回顧與展望

內(nèi)容概要

　　《回顧與展望：中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究態(tài)勢(shì)與實(shí)踐探索》旨在分析與總結(jié)我國(guó)近年來(lái)農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的進(jìn)展和主要成果，反思與推測(cè)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的現(xiàn)存問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，梳理與考察我國(guó)新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的主要成就、基本經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)困境，并在已有的理論基礎(chǔ)之上提出農(nóng)村職業(yè)教育走上良性發(fā)展道路的實(shí)踐策略。

作者簡(jiǎn)介

柳勁松，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院教育系副教授，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師。近三年來(lái)發(fā)表論文19篇（其中CSSCI期刊上發(fā)表7篇，被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載1篇），出版專(zhuān)著1部。2010年破格晉升為副教授。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論一、研究背景二、研究?jī)?nèi)容與核心概念三、研究思路與方法四、篇章結(jié)構(gòu)與主要觀點(diǎn)第一章 農(nóng)村職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 社會(huì)分層理論一、社會(huì)分層理論概述二、社會(huì)流動(dòng)三、職業(yè)教育與社會(huì)分層第二節(jié) 人力資本理論一、人力資本理論概述二、人力資本的內(nèi)涵三、人力資本理論對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的意義第三節(jié) 公共產(chǎn)品、公共服務(wù)供給理論一、公共產(chǎn)品的涵義二、公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的特性第四節(jié) 職業(yè)教育理論一、職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科歸屬二、職業(yè)教育的對(duì)象第二章 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的研究態(tài)勢(shì)第一節(jié) 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育體系一、以職業(yè)學(xué)校為主體的農(nóng)村職業(yè)教育二、以農(nóng)技推廣體系為主體的農(nóng)村職業(yè)教育三、以政府為主體的農(nóng)村職業(yè)教育第二節(jié) 相關(guān)課題的研究狀況一、國(guó)家社科基金研究項(xiàng)目二、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目三、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目第三節(jié) 農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)分析一、研究主題分析二、研究方法分析三、相關(guān)研究綜述第四節(jié) 相關(guān)研究的現(xiàn)存問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)一、理論研究存在的問(wèn)題二、相關(guān)研究文獻(xiàn)存在的問(wèn)題三、研究領(lǐng)域的拓展趨勢(shì)四、研究范式的發(fā)展趨勢(shì)第三章 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程與政策實(shí)踐第一節(jié) 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程一、重構(gòu)與初步發(fā)展階段（1978-1987）二、迅速發(fā)展階段（1988-1993）三、萎縮階段（1993-1999）四、非均衡程度日益加劇階段（1999至今）第二節(jié) 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的法律保障與政策探索一、農(nóng)村職業(yè)教育的法律法規(guī)二、農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制與招生政策三、農(nóng)村職業(yè)教育的投入保障四、職業(yè)資格規(guī)范與就業(yè)服務(wù)政策第三節(jié) 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)政策的實(shí)踐障礙一、農(nóng)村職業(yè)教育缺乏完整的立法保障二、管理體制與招生政策缺乏有力監(jiān)管三、資源投入缺乏政策保障四、就業(yè)與升學(xué)政策缺乏正確引導(dǎo)第四章 我國(guó)農(nóng)村職校發(fā)展的實(shí)證調(diào)查第一節(jié) 湖北恩施州中職總體發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析一、辦學(xué)現(xiàn)狀二、主要經(jīng)驗(yàn)三、存在的問(wèn)題四、個(gè)案啟示第二節(jié) 湖北咸豐縣職校發(fā)展的個(gè)案調(diào)查分析一、基本情況……第五章 我國(guó)農(nóng)技推廣與培訓(xùn)服務(wù)體系的實(shí)證調(diào)查第六章 新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的成就、經(jīng)驗(yàn)與困境第七章 國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒第八章 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　而到了20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育面臨發(fā)展受阻的困境，此時(shí)，城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距進(jìn)一步拉大。盡管如此，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的理論研究并沒(méi)有停止，在前一時(shí)期投入較多力量對(duì)一些基本問(wèn)題進(jìn)行探索和研究后，農(nóng)村職業(yè)教育開(kāi)始了實(shí)質(zhì)性研究，創(chuàng)設(shè)了如下兩個(gè)項(xiàng)目：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)多樣化過(guò)程中的農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)研究、21世紀(jì)我國(guó)中部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展理論和模式的研究與實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)課題，均被列為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題。其他三個(gè)課題，即三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村移民職業(yè)技術(shù)教育研究、貧困地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究以及農(nóng)村社區(qū)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的研究與實(shí)驗(yàn)，都具重大的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。以上這些立項(xiàng)課題，多為國(guó)家級(jí)、國(guó)家教委課題，研究視角較為廣闊、層次較為宏觀。另外一些研究者，將已有理論與所屬地區(qū)、部門(mén)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況和特色結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)了許多細(xì)致深入的研究，取得了豐富的研究成果。因?yàn)榻Y(jié)合實(shí)際，注重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些研究成果具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，許多被當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和教育部門(mén)所采納，運(yùn)用于實(shí)踐?！　⌒聲r(shí)期，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家宏觀戰(zhàn)略布局，以下方面將成為農(nóng)村職業(yè)教育研究的主要方向：農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)體系和發(fā)展模式研究；工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；農(nóng)村職業(yè)院校學(xué)制改革研究；行業(yè)企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)研究；農(nóng)村職業(yè)教育院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究；農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式研究；農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究；農(nóng)村職業(yè)教育“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究；農(nóng)村職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究；中職和高職教育有效銜接研究；國(guó)家示范性農(nóng)村職業(yè)教育職業(yè)學(xué)校建設(shè)研究；農(nóng)村職業(yè)教育職業(yè)院?！半p師，型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究；職前職后并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉開(kāi)放式農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)研究；中職和高職教育有效銜接研究；職業(yè)教育與普通教育融合研究等?！　　?/pre>








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