漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的得字句習(xí)得研究

內(nèi)容概要

　　介語(yǔ)系統(tǒng)的20類句式，詳盡描述出其正確句式的習(xí)得情況，分析了偏誤句式的產(chǎn)出機(jī)制，并從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行了分類，評(píng)價(jià)并解釋了偏誤產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。在以上研究的基礎(chǔ)上，又通過對(duì)國(guó)內(nèi)出版的影響較大的六套教材和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四部大綱的考察和分析，聯(lián)系二語(yǔ)者的偏誤，提出相應(yīng)的修改意見。

書籍目錄

第一章 緒論
　1.1研究的意義、范圍及對(duì)象
　1.2本文研究的內(nèi)容與方法
第二章“得”字句的研究評(píng)述
　2.1“得”的來源、定性及補(bǔ)語(yǔ)的名稱與分類
　2.2“得”字句的句法結(jié)構(gòu)
　2.3“得”字句的句法特點(diǎn)
　2.4“得”字句的語(yǔ)義研究
　2.5具體句式研究
　2.6漢外對(duì)比及習(xí)得研究
　2.7其他角度的研究
第三章“得”字句的限制條件
　3.0引言
　3.1“得”字句的語(yǔ)義限制
　3.2“得”后補(bǔ)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成狀語(yǔ)的限制
　3.3重動(dòng)句與前受事句的限制條件
第四章 中介語(yǔ)“得”字句的總體研究
　4.1中介語(yǔ)“得”字句的句式
　4.2本族語(yǔ)與中介語(yǔ)各句式的分布
　4.3各句式習(xí)得情況分析
　4.4不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者“得”字句的習(xí)得比較
第五章 重動(dòng)句中段的習(xí)得考察
　5.0引言
　5.1自然語(yǔ)料與語(yǔ)言測(cè)試
　5.2中介語(yǔ)中V2的變異
　5.3余論
第六章 重動(dòng)句前受事句習(xí)得比較
　6.0引言
　6.1對(duì)自然語(yǔ)料的考察
　6.2語(yǔ)法測(cè)試相關(guān)分析
　6.3影響兩種句式習(xí)得的因素
第七章 偏誤分析
　7.1句法偏誤
　7.2語(yǔ)義偏誤
　7.3語(yǔ)用偏誤
第八章 “得”字句的教學(xué)研究
　8.1各句式的習(xí)得順序
　8.2對(duì)教材、大綱的考察及教學(xué)建議
　8.3“得”字句句式的選取與排序
參考文獻(xiàn)
附錄1（測(cè)試題）
附錄2（中介語(yǔ)語(yǔ)料）

章節(jié)摘錄

　　限制都一一介紹給學(xué)習(xí)者（這樣做是不切實(shí)際的，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的），但是教材編寫者應(yīng)該意識(shí)到，只需要加上一句說明就可以減少學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的幾率。這樣做當(dāng)然是有價(jià)值的，可以使我們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！　?.2.2.3.2時(shí)體　　除了e、f教材外，其余教材在介紹“得”字句時(shí)，都說“得”前的動(dòng)作行為是過去已經(jīng)發(fā)生的或者經(jīng)常發(fā)生的，b教材還補(bǔ)充說明正在進(jìn)行的也可用。教材里這樣注釋本來無可厚非。二語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在初級(jí)階段的教學(xué)，自然應(yīng)該把最常用、最不容易出現(xiàn)偏誤的句式教授給學(xué)習(xí)者?？墒窃赾、d這兩套教材里卻出現(xiàn)與注釋不符的例句，如：“你騎得快一點(diǎn)兒，我們騎得慢一點(diǎn)兒，一個(gè)鐘頭就到了?！薄八屛依首x得慢一點(diǎn)?！薄澳銓懙谜R一點(diǎn)兒，行不行？”這些句子顯然都是表示未然的，它的使用是有條件的（詳見第七章 7.2.3）。碰到這樣的句子，語(yǔ)言敏感的學(xué)習(xí)者也許就會(huì)對(duì)教材的可信度產(chǎn)生懷疑。如果語(yǔ)言教師照本宣科，不加思考，面對(duì)學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑，一定會(huì)陷入尷尬的境地，教師的威望也會(huì)受到破壞?！　∫虼?，教材編寫者須特別謹(jǐn)慎，除了要注意注釋準(zhǔn)確、科學(xué)外，還要切忌課文里的注釋與課文或練習(xí)里的例句自相矛盾，否則會(huì)令學(xué)習(xí)者無所.適從?！　?.2.2.4語(yǔ)用條件及語(yǔ)用功能　　通過考察教材我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存教材普遍存在對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)的語(yǔ)用條件重視不夠的問題。當(dāng)然，要把所有語(yǔ)言項(xiàng)的所有句式的語(yǔ)用條件都講得清清楚楚是不可能的。但是當(dāng)教材里，尤其是在語(yǔ)法注釋里，出現(xiàn)一些同義句式時(shí)，我們就很難回避語(yǔ)用的問題了。因?yàn)榧词鼓阆牖乇?，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生也會(huì)提出來的。例如a教材的語(yǔ)法注釋里提到“為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)或者當(dāng)賓語(yǔ)比較復(fù)雜時(shí)，可以將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的前邊或主語(yǔ)的前邊。”可是我們覺得這樣的注釋太抽象，什么叫“強(qiáng)調(diào)”，學(xué)生一般都會(huì)感到很茫然。因此，僅有注釋仍不夠，應(yīng)該在練習(xí)里設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境里體會(huì)賓語(yǔ)提前和不提前的細(xì)微差別?！　　?/pre>








圖書封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒讀過(92)
勉強(qiáng)可看(666)
一般般(113)
內(nèi)容豐富(4713)
強(qiáng)力推薦(386)


 


    漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的得字句習(xí)得研究 PDF格式下載