名師工作室建設(shè)與探索

內(nèi)容概要

　　教師專業(yè)發(fā)展是以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情感等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過(guò)程。在對(duì)我區(qū)教育資源充分的論證和分析下，我們確定了“以名師工作室為載體，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展”的工作思路，并通過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)初步形成了以“名師工作室”為載體培養(yǎng)教師的制度框架和實(shí)施辦法，構(gòu)建起了名師持續(xù)發(fā)展和青年骨干教師培養(yǎng)的工作機(jī)制。

書籍目錄

第一章 緣起：立足區(qū)情轉(zhuǎn)型突破第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的基本原則第二節(jié) 奎文區(qū)名師工作室的發(fā)展歷程第二章 規(guī)劃：基于起點(diǎn)跨越落點(diǎn)第一節(jié) 名師培養(yǎng)要遵循規(guī)律第二節(jié) 奎文區(qū)名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃第三節(jié) 奎文區(qū)名師工作室項(xiàng)目管理計(jì)劃第三章 管理：制度規(guī)范自主發(fā)展第一節(jié) 工作室的層級(jí)界定第二節(jié) 工作室的組建管理第三節(jié) 工作室的組織管理第四節(jié) 工作室的經(jīng)費(fèi)管理第五節(jié) 工作室的成果管理第六節(jié) 工作室的評(píng)價(jià)管理第四章 模式：行知合一求變創(chuàng)新第一節(jié) 工作室“三專”模式引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展．第二節(jié) 以“課例研究”為核心的研究模式第三節(jié) 專家引領(lǐng)研訓(xùn)模式第四節(jié) “行動(dòng)學(xué)習(xí)、反思構(gòu)建”工作模式第五節(jié) “學(xué)研做一體”的工作模式第六節(jié) 工作室專題研討模式第七節(jié) “1+3”工作模式第八節(jié) “3+4”工作模式第九節(jié) “四步式”研討模式第十節(jié) 依托網(wǎng)絡(luò)的課例打磨六步法第十一節(jié) “以機(jī)制促發(fā)展”模式第十二節(jié) “課題分解推進(jìn)”模式第五章 實(shí)踐：課題引領(lǐng)反思深化第一節(jié) 教育探索：從自我反思開(kāi)始第二節(jié) 李秀偉專家工作室研究案例第三節(jié) 歐曉霞專家工作室研究案例第四節(jié) 孫穎名師工作室研究案例第五節(jié) 顏諾名師工作室研究案例第六節(jié) 王麗名師工作室研究案例第七節(jié) 牟庚國(guó)名師工作室研究案例第八節(jié) 辛秀紅個(gè)性教師工作室研究案例第九節(jié) 劉青個(gè)性教師工作室研究案例第十節(jié) 孫曉燕個(gè)性教師工作室研究案例第十一節(jié) 王蘇杰個(gè)性教師工作室研究案例第十二節(jié) 肖寶臻個(gè)性教師工作室研究案例第六章 成果：剖析積淀鍛造思想第一節(jié) 成為有思想的教師第二節(jié) 基于學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的校本研修第三節(jié) 城市小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的有效途徑第四節(jié) 細(xì)節(jié)觀察引導(dǎo)思維第五節(jié) 實(shí)施大課堂教育培養(yǎng)個(gè)性突出、全面發(fā)展的學(xué)生第六節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文本解讀策略第七節(jié) 憑借課例打磨推進(jìn)“四度工程”強(qiáng)化“踐行”第八節(jié) 靈動(dòng)的課堂思維的火花第九節(jié) 初中語(yǔ)文寫作序列暨演講與寫作整合研究初探第十節(jié) “生活觀察課”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)科學(xué)第十一節(jié) 王蘇杰“音型結(jié)合”單詞教學(xué)法第十二節(jié) 構(gòu)建幸褐班級(jí)文化建設(shè)的有效途徑第七章 感悟：學(xué)思研悟互動(dòng)互惠第一節(jié) 教師感言第二節(jié) 學(xué)生作品第八章 展望：志存高遠(yuǎn)腳踏實(shí)地第一節(jié) 我區(qū)名師工作室的建設(shè)成效第二節(jié) 胸懷·遠(yuǎn)見(jiàn)·堅(jiān)持

