小學英語課堂教學問題診斷與教學技能應用

前言

　　《課堂教學問題診斷與教學技能應用叢書》是一套在教育專家引領(lǐng)下，全部由一線專家教師撰寫，給普通教師閱讀的教學行為指導書。讀后，有一種久違了的感動。書中沒有空頭理論的煩瑣分析，就像你身邊有一位共事多年的摯友，向你傾訴他教學過程中的困惑、煩惱、經(jīng)驗與教訓，和你一起分享他教學的樂趣及成功的喜悅。其魅力在于真實、樸素、實效，可操作性強，讓人一看就知道該怎么做。側(cè)耳聆聽，你能感受到他們的呼吸?！　〈罅康恼{(diào)查表明，廣大一線教師在新課程的實施過程中有不少困惑。比如，如何科學地設(shè)置教學目標，正確地處理三維目標之間的關(guān)系？如何運用有效的教學方式，把握教學的呈現(xiàn)行為與教學指導的行為策略，引導學生通過自己的經(jīng)歷去體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程？如何實施教師、學生的發(fā)展性評價，特別是如何實施有效教學的評價和學生學習方式轉(zhuǎn)變的評價？我認為，這些困惑大多是操作層面的，并不涉及新課程改革的立場、態(tài)度，而是由于對新課程解讀的膚淺、表象和形式化而生成的。盡管大家記住了新課程的有關(guān)概念和要求，卻沒有從本質(zhì)上理解和把握，更沒有內(nèi)化為指導行動的基本觀念，對形式的追求往往勝過了對本質(zhì)的追求。這些來自課程改革實踐本身的種種問題，需要我們通過審慎的分析，去尋求解決的方案。這套叢書在這方面做了很好的嘗試。編寫者先把教師在課程改革實踐中遇到的種種問題在“候診案例”中呈現(xiàn)出來，對這些似曾相識的案例進行剖析診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，再提供若干可以借鑒的成功案例，然后提出若干針對性和可操作性都很強的對策性建議，達到幫助廣大一線教師解決實際問題的目的。

內(nèi)容概要

　　《小學英語課堂教學問題診斷與教學技能應用》依據(jù)現(xiàn)代語言發(fā)展規(guī)律與小學英語教學發(fā)展理念，按照教育部英語課程標準的目標，選擇小學英語教學基本內(nèi)容為主要線條，力圖通過典型的案例來努力矯正目前小學英語課堂教學存在的問題，在具體教學實踐中進行反思，建構(gòu)小學英語教學的科學理性精神，積極推進英語教學的健康發(fā)展?！　　缎W英語課堂教學問題診斷與教學技能應用》將小學英語課堂教學問題歸納為八個話題。話題的選擇，主要囊括了目前小學英語課堂教學的基本實踐問題，同時又盡可能地體現(xiàn)先進科學現(xiàn)代的教學思想，力求將必要的語言學、教育學及心理學知識匯人鮮活的案例之中，達到既能找準問題，又能高層次地形成普通的共識，以進一步推進教學水平的發(fā)展的編寫目的。在每一個話題中，根據(jù)小學英語教學的實際列出若干個問題，具體討論相關(guān)的教學技能。這些問題力求突出重點、帶有普遍性以及突出新課程改革實施的關(guān)鍵性問題。每一個問題的討論包括五個部分：候診案例、診斷分析、借鑒案例、專家建議和探究討論?！昂蛟\案例”與“借鑒案例”材料新穎且具有代表性；“診斷分析”與“專家建議”符合現(xiàn)代小學英語教學的教學理念和當下的教學實際；“探究討論”著眼于相關(guān)問題的進一步思索與研究。

