漢語文課程的當(dāng)代建設(shè)

出版時(shí)間:2011-7  出版社:世界圖書出版公司  作者:唐代興  
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內(nèi)容概要

《漢語文課程的當(dāng)代建設(shè)》是作者繼《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》之后的又一本教育專著,它以生態(tài)理性哲學(xué)為思想基礎(chǔ),以生態(tài)化綜合方法為認(rèn)知視野,以人類教育目的和當(dāng)代教育目標(biāo)為雙重坐標(biāo),檢討漢語文課程本位失落的社會(huì)歷史原因,重建漢語文課程目標(biāo)本位、知識(shí)本位和方法本位。

作者簡(jiǎn)介

唐代興,男,四川廣安人;四川師范大學(xué)文學(xué)院教授,碩士研究生導(dǎo)師。研究方向:哲學(xué);研究主題:當(dāng)代人類何以才能理性生存發(fā)展?研究目標(biāo):創(chuàng)建體現(xiàn)當(dāng)代人類精神發(fā)展方向的“生態(tài)理性”新哲學(xué)體系,為當(dāng)代人類存在發(fā)展而重建存在信仰、生存信念、價(jià)值體系、倫理理想和行動(dòng)原則。圍繞此主題而分別從形而上學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、政治哲學(xué)、教育哲學(xué)等不同方面展開研究,迄今為止,初步公開發(fā)表500 余萬字的著述:其中包括發(fā)表哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面論文100 余篇,出版《作家哲學(xué)論》(1990)、《人類書寫論》(1991)、《語義場(chǎng)導(dǎo)論:人類行為動(dòng)力研究》(1998)、《生存的智慧》(1998)、《當(dāng)代語義美學(xué)論綱:人類行為意義研究》(2001)、《利益?zhèn)惱怼罚?002)、《公正倫理與制度道德》(2003)、《優(yōu)良道德體系論》(2004)、《生態(tài)理性哲學(xué)導(dǎo)論》(2005)、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》(2007)等11本專著;八卷本《倫理學(xué)體系》和《生態(tài)化綜合:一種新的世界觀》將陸續(xù)出版。

書籍目錄

《漢語文課程的當(dāng)代建設(shè)》
i漢語文教育的當(dāng)代背景與前景
第一章存在發(fā)展:當(dāng)代人類教育目標(biāo)
一、當(dāng)代社會(huì)與人的新形象
二、人類教育的當(dāng)代目標(biāo)
三、當(dāng)代教育的三維任務(wù)
四、當(dāng)代教育的視野與方法
第二章轉(zhuǎn)型期的教育狀況與漢語文方向
一、轉(zhuǎn)型時(shí)期的民族重負(fù)與前景
二、信息社會(huì):走向當(dāng)代的生存特征
三、必須正視的國家教育狀況
四、漢語文的異化與母語文化的尷尬處境
五、漢語文教育:民族復(fù)興的動(dòng)力之源
ii 漢語文課程本位失落的多元反思
第三章漢語文性質(zhì)本位:個(gè)性化官說能力與
創(chuàng)造性思維智慧培養(yǎng)
一、從國民教育目標(biāo)看漢語文性質(zhì)本位
二、從國民教育任務(wù)、功能、內(nèi)容看漢語文性質(zhì)本位
三、什么是漢語文課程性質(zhì)本位
四、漢語文課程性質(zhì)本位內(nèi)涵解讀
.第四章漢語文文化本位:民族人格精神塑造與愛國情操陶冶
一、“語文”:概念的由來
二、“語文”:漢語文教育民族性失落的符號(hào)標(biāo)志
三、“語文”:漢語文教育西化的符號(hào)化定格
四、“語文”:漢語文教育的意識(shí)形態(tài)語義定格
第五章漢語文價(jià)值本位:融真、善、美、情于一體的人本取向
一、漢語文教育的基本價(jià)值定位
二、漢語文教育的實(shí)際價(jià)值取向
三、漢語文教育制度體系的價(jià)值方向
iii 思想·視野·方向:漢語文課程本位重塑
第六章重新定位漢語文的課程性質(zhì)
一、從人類教育目的看漢語文的教育本質(zhì)
二、人文追求:漢語文的課程性質(zhì)定位
三、漢語文課程的人文目標(biāo)
五、漢語文課程的人文內(nèi)容
第七章生態(tài)化綜合:漢語文課程性質(zhì)的整體圖景
一、漢語文:人本教育的奠基課程
二、生態(tài)綜合化:漢語文課程的多元視野
三、生活化:漢語文課程的社會(huì)特征
四、漢語文課程性質(zhì)及屬性的整體圖景
第八章生生不息:漢語文教育的化育本質(zhì)
一、漢語文教育的化育特征
二、化育教育:大腦資源開發(fā)的最好方式
三、漢語文課程的動(dòng)力學(xué)性質(zhì)
四、漢語文的生涯教育方向
五、漢語文課程的生生精神化育
第九章漢語文課程知識(shí)體系重構(gòu)的宏觀思路
一、漢語文“課程本位”的整體內(nèi)涵
二、漢語文“課程知識(shí)”性質(zhì)定位
三、漢語文教育的認(rèn)知規(guī)律與思維規(guī)律
四、漢語文課程知識(shí)體系構(gòu)建的依據(jù)與原則
五、漢語文課程知識(shí)體系構(gòu)建的內(nèi)容范圍
六、漢語文課程知識(shí)體系構(gòu)建的整體考慮與層次安排
七、漢語文課程知識(shí)體系構(gòu)建的內(nèi)容設(shè)計(jì)與文本框架
第十章漢語文教材編寫的基本原則與方案設(shè)計(jì)
一、漢語文教材的構(gòu)成條件
二、漢語文教材編寫的基本原則
三、漢語文教材編寫的教育目標(biāo)及構(gòu)成體系
四、《國語課本》的編寫設(shè)計(jì)方案
五、《拓展與創(chuàng)新》教材編寫設(shè)計(jì)方案
六、《華夏文化》教材編寫設(shè)計(jì)的基本思路
第十一章漢語文教學(xué)方法體系重構(gòu)
一、漢語文教育理論體系構(gòu)建
二、漢語文教育的哲學(xué)方法
三、漢語文教育的思維一認(rèn)知方法
四、漢語教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)方法
五、漢語文教育的課堂教學(xué)方法
后記

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