章節(jié)摘錄

　　第一章 緣起：立足區(qū)情，轉(zhuǎn)型突破　　第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的基本原則　　教師專業(yè)發(fā)展的原則是指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，它反映了教師發(fā)展的基本規(guī)律。教師專業(yè)發(fā)展一般遵循主體性、交往性和實(shí)踐性三大基本原則。這三條基本原則實(shí)際是對(duì)“教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)應(yīng)是怎樣的”“教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中與周圍人員的關(guān)系應(yīng)是怎樣的”“教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中與曰常教學(xué)的關(guān)系是怎樣的”三個(gè)基本問(wèn)題的回答?！　∫弧⒅黧w性原則——教師發(fā)展應(yīng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主超越的過(guò)程將教師視為發(fā)展過(guò)程中的“被動(dòng)客體”的觀點(diǎn)一直是大家批評(píng)的焦點(diǎn)。人們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，教師的發(fā)展應(yīng)是教師自主提高、更新的過(guò)程?！爸黧w性發(fā)展”是教師發(fā)展過(guò)程的首要原則?！　〉谝?，從發(fā)展動(dòng)力上看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展源于教師內(nèi)在的需要和意向，任何外在的動(dòng)因都無(wú)法替代內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力對(duì)于教師發(fā)展的作用，教師本人在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展因素的過(guò)程中起到不可替代的作用?！　〉诙?，從發(fā)展方式上看，“主體性發(fā)展’強(qiáng)調(diào)“以教師為中心的”專業(yè)發(fā)展方式。無(wú)論何種教師發(fā)展方式，都不能“冷落”教師或?qū)⒔處煛斑吘壔保行У慕處煱l(fā)展方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機(jī)會(huì)自主決策、自我反思、自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)自我超越。　　第三，從發(fā)展結(jié)果上來(lái)看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的個(gè)性化和連續(xù)性?！爸黧w性發(fā)展”將教師發(fā)展視為教師在反思中構(gòu)建獨(dú)特的專業(yè)自我的過(guò)程，教師不再完全是專家知識(shí)的消費(fèi)者，他們也是自身“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”的創(chuàng)造者。由于每位教師在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活背景和認(rèn)知模式等方面存在的差異，因此教師可能成為對(duì)于教師專業(yè)的獨(dú)特理解，這種獨(dú)特的專業(yè)自我是教師專業(yè)品質(zhì)中最有活力的部分。另一方面，“主體性發(fā)展”意味著教師發(fā)展不會(huì)走向終結(jié)，作為主體的教師，他們總是在“建構(gòu)——解構(gòu)——再建構(gòu)——再解構(gòu)”的循環(huán)中不斷地修正自身，每一次建構(gòu)都不是終極意義。因此，教師發(fā)展是一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而不可能是一個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)，教師發(fā)展所取得的所有結(jié)果，都是暫時(shí)性成果?！　《?、交往性原則——教師發(fā)展應(yīng)是一個(gè)人際對(duì)話與互動(dòng)的過(guò)程　　近些年來(lái)，有關(guān)教師發(fā)展的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”“合作”“交往”“互動(dòng)一分享”等對(duì)于教師發(fā)展的價(jià)值，教師發(fā)展是一種“交往性”的原則得以確立?！　　敖煌园l(fā)展”意味著，教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的主要資源，教師與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家和行政人員的交往、對(duì)話、協(xié)商、合作和分享是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。教師只有走出自身，參與共同體的對(duì)話和互動(dòng)，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)對(duì)自己的專業(yè)工作進(jìn)行反思，并在與他人對(duì)話中來(lái)擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也只有通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，教師個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會(huì)發(fā)生變化，才能引發(fā)認(rèn)知沖突和認(rèn)知失衡，教師則必須通過(guò)主動(dòng)反思的過(guò)程來(lái)重新建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡。在這里，人際互動(dòng)是教師更新自我的重要促發(fā)因素，也是教師更新自我的重要資源來(lái)源。　　為了使教師能夠在交往、對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，同伴互助、知識(shí)分享、課例研究、專業(yè)共同體、合作行動(dòng)研究等成為教師專業(yè)發(fā)展策略和組織形式?！　　?/pre>








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