每一個孩子都是天使

前言

“人之初，性本善”——幾千年爭論不休且無定論的話題，親歷人世所見的眾生百態(tài)也許使你難置可否。然而，我卻信奉不疑——我相信每個人當初都是帶著天使的基因降臨于人世。這是人生經(jīng)歷告訴我的，也是許許多多孩子的成長印記證明的！在理想主義、英雄主義的時代，我就想做一個幫助“壞孩子”的老師，因為我知道：他們“不壞”。四十多年前，我是一個剛上小學的孩子，好勝、聰明，做了班長。老師把全班最調(diào)皮、充滿攻擊性的小津安排在我的身邊，成為我的同桌。每天，我都會清晰看到他的臉上又有了新的流著血跡的創(chuàng)口——他天天和人打架。當然，不完成作業(yè)、上課挨訓是他每天的故事，少先隊人隊總沒他的名兒。老師讓我向雷鋒學習，幫一對紅”，我就天天放學到他家和他一起做作業(yè)。到他家里，我才發(fā)現(xiàn)，家里沒大人：他那個曾是上海名門閨秀的媽媽解放前在大學里稀里糊涂簽名加入了國民黨“三青團”，解放后被定為“歷史反革命”，送附近郊區(qū)公社改造去了；爸爸受牽連，在單位規(guī)規(guī)矩矩，不敢亂說亂動，還要早出晚歸。小津要自己做飯，還要天天給媽媽送飯，一直送到田間地頭。村里的孩子不讓他媽媽吃飯，把飯扣在地上，小津就不要命地和這些孩子打。小津跟我說：“我要是打不過他們，媽媽就沒飯吃了……”反正，從那以后，小津在我的心目中特別高大，再有誰說他是個壞孩子，我心里難受，就會替他鳴不平。后來，他們?nèi)冶话l(fā)配到偏遠貧窮的農(nóng)村，走的時候，小津的幾個朋友哭成一團，跟在卡車后面依依不舍。三十多年后，當我們再見面時，他已經(jīng)是一個航運公司的老板了。班里還有一個女生小云，出了名的尖酸潑辣，老師不喜歡她，對她愛答不理，新年表演舞蹈沒她的份兒。可好，她把對老師的一肚子氣聚結(jié)在我身上，集結(jié)了幾個人天天放學跟到家門口罵我、挖苦我——因為我是聽命老師幫著管事兒的班長。上中學時，她更是桀驁不馴，誰都不放在眼里，獨行俠似的想來就來，想走就走，誰說她，就跟誰鬧，同學們避之唯恐不及，學校老師和領(lǐng)導側(cè)目而視。但就是這么一個人，在同班一個沒爹沒媽的女生小蓮患不治之癥時，她居然接連陪護好幾天，小蓮病逝，小云支開小蓮的哥哥和弟弟，為死者擦洗身體、換衣服，一直陪著“發(fā)送”到最后。而我們卻在一旁面面相覷、手足無措。從那以后，我對小云的印象來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎——我看到她內(nèi)心善良、柔軟的一面。

內(nèi)容概要

這本書是寫給所有父母和老師看的，目的是讓他們知道：對孩子最大的愛，最好的教育，就是給孩子健康的心態(tài)和健全的人格。這本書教會家長、老師走進孩子心靈深處，了解他們的想法：和孩子平等相處，贏得他們的信賴；采用多種方式，給孩子最好的教育，讓孩子在德、智、體、美、勞各方面得到長足發(fā)展。同時，這本書還教會家長和老師如何掌握好“愛孩子”的分寸；如何理性看待孩子的”早戀”問題；如何巧妙地與青春期的孩子談“性話題”；如何引導孩子遠離低級趣味，通過閱讀陶冶心靈……
總之，這是一本既有實用性又有趣味性的教育書籍，鐘琴老師用實用的教育方法、風趣輕松的語言、詳實的案例和扎實的理論與讀者分享自己多年的教育心得。

作者簡介

大連人，曾做過知青、工人。 1977——1982年，就讀于遼寧師范大學中文系，畢業(yè)后從事中學語文教學工作，做過班主任、教導主任。
1996年，就職于遼寧師范大學教務處，做有關(guān)“師范生教育、教學技能”的培訓工作，其問始終未脫離基礎(chǔ)教育第一線。 2002年

