漢語文課程的當代建設
出版時間：2011-7 出版社：世界圖書出版公司 作者：唐代興
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內(nèi)容概要
《漢語文課程的當代建設》是作者繼《學會學習》之后的又一本教育專著，它以生態(tài)理性哲學為思想基礎，以生態(tài)化綜合方法為認知視野，以人類教育目的和當代教育目標為雙重坐標，檢討漢語文課程本位失落的社會歷史原因，重建漢語文課程目標本位、知識本位和方法本位。
作者簡介
唐代興，男，四川廣安人；四川師范大學文學院教授，碩士研究生導師。研究方向：哲學；研究主題：當代人類何以才能理性生存發(fā)展？研究目標：創(chuàng)建體現(xiàn)當代人類精神發(fā)展方向的“生態(tài)理性”新哲學體系，為當代人類存在發(fā)展而重建存在信仰、生存信念、價值體系、倫理理想和行動原則。圍繞此主題而分別從形而上學、美學、倫理學、政治哲學、教育哲學等不同方面展開研究，迄今為止，初步公開發(fā)表500 余萬字的著述：其中包括發(fā)表哲學、倫理學、美學等方面論文100 余篇，出版《作家哲學論》(1990)、《人類書寫論》(1991)、《語義場導論：人類行為動力研究》(1998)、《生存的智慧》（1998）、《當代語義美學論綱：人類行為意義研究》(2001)、《利益?zhèn)惱怼罚?002）、《公正倫理與制度道德》（2003）、《優(yōu)良道德體系論》（2004）、《生態(tài)理性哲學導論》(2005)、《學會學習》（2007）等11本專著；八卷本《倫理學體系》和《生態(tài)化綜合：一種新的世界觀》將陸續(xù)出版。
書籍目錄
《漢語文課程的當代建設》
i漢語文教育的當代背景與前景
第一章存在發(fā)展：當代人類教育目標
一、當代社會與人的新形象
二、人類教育的當代目標
三、當代教育的三維任務
四、當代教育的視野與方法
第二章轉型期的教育狀況與漢語文方向
一、轉型時期的民族重負與前景
二、信息社會：走向當代的生存特征
三、必須正視的國家教育狀況
四、漢語文的異化與母語文化的尷尬處境
五、漢語文教育：民族復興的動力之源
ii 漢語文課程本位失落的多元反思
第三章漢語文性質(zhì)本位：個性化官說能力與
創(chuàng)造性思維智慧培養(yǎng)
一、從國民教育目標看漢語文性質(zhì)本位
二、從國民教育任務、功能、內(nèi)容看漢語文性質(zhì)本位
三、什么是漢語文課程性質(zhì)本位
四、漢語文課程性質(zhì)本位內(nèi)涵解讀
.第四章漢語文文化本位：民族人格精神塑造與愛國情操陶冶
一、“語文”：概念的由來
二、“語文”：漢語文教育民族性失落的符號標志
三、“語文”：漢語文教育西化的符號化定格
四、“語文”：漢語文教育的意識形態(tài)語義定格
第五章漢語文價值本位：融真、善、美、情于一體的人本取向
一、漢語文教育的基本價值定位
二、漢語文教育的實際價值取向
三、漢語文教育制度體系的價值方向
iii 思想·視野·方向：漢語文課程本位重塑
第六章重新定位漢語文的課程性質(zhì)
一、從人類教育目的看漢語文的教育本質(zhì)
二、人文追求：漢語文的課程性質(zhì)定位
三、漢語文課程的人文目標
五、漢語文課程的人文內(nèi)容
第七章生態(tài)化綜合：漢語文課程性質(zhì)的整體圖景
一、漢語文：人本教育的奠基課程
二、生態(tài)綜合化：漢語文課程的多元視野
三、生活化：漢語文課程的社會特征
四、漢語文課程性質(zhì)及屬性的整體圖景
第八章生生不息：漢語文教育的化育本質(zhì)
一、漢語文教育的化育特征
二、化育教育：大腦資源開發(fā)的最好方式
三、漢語文課程的動力學性質(zhì)
四、漢語文的生涯教育方向
五、漢語文課程的生生精神化育
第九章漢語文課程知識體系重構的宏觀思路
一、漢語文“課程本位”的整體內(nèi)涵
二、漢語文“課程知識”性質(zhì)定位
三、漢語文教育的認知規(guī)律與思維規(guī)律
四、漢語文課程知識體系構建的依據(jù)與原則
五、漢語文課程知識體系構建的內(nèi)容范圍
六、漢語文課程知識體系構建的整體考慮與層次安排
七、漢語文課程知識體系構建的內(nèi)容設計與文本框架
第十章漢語文教材編寫的基本原則與方案設計
一、漢語文教材的構成條件
二、漢語文教材編寫的基本原則
三、漢語文教材編寫的教育目標及構成體系
四、《國語課本》的編寫設計方案
五、《拓展與創(chuàng)新》教材編寫設計方案
六、《華夏文化》教材編寫設計的基本思路
第十一章漢語文教學方法體系重構
一、漢語文教育理論體系構建
二、漢語文教育的哲學方法
三、漢語文教育的思維一認知方法
四、漢語教學的宏觀設計方法
五、漢語文教育的課堂教學方法
后記
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