方法簡(jiǎn)述／383 第三十七章招生員招生方法簡(jiǎn)述／392 第三十八章民辦學(xué)校的招生組織形式（一）／398 第三十九章民辦學(xué)校的招生組織形式（二）／417 第四十章資源共享辦學(xué)及招生／427 第四十一章民辦學(xué)校招生資料／438 第四十二章民辦學(xué)校的招生組織與管理／450 第四十三章招生工作應(yīng)注意的問題／462 第五篇某學(xué)校制度手冊(cè)（簡(jiǎn)例） 第一部分教職工崗位職責(zé)／480 第二部分工作制度／497 第三部分中學(xué)生管理?xiàng)l例／534 第四部分教學(xué)管理／542 第五部分各功能室管理制度／585 …… 《教育市場(chǎng)中新標(biāo)準(zhǔn)下的準(zhǔn)繩：民辦學(xué)校經(jīng)略（下冊(cè)）》

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   讓人感覺到“累”的主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是“心”累，另一方面就是“身”累。“心”累源于管理，其中重要原因這一就是隨機(jī)性的工作多，讓人感覺到無(wú)章可循。 民辦學(xué)校更重要的是要求工作效率，要求成效，而不是單純的時(shí)間。但反過(guò)來(lái)講，時(shí)間是工作的保障。所以校長(zhǎng)對(duì)員工工作節(jié)奏和休息的管理度的把握，體現(xiàn)校長(zhǎng)的管理境界。 4、舉例說(shuō)明，你在擔(dān)任校長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難問題及解決方法。 注：學(xué)校面對(duì)的實(shí)際困難問題很多，在處理這些問題時(shí)，每位校長(zhǎng)雖然在方法上有所差異，但在目的上是相對(duì)一致的。正是因?yàn)槿绱?，校長(zhǎng)所采取的方法就能夠反映出他的管理經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)。但在困難問題中，表現(xiàn)最突出的是人與人，人與事的關(guān)系。 教育規(guī)律首先是人的規(guī)律，其次是事的規(guī)律，如何讓二者形成相互促進(jìn)、和諧的關(guān)系。以人促事，以事約人，在做事中讓人感到輕松、愉快，讓人感到“應(yīng)該做”“樂意做”……這確實(shí)需要領(lǐng)導(dǎo)者有一定的管理造詣！ 5、如何看待員工的穩(wěn)定與流動(dòng)關(guān)系？ 注：沒有絕對(duì)的穩(wěn)定，關(guān)鍵是學(xué)校讓什么樣的員工流動(dòng)，流動(dòng)量控制在什么范圍？ 從實(shí)際意義上講，流動(dòng)大體上可區(qū)分為主動(dòng)流動(dòng)和被動(dòng)流動(dòng)。 主動(dòng)流動(dòng)是指員工因故自身提出，提前解除或不再續(xù)簽勞動(dòng)協(xié)議的行為。如果從本章論述校長(zhǎng)角度評(píng)價(jià)，主動(dòng)流動(dòng)量超過(guò)正常范圍（一般參考標(biāo)準(zhǔn)是5％）時(shí)，就需要從校長(zhǎng)自身的管理上尋求原因了。 被流動(dòng)是指：因故被用人單位主動(dòng)解除協(xié)議或稱之為被辭退的行為。 可以這樣講，被動(dòng)流動(dòng)是學(xué)校發(fā)展在人事上的促進(jìn)機(jī)制?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”！但任何管理上的舉措都有其雙重的“蚊刃劍”作用。 但是，需要慎重的是，流動(dòng)要以考核的合理、透明與公正為前提。其次是要有人性化彈性余地如：月考核排位，一學(xué)年連續(xù)兩次或累計(jì)三次在全校最后五名以內(nèi)者予以淘汰等……如何主控“流動(dòng)量”？如何讓流動(dòng)成為促進(jìn)機(jī)制？ 由于群體有感情因素，由于各種縱橫的關(guān)系存在，由于人各有自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，所以學(xué)校要盡可能減少員工的流動(dòng)量。要盡量規(guī)避不必要的流動(dòng)。流動(dòng)如果控制不合理，就會(huì)傷及到群體的感情。流動(dòng)是員工關(guān)注的敏感點(diǎn)之一。 所以穩(wěn)定與流動(dòng)之間，需要以發(fā)展為取舍原則，這就需要校長(zhǎng)的決策把握能力了。對(duì)度的把握是校長(zhǎng)應(yīng)用管理的藝術(shù)。 6、你如何對(duì)待學(xué)生的流動(dòng)問題 （某學(xué)校對(duì)此的做法詳見本章附例） 注：學(xué)生有流動(dòng)，關(guān)鍵是流動(dòng)量大與小的問題。如果學(xué)生的流動(dòng)過(guò)量。就需要從學(xué)校的整體工作的“方向”中去尋找答案。 建議從以下幾個(gè)層次尋找原因： 第一層次應(yīng)從學(xué)校的整體設(shè)計(jì)方向上尋找原因——學(xué)校的整體工作是否脫離了市場(chǎng)需求實(shí)際？建立民辦學(xué)校有機(jī)的服務(wù)整體并進(jìn)行有效的運(yùn)作管理，是穩(wěn)定生源的基礎(chǔ)。 第二層次，從執(zhí)行操作上尋找原因～“設(shè)計(jì)與操作的吻合程度，考核方向等。” 第三層次，從人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)上分析——執(zhí)行人員的服務(wù)能力與意識(shí) 第四層次，是部門問題——部門，如伙食，生活管理問題等。

編輯推薦

《教育市場(chǎng)中新標(biāo)準(zhǔn)下的準(zhǔn)繩:民辦學(xué)校經(jīng)略(套裝共2冊(cè))》筆者盼望能和諸位關(guān)心民辦教育發(fā)展的同仁們攜手，共同致力于民辦學(xué)校的探究；希望共同推倒民辦學(xué)校的“圍墻”，建立起能讓民辦學(xué)校少走一點(diǎn)彎路的中國(guó)民辦教育理論框架。

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