書籍目錄

第一章 給孩子健全的人格就是給孩子最美好的人生
1.如果要做父母，就請莊嚴地面對并做出承諾
2.衣食無憂，并不是對孩子一生幸?？鞓返酿佡?br />3.讓孩子擁有健全人格，是父母最睿智的儲存
4.美好的道德品行比聰明智慧更重要，人的生命質(zhì)量因品行高貴而高貴
5.成長失敗的教訓告誡我們：健全的人格素養(yǎng)比考試分數(shù)更重要
6.讓孩子以健全的人格為社會帶去一份正面的影響
7.孩子的本色大都純真而美好，教育的本質(zhì)功能就是激發(fā)孩子已有的潛質(zhì)
第二章 想要走近孩子，就要跨越和孩子之間的那條“溝”
1.父母的過度之愛掘出了一條看不見的“溝”
2.父母望子成龍的殷殷期吩鎖上了孩子的心門
3.成人過多的否定，讓青春期的孩子豎起攻擊的芒刺
4.父母粗暴侵犯孩子的成長空間，讓孩子內(nèi)心筑起防范的壁壘
5.不尊重孩子成長的規(guī)律，就會掣止孩子成長的步履
6.父母缺乏民主意識，難以搭建與兒女交心的平臺
7.父母以社會角色代替家庭角色，是孩子個性形成的桎梏
8.父母以缺失柔情的愛為孩子設(shè)定成長的疆域，其實是在構(gòu)建反叛的模板
第三章 理解孩子內(nèi)心的渴望，你就能給予他們最必要的心理撫慰
1.孩子需要家庭的穩(wěn)定與和諧
2.孩子需要老師的關(guān)注和認可
3.孩子需要和同齡人之間融洽的關(guān)系
4.孩子需要成年人給予人生經(jīng)驗的指導
5.孩子需要成人更多地從正面解釋其行為
6.孩子需要一種生命激情的滋養(yǎng)
第四章 放下架子，耐心傾聽，你就會讓孩子愿意親近
1.站在一定的高度認識教育，你就能自覺奉行教育。的法則
2.給孩子辯解的機會，是成人力量和沉穩(wěn)的表現(xiàn)
3.善于傾聽，你就能贏得孩子的心
4.放下“撲克臉”，孩子才能親近你
5.多商量、少命令，孩子就能舒展羽翼
6.重過程、重說理，孩子就能把你的話當成座右銘
7.欲以力服子，只會深陷教子無力的困境
8.以事實論理，能讓孩子心悅誠服
9.蹲下去，用孩子的眼睛看問題，是父母徹悟的表現(xiàn)
10.善待孩子的朋友，孩子就會把你納入自己的圈子
第五章 培育孩子生存、適應的能力，讓孩子擁有生命的精神質(zhì)量
1.告訴孩子，實實在在地面對人生就是理想
2.讓孩子學會堅持和控制，擁有“做事做到底”的意志力
3.培養(yǎng)孩子對運動的興趣，讓生命充滿活力
4.放孩子觀天下，接觸真實的生活，增長見識
5.讓孩子去嘗試，他們就能表現(xiàn)出不遜于成人的才干
6.指導孩子學會交往和擇友，在良好的人際互動中提升自我
第六章 讓孩子熱愛學習、自覺學習、會學習
1.及早建立成就動機，日后學習就有源源不斷的動力
2.會學習、成績好的孩子并非靠死記硬背
3.成績優(yōu)秀的奧秘中很大一部分是方法、策略的功效
4.“馬虎”不是性格問題，“接受新知識慢”不是天資問題
5.知道嗎？身心發(fā)育成熟度與學習的效率和自覺性有密切關(guān)系
6.沉穩(wěn)型還是沖動型？認知方式影響著學習的傾向
7.不同的學習風格也可以在性格上找到依據(jù)
8.不懂就問，好習慣會讓成績突飛猛進
9.學會掌控時間，再笨的孩子也能學有所成
第七章 多元智能理論的觀照下，每個孩子都是獨特的
1.用現(xiàn)行考試的分數(shù)為孩子的才能定位，是最大的不公平
2.在“被數(shù)學照亮的精靈”身上，有父母用“卓識”為天才插上的隱形翅膀
3.在“飛走的蠑兒”的文字里，有母親用寬容、理解織成的底色
4.在奧運金牌的后面，有父母在冠軍路上的勇敢抉擇
5.在舉世聞名的畫作里，有母親鼎力扶持構(gòu)成的色彩和線條
6.在《父親》的感人旋律中，有父親用執(zhí)著譜寫的音符
7.小科學家戴著光環(huán)的頭頂上，有父母撐起的個性自由的天空
8.不合主流的專家之路，曾是父母痛苦抉擇的心路
9.換一種眼光看“另類”孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們的特殊才智
10.“成為一個社會需要的好人”是最能讓孩子煥發(fā)自主激情的目標定位
第八章 教育能力的最高境界是教育的“藝術(shù)化”
1.教育的“藝術(shù)化”是愛和智慧的和諧，是尊重和信任的統(tǒng)一
2.必須相信孩子，他們身上具有著反思的力量
3.內(nèi)心成長需要耐心等待，“空白”也有敲擊的力量
4.抽絲剝繭，讓孩子破“繭”化“蝶”
5.把握孩子的情感脈搏，就能震動生命的心弦
6.巧設(shè)情境，讓孩子在體驗中自然頓悟
7.嚴慈相濟，適度的懲罰冶煉完善的人生
8.細微而扎實的教育環(huán)節(jié)，讓孩子的變化可期可待
第九章 從“早教”開始，全方位培育孩子的健全人格
1.讀點“發(fā)展心理學”，掌握孩子不同年齡段的教育理念
2.珍惜婚姻、家庭，給孩子完整的愛
3.與孩子親密在一起，親自承擔養(yǎng)育的責任
4.用兒歌熏陶孩子的童年，以詩情滋養(yǎng)孩子的心田
5.“腹有詩書氣自華”當由父母陪讀開始
6.引導孩子熱愛藝術(shù)，提升孩子審美品位
7.以身作則，給孩子中華民族傳統(tǒng)美德的濡養(yǎng)
8.給孩子正面的引導，需要善意的謊言
9.為了將來的滿足，必須延遲當下的滿足
10.引導孩子擁有“自我”、善待周圍
11.還孩子自主能力，讓孩子學會操控自我
12.接納孩子的“戀愛”，疏導孩子“會愛”
13.科學指導“性生理”認知，灌輸健康的“性道德”
14.規(guī)范孩子的禮貌、禮儀，教會孩子懂得感恩
15.培養(yǎng)孩子的勞動意識，讓孩子珍惜勞動成果
16.讓孩子知道：一切“得到”都要以“付出”為代價

