優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)分析

內(nèi)容概要

　　《優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)分析》講述了優(yōu)秀教師是一種境界，身處此種境界中的教師，已不再為上課而上課，而是一切以孩子的發(fā)展為目的。優(yōu)秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學時營造出一種充滿親和力的誠信、探究的氛圍，從而使學生獲得最大限度的鍛煉和提離。
　　《優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)分析》共分為七章，主要內(nèi)容包括：教師的素質(zhì)與心理素質(zhì)、優(yōu)秀教師的認知素養(yǎng)、優(yōu)秀教師的自我意識、優(yōu)秀教師的情緒調(diào)控、優(yōu)秀教師的人際交往等。

書籍目錄

第一章 教師的素質(zhì)與心理素質(zhì)
第一節(jié) 素質(zhì)與心理素質(zhì)
第二節(jié) 教師的社會角色和職業(yè)特點
第三節(jié) 現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求
第四節(jié) 教師心理素質(zhì)的結構
第五節(jié) 教師具備優(yōu)秀心理素質(zhì)的意義
第二章 優(yōu)秀教師的認知素養(yǎng)
第一節(jié) 教師的感知能力和水平
第二節(jié) 優(yōu)秀教師的觀察力
第三節(jié) 優(yōu)秀教師的記憶力
第四節(jié) 優(yōu)秀教師的思維能力
第三章 優(yōu)秀教師的自我意識
第一節(jié) 教師自我意識的內(nèi)涵、意義和類型
第二節(jié) 教師自我意識缺陷和調(diào)適
第三節(jié) 認識和悅納自我
第四節(jié) 展示和控制自我
第五節(jié) 完善和超越自我
第四章 優(yōu)秀教師的情緒調(diào)控
第一節(jié) 教師的情緒與情感
第二節(jié) 教師情緒情感的功能
第三節(jié) 教師的情緒素養(yǎng)
第四節(jié) 教師常見的情緒困擾
第五節(jié) 教師情緒調(diào)控的方法
第六節(jié) 情感規(guī)律在教學中的運用
第五章 優(yōu)秀教師的人際交往
第一節(jié) 教師人際關系概述
第二節(jié) 教師與領導的人際交往
第三節(jié) 教師與同事的人際交往
第四節(jié) 教師與學生的交往
第五節(jié) 教師的其他人際交往
第六節(jié) 人際交往中的教師形象塑造
第六章 優(yōu)秀教師的人格塑造
第一節(jié) 教師人格及其作用
第二節(jié) 教師的人格特征
第三節(jié) 教師健全人格的塑造
第四節(jié) 創(chuàng)造性教師的人格特征
第五節(jié) 創(chuàng)造性教師的人格塑造
第七章 優(yōu)秀教師的心理健康
第一節(jié) 教師心理健康的概念
第二節(jié) 教師心理健康對學生的影響
第三節(jié) 教師要做好心理調(diào)適
第四節(jié) 實現(xiàn)教師心理和諧
第五節(jié) 共同促進教師心理健康

章節(jié)摘錄

版權頁：   第一節(jié) 素質(zhì)與心理素質(zhì) 一、素質(zhì)的含義 現(xiàn)在，“素質(zhì)”這個概念在學校教育活動和社會生活中被廣泛使用。其實，“素質(zhì)”最早作為一個專門術語，是指“事物的主要成分或質(zhì)量”，即“事物本來的性質(zhì)”。對素質(zhì)的研究，理論界大多有狹義和廣義之分。 狹義的素質(zhì)是指有機體天生具有的某些解剖生理的特性，主要是神經(jīng)系統(tǒng)——腦的特性、感覺器官及運動器官的特性，一般稱為“遺傳素質(zhì)”。素質(zhì)是人的身體、能力、個性，乃至整個心理活動形成與發(fā)展的自然前提和基礎。但狹義的素質(zhì)概念難以說明人發(fā)展的差異性原因，缺乏更廣泛的教育上的適應性，而廣義的素質(zhì)概念可突破其局限，并具有教育學的意義。 我們在日常生活和教育活動中提及的素質(zhì)和素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指廣義的素質(zhì)，即個體由先天的遺傳條件和后天的環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成的穩(wěn)定的并能長期影響人身心發(fā)展的基本品質(zhì)和結構，也可稱之為“素養(yǎng)”。素質(zhì)是制約人的活動方式、水平和質(zhì)量的內(nèi)在因素。 二、素質(zhì)的特征 素質(zhì)是人的基本特質(zhì)，是十分復雜的身心現(xiàn)象，其表現(xiàn)特征如下： 1．潛在性 素質(zhì)是人的潛能，是人的品質(zhì)、才干形成及發(fā)揮作用的內(nèi)在源泉。當我們說某人的素質(zhì)好的時候，總是指這個人的品行、學習、活動、工作方面具有較大的潛在能量。 2．整體性 人的素質(zhì)是一個綜合的整體結構，其構成要素之間是互相依存、互相滲透、互相制約和互相促進的，在實踐活動中也往往表現(xiàn)出整體效應。 3．穩(wěn)定性 人的素質(zhì)是一種內(nèi)化了的、以某種機能系統(tǒng)或結構形式在個體身上固定下來的概括化的東西，在各種活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來。 4．發(fā)展性 人的素質(zhì)總是按照一定的規(guī)律逐步發(fā)展形成，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步而不斷發(fā)展著可變量，并從較低水平到較高水平不斷擴展、深化和延伸。 5．統(tǒng)一性 素質(zhì)的諸多特點不是單一孤立存在的，而是具有辯證統(tǒng)一的特性，即遺傳性與習慣性、內(nèi)隱性與現(xiàn)實性、穩(wěn)定性與變化性、個體性與整體性的辯證統(tǒng)一等。

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《優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)分析》不僅全面介紹了優(yōu)秀教師的成長方略，更強調(diào)一種境界與氛圍，激勵著教師們對“優(yōu)秀”的不懈追求。

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