合作紀(jì)律

內(nèi)容概要

《合作紀(jì)律--課堂管理指南(第3版)》由琳達(dá)·阿爾伯特編著，“合作紀(jì)律”建立在科學(xué)的行為理論之上，有助于老師、家長(zhǎng)和教育工作者以積極的態(tài)度看待不良行為，而“態(tài)度一變，方法無(wú)限”，“合作紀(jì)律”的方法具體而實(shí)用，對(duì)于父母和教師，其中的好多方法都能有效地運(yùn)用到兒童教育以及包括大學(xué)在內(nèi)的課堂管理中。20多年來(lái)，合作紀(jì)律效果顯著，受到了美國(guó)教育界的普遍歡迎，并傳播到了加拿大、英國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本等許多國(guó)家。

作者簡(jiǎn)介

琳達(dá)·阿爾伯特，美國(guó)當(dāng)代教育家，教育咨詢師，專欄作家。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)　論　積極而可行的合作紀(jì)律
　　1　要訣：師生互動(dòng)的質(zhì)量
　　2　目的：課內(nèi)課外的合作關(guān)系
　　3　理論框架：久經(jīng)考驗(yàn)并切實(shí)可行
　　4　行動(dòng)方案：理論付諸實(shí)踐
　　5　贏家：整個(gè)學(xué)校團(tuán)體
　　6　行動(dòng)起來(lái)：循序漸進(jìn)
第一章　行為的基本原理（上）：行為基于主動(dòng)選擇
　　1　選擇，選擇，再選擇
　　2　老師對(duì)學(xué)生的期望
　　3　三種課堂管理方式
　　4　老師對(duì)不良行為的反應(yīng)
第二章　行為的基本原理（中）：行為源于歸屬需求
　　1　何謂“歸屬”？
　　2　“三有”的重要性
　　3　鼓勵(lì)的過(guò)程
第三章　行為的基本原理（下）：不良行為有四個(gè)目標(biāo)
　　1　“問(wèn)題兒童”綜合征
　　2　結(jié)果見(jiàn)真理
第四章　吸引注意行為的特點(diǎn)
　　1　積極吸引注意的行為
　　2　消極吸引注意的行為
　　3　如何識(shí)別吸引注意的行為
　　4　吸引注意行為的根源
　　5　吸引注意行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第五章　當(dāng)目標(biāo)是吸引注意時(shí)的干預(yù)措施
　　1　策略一：盡量減少注意
　　2　策略二：闡明期望的行為
　　3　策略三：使不良行為合法化
　　4　策略四：意外之舉
　　5　策略五：分散學(xué)生的注意力
　　6　策略六：關(guān)注良好行為
　　7　策略七：移動(dòng)學(xué)生
第六章　爭(zhēng)奪權(quán)力行為的特點(diǎn)
　　1　積極爭(zhēng)奪權(quán)力的行為
　　2　消極爭(zhēng)奪權(quán)力的行為
　　3　怎樣識(shí)別爭(zhēng)奪權(quán)力的行為
　　4　爭(zhēng)奪權(quán)力行為的根源
　　5　爭(zhēng)奪權(quán)力行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第七章　尋求報(bào)復(fù)行為的特點(diǎn)
　　1　積極尋求報(bào)復(fù)的行為
　　2　消極尋求報(bào)復(fù)的行為
　　3　如何識(shí)別尋求報(bào)復(fù)的行為
　　4　尋求報(bào)復(fù)行為的根源
　　5　尋求報(bào)復(fù)行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第八章　避免或化解沖突
　　1　指導(dǎo)原則一：重點(diǎn)看行為而非學(xué)生
　　2　指導(dǎo)原則二：控制消極情緒
　　3　指導(dǎo)原則三：避免事態(tài)升級(jí)
　　4　指導(dǎo)原則四：以后討論不良行為
　　5　指導(dǎo)原則五：給學(xué)生留點(diǎn)面子
第九章　當(dāng)目標(biāo)是爭(zhēng)權(quán)或報(bào)復(fù)時(shí)的干預(yù)措施
　　1　課堂火山爆發(fā)的三個(gè)階段
　　2　鳴動(dòng)階段：得體退場(chǎng)
　　3　爆發(fā)階段：使用暫停
　　4　消退階段：設(shè)定后果
　　5　消退階段：安排師生晤談
第十章　再論應(yīng)對(duì)報(bào)復(fù)行為的方法
　　1　與我們不喜歡的學(xué)生建立關(guān)系
　　2　教會(huì)學(xué)生如何處理自己的情緒
第十一章　避免失敗行為的特征
　　1　積極的避免失敗行為
　　2　消極的避免失敗行為
　　3　如何識(shí)別避免失敗的行為
　　4　避免失敗行為的根源
　　5　避免失敗行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第十二章　當(dāng)目標(biāo)是避免失敗時(shí)的干預(yù)措施
　　1　策略一：調(diào)整教學(xué)方法
　　2　策略二：給予輔導(dǎo)
　　3　策略三：鼓勵(lì)積極的獨(dú)白
　　4　策略四：轉(zhuǎn)化“我不能”口頭禪
　　5　策略五：教授學(xué)生“脫困”的方法
　　6　五種額外的干預(yù)策略：概述
第十三章　幫助學(xué)生感到自己有能力
　　1　激勵(lì)因素：“我能行”水平
　　2　策略一：接納錯(cuò)誤
　　3　策略二：培養(yǎng)信心
　　4　策略三：關(guān)注過(guò)去的成功
　　5　策略四：讓學(xué)習(xí)變得形象起來(lái)
　　6　策略五：認(rèn)可學(xué)生的成就
第十四章　幫助學(xué)生建立聯(lián)系：五種養(yǎng)料
　　1　接納
　　2　關(guān)注
　　3　贊賞
　　4　肯定
　　5　喜愛(ài)
　　6　多少“養(yǎng)料”才能形成“上好”關(guān)系？
第十五章　幫助學(xué)生作出貢獻(xiàn)
　　1　滿足被需要的需求
　　2　策略一：鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)作貢獻(xiàn)
　　3　策略二：鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)校作貢獻(xiàn)
　　4　策略三：鼓勵(lì)學(xué)生為社區(qū)作貢獻(xiàn)
　　5　策略四：鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)
　　6　策略五：鼓勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)生
第十六章　教室行為準(zhǔn)則
　　1　制定行為準(zhǔn)則
　　2　教授行為準(zhǔn)則
　　3　實(shí)施行為準(zhǔn)則
　　4　強(qiáng)化行為準(zhǔn)則
第