章節(jié)摘錄

人生沒有草稿，即使重新來，已是在另一個時間、空間維度上的起步了。孩子的學習表現(xiàn)和一定的生理、心理成熟度相關(guān)，一些客觀規(guī)律，該遵守，就不能心存僥幸地違背它。在一個較長的學習期內(nèi)，有些變化并不是單純由后天經(jīng)驗引起的，其中還有生理成熟的作用。父母們都會有的體驗就是：孩子從不會走路到會走路的過程。為了讓孩子會走路，媽媽會在其10個月左右期間，讓孩子學會扶著欄桿挪步。隨后進步飛躍，孩子可以離開欄桿邁步了，媽媽又在幾步的范圍外蹲下，拍著手：“來，寶寶！走到媽媽這里……”其間，孩子摔倒、爬起，爬起、摔倒，終于走到媽媽的懷里，張著的小嘴呲出兩顆小牙尖兒，淌著淚的小臉露出了笑?！昂⒆訒呗妨?！”我們會興奮地把這個消息當作喜訊告訴身邊的朋友、親人。因為這是孩子成長的里程碑，這其中的行為變化很大，意義非凡，是一次生命質(zhì)量的飛躍——孩子從此可以更自由、更大范圍地觀察世界，從而更聰明、更獨立。孩子的會走必然有一個后天學習過程，但我們又不得不承認，這種結(jié)果不能完全歸因于學習，生理發(fā)育和生理成熟也必須配合上，孩子的走路才成為水到渠成的事。這個道理可遷移到孩子的其他學習上。經(jīng)驗告訴我們：一方面，我們要尊重成長的客觀規(guī)律，不能揠苗助長；一方面，又要注意為孩子創(chuàng)造適時成熟的機會。這里，應當提示每位家長對孩子自主能力形成規(guī)律的尊重，尤其在早期教育階段。早期教育太規(guī)范，完全由大人操控，勢必會引起孩子長大以后的學習自主能力上的問題。成人終于感到自己控制的能力在逐漸變?nèi)?，力不從心，不得不把自主能力返還給孩子時，卻發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不會使用自主機會，不會把握自己了。目前，在大學里出現(xiàn)父母就近租房陪讀的現(xiàn)象，且已不是個案，甚至有蔓延的趨勢。有家長憂心忡忡地說，要是不在兒子的身邊，怕他管不住自己，會上網(wǎng)無度。大學每年新生報到，很多父母都會陪同適應一段時間才離開。走時心里總感到不那么踏實，更多的不是舍不得，而是擔心：他能照顧好自己嗎？早晨到點不用叫，會自己起床、吃早飯、不遲到嗎？豈不知，按美國心理學家埃里克森的說法，孩子在6歲前就應當發(fā)展出自主能力。按正常規(guī)律來說，低齡孩子應當在輕松、自由的學習氛圍中體驗到學習的快樂?？鞓非榫w很重要，快樂可以使孩子對學習充滿了期待。而規(guī)定的課程、逼迫性的接受方式、硬性的指標會使孩子因達不到要求而痛苦，由此，學習不會被孩子視為值得追逐的事，而是一種折磨和煎熬。但眼下的父母太急迫，唯恐孩子輸在起跑線上，甚至會在孩子3、4歲時就給孩子排出一系列的課程計劃。沒有自己選擇的體驗，沒有自己的興趣嘗試，有多少孩子的發(fā)展過程在不知不覺中被父母取代和剝奪了！很多小學生的厭學就是從被強迫中形成的。原本，對幼小的孩子來說，無意注意比有意注意的學習效果更好。孩子在任由自己看和玩時是最快樂的，讓他自己去策劃、安排，給自己一個完整的過程，他就能形成自主的能力。