書籍目錄

[話題一]　教材的分析和使用Q1　如何分析教材和把握教材Q2　如何更好地用教材教Q3　如何把握教材的重點和難點Q4　如何開發(fā)使用其他教學資源[話題二]　課堂教學的設(shè)計Q1　如何確定明確的教學目標Q2　如何選擇合適的教學內(nèi)容Q3　如何設(shè)計不同課型的教學結(jié)構(gòu)Q4　如何設(shè)計高效的教學活動Q5　如何選用教學方法Q6　如何設(shè)計教學媒體[話題三]　課堂教學的教案編制Q1　如何考慮整個單元主題的連續(xù)性Q2　如何在教案設(shè)計中確定教學的重點Q3　如何在教案設(shè)計中關(guān)注學生Q4　如何在教案設(shè)計中使用教師手冊[話題四]　課堂教學的過程Q1　如何在小學英語教學中導入情境Q2　如何把握小學英語教學過程中的預設(shè)與生成關(guān)系Q3　如何關(guān)注英語課堂教學中的細節(jié)Q4　如何提高小學英語實踐活動的有效性Q5　如何運用多種形式組織課堂教學[話題五]　語言技能的教學策略Q1　如何開展小學英語的聽力教學Q2　如何開展小學英語的口語訓練Q3　如何開展小學英語的閱讀教學Q4　如何開展小學英語的寫作訓練Q5　如何培養(yǎng)學生的英語文化意識[話題六]　課堂教學方法與技能Q1　如何使用情境教學方法Q2　如何使用直觀教學方法Q3　如何使用全身反應教學方法Q4　如何使用趣味游戲方法Q5　如何使用任務活動方法Q6　如何在教學中使用童謠[話題七]　學生英語學習策略的指導Q1　如何培養(yǎng)學生聽的習慣與能力Q2　如何指導小學生提高英語學習的興趣Q3　如何提高學生的英語朗讀水平Q4　如何在小學英語課堂中進行有效提問[話題八]　課堂教學的評價Q1　如何在小學英語課堂中使用不同的教學評價方式Q2　如何把握小學英語課堂教學中的評價內(nèi)容Q3　如何理解小學英語課堂教學評價中的主體Q4　如何實施有效的課堂教學評價Q5　如何評價學生的英語口語能力Q6　如何評價學生的英語閱讀能力

章節(jié)摘錄

　　案例一的教學設(shè)計就有這樣的一種傾向。教師在教學設(shè)計中把usually和often放在一起反復練習，旨在讓學生通過復習以前學習過的usually來掌握often的用法，殊不知聰明反被聰明誤。由于兩個單詞的內(nèi)涵相同之處多而不同之處少，反而造成了混淆；而小學生年紀小，邏輯思維能力不強，更是難以從詞義上來區(qū)分兩個單詞的意思?！　≡诎咐斨?，教師對本單元的知識內(nèi)容分析得十分詳細，從單詞到詞組再到句子，一一陳列出來，無一遺漏。但是，教師對學生的能力發(fā)展僅用“對于生病類單詞的掌握及運用”一句話帶過。其實，教師把這一句放在重點和難點這一欄里，已經(jīng)在下意識中感到了它的重要性，但是在教學設(shè)計中教師對學生的起始能力狀況沒有具體表述，也沒有對學生能力訓練的進程作交代，更沒有針對不同學生的群體提出相對應的教學策略。在一個單元的教學設(shè)計中，我們不僅要考慮知識內(nèi)容的連續(xù)性，更要考慮學生能力發(fā)展的連續(xù)性。由于傳統(tǒng)應試教育的思維的影響，在我們目前的教學設(shè)計中，關(guān)注知識學習更多于關(guān)注能力發(fā)展?！　〕松鲜鰞煞N情況，我們在思考單元教學設(shè)計的連續(xù)性時，還不得不面對這樣一種現(xiàn)象，即文化的丟失。其實，語言只是一個載體，它所承載的是一個民族的文化。文化的丟失從表層來分析是教師教學設(shè)計的不周全，而其深層的問題在于教師對教育本質(zhì)的認識，也就是教育觀的問題。為傳授知識而教，為取得成績而教，為應付考試而教；不為學生的發(fā)展而教，不為社會的需要而教，這就是文化丟失的根本原因。在案例三中，我們發(fā)現(xiàn)，文化被過濾掉了。教學設(shè)計中簡單羅列了幾個中外的節(jié)日，每一個節(jié)日用簡單的幾句話來表述，讓學生來猜。這個教學活動貌似很生動，學生的參與積極性也很高，但是學生在課堂活動中并不能真切地感受到萬圣節(jié)的燭光、圣誕節(jié)的鈴聲、復活節(jié)的巧克力蛋，歐美國家孩子們在這些節(jié)日中獲得的無限快樂，對于中國學生來說永遠都隔著一層戳不破的紙，他們可以知道，但是他們不能感覺到?！　　?/pre>








圖書封面






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