初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引/新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引叢書

前言

　　自有教學(xué)之日起，就有了教學(xué)設(shè)計(jì)。但那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是原始的、經(jīng)驗(yàn)式的，體現(xiàn)的是教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技藝。當(dāng)格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”的概念并對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究后，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)”，上升至理性之“學(xué)”與技藝之“能”的整合，而且受到越來(lái)越多的研究者的關(guān)注?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)理論一直處于不斷的發(fā)展之中，正是在這一發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷深化。早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論較多地以教師的“教”為中心，著重研究如何幫助教師備好課、教好課。經(jīng)過(guò)不斷的研究積累，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，及操作性很強(qiáng)的實(shí)踐模型。20世紀(jì)80年代之后，以建構(gòu)主義為代表的理論流派提出，教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)重在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)過(guò)程，并據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)策略與手段，研究教師的角色如何從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持者、促進(jìn)者。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究開(kāi)始呈現(xiàn)一個(gè)基本趨勢(shì)，即將不同的教學(xué)理論有效整合，形成一個(gè)行之有效的總體模式?！　‰S著我國(guó)課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效不僅成為理論研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，也成為一線教師探索的課題。對(duì)于教育第一線的學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是須要研究的理論課題，更是一個(gè)有待回答的實(shí)踐問(wèn)題。正是基于上述背景，來(lái)自國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的專家與教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的研究與探索，共同編著了《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引叢書》?！　　缎抡n程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引叢書》的關(guān)鍵詞分別為：新課程、課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。　　1.新課程。叢書所關(guān)注的是新課程背景下的課堂教學(xué)，是對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題的透視和剖析。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，叢書所關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)如何更多地考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)問(wèn)題?！　?.課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的范疇較廣，叢書關(guān)注的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，是在規(guī)定的教學(xué)大綱和計(jì)劃下，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間、固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

內(nèi)容概要

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論一直處于不斷的發(fā)展之中，正是在這一發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷深化。早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論較多地以教師的“教”為中心，著重研究如何幫助教師備好課、教好課。經(jīng)過(guò)不斷的研究積累，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，及操作性很強(qiáng)的實(shí)踐模型。20世紀(jì)80年代之后，以建構(gòu)主義為代表的理論流派提出，教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。

書籍目錄

緒論設(shè)計(jì)要素一 教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)1.1 教材的解讀1.2 教學(xué)內(nèi)容的確定1.3 教學(xué)內(nèi)容的處理1.4 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用設(shè)計(jì)要素二 學(xué)習(xí)者的分析2.1 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)分析2.2 學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)分析2.3 學(xué)習(xí)者的需要分析2.4 學(xué)習(xí)者非智力因素分析設(shè)計(jì)要素三 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3.1 正確理解和設(shè)置三維目標(biāo)3.2 目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化原則3.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性原則3.4 目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性原則設(shè)計(jì)要素四 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)4.1 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境4.2 創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境4.3 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂交流氛圍4.4 問(wèn)題情境的設(shè)置設(shè)計(jì)要素五 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)5.1 文本的讀法指導(dǎo)設(shè)計(jì)5.2 探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)5.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)5.4 寫讀法學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要素六 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)6.1 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用6.2 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)6.3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)要素七 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)7.1 把握語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念7.2 多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)7.3 多樣化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)7.4 科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文練習(xí)附錄附錄A《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)附錄B《變臉》教學(xué)設(shè)計(jì)后記

章節(jié)摘錄

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境　　我們?cè)谇懊妗敖虒W(xué)要素”的“教學(xué)策略設(shè)計(jì)”中提到“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”，認(rèn)為這是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)策略。教學(xué)情境是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，大量已有的研究和實(shí)踐表明，積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，它是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，教師理應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境的責(zé)任。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，要特別關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的主要目的，是為了在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題意義的建構(gòu)。如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)？諸如怎樣的問(wèn)題該通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)解決，協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題如何提出？協(xié)作小組如何組織？在學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師如何引領(lǐng)、指導(dǎo)？對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何適時(shí)加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……都要認(rèn)真地設(shè)計(jì)好?！　≌n堂學(xué)習(xí)的外在環(huán)境也很重要，包括教室的布局，室內(nèi)的整潔、光照，座位的安排等，應(yīng)該讓學(xué)生感受到身心的舒適和愉悅，很快地把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。這些問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師都要予以關(guān)注?！　?.營(yíng)造良好的課堂心理氛圍　　課堂學(xué)習(xí)環(huán)境雖然在一定程度上能夠影響學(xué)生的心理，但師生內(nèi)部的心理更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性能否發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)能否取得理想成效的決定性因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在如何營(yíng)造良好的課堂心理氛圍方面應(yīng)該下一番工夫。一般來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的心理氛圍主要有以下一些途徑：消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使他們的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生“安全感”；建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系；讓學(xué)生體驗(yàn)成功；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)更高的期待；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或失敗給予適當(dāng)歸因；設(shè)置疑難情境；等等?！　?.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　重視自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，意味著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要認(rèn)真思考和解決：如何使用多種靈活的手段有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何對(duì)不同班級(jí)、不同年齡段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式？如何既有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)，又有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)？等等。　　重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要求教師必須十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教學(xué)策略的重要內(nèi)容之一的“教學(xué)方法”設(shè)計(jì)，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多地表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生采用合適的、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和策略?！　　?/pre>








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