孩子本身有執(zhí)著的能力，可以在玩耍的過程中保持自始至終并潛移默化地發(fā)展著心智。如果父母總是從自己的感覺出發(fā)，不時用主觀意愿打斷孩子的思路，就會阻礙孩子一些自我能力的自然生成。如，玩水的孩子興致勃勃沉浸其中，或許手掌拍打水面時出現(xiàn)彈性的感覺讓孩子著迷，或許四濺的水花讓孩子感到新奇、刺激而不斷嘗試去探索拍水的力度和水花濺起的高度是否相關(guān)。在極度興奮和忘我中，即使衣服浸濕也無不適感。而此刻，大人容忍不了水花四濺，不由分說，拽起孩子的胳膊拖離水盆，不顧孩子的哭叫、抗議，用手巾一邊給孩子擦手，一邊訓斥：“看看水把地板打濕了，衣服也濕了，多難受呀，不能再這樣玩水了！”“難受”是大人的感覺，不是孩子的感覺，孩子的注意力高度集中時突然被成人粗暴地打斷，隨后就可能形成注意力習慣性終止的現(xiàn)象。因為在孩子自主能力形成的關(guān)鍵時期，父母沒有尊重客觀規(guī)律，沒給自然天性、自主能力形成的空間，所以，孩子大了之后，我們常常會遇到這樣的矛盾沖突：一旦發(fā)現(xiàn)孩子沒有自主能力時候，我們很焦慮，希望他能照顧自己，要求他能把控自我。而青春期的孩子雖然有自主的要求，但真的給他們空間，他們又很難把握，出現(xiàn)茫然不知所措或越界放任的情狀，讓父母、老師感到為難。不得已，我們只能面對一些沖突和失去。既然孩子應有的能力形成過程被我們?nèi)〈?、剝奪了，那我們必然要受到規(guī)律的懲罰。孩子小的時候，我們感受不到日后的危機，其實，問題在積聚，到一定的時候，必然要表現(xiàn)出來。在成長的每個階段，既有階段學習內(nèi)容上的特殊性，又有學習習慣和方法上的特殊性，而適應這些，都需要一定的心理和生理的成熟度伴隨。所以到了某一個階段，如小學升初中、初中升高中、高中考大學時，適宜的成熟度能讓孩子及時轉(zhuǎn)換新的思維方式并很快去適應新的學習內(nèi)容和方法。如果精神狀態(tài)與學習任務相協(xié)調(diào)，學生的學習狀態(tài)也就可能進入良性循環(huán)中。尤其到了中學，如果孩子不能及時轉(zhuǎn)換思維方式，不能很快適應新的學習要求，那么在課程和作業(yè)上，會處于一種被動和手忙腳亂的境地。而他所學的各個知識點，也可能因此不斷地缺失，且無暇填充。隨著時間延長，知識欠賬越來越多，考試失敗的沮喪感受越來越強烈，學習的樂趣和成就感離自己越來越遠，情況越來越嚴重。終于，這部分學生跟不上課業(yè)，對學習徹底失去了信心。在中學里，后進生多是這樣形成的。

編輯推薦

《每一個孩子都是天使》：高分數(shù)不是好孩子的唯一標志她是“孩子問題”的專家，有著三十年執(zhí)教經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。她是“問題孩子”的醫(yī)生，曾經(jīng)改變了很多“差生”的命運。她，就是鐘琴老師。她的初衷是把這本書當作一面鏡子送給父母和老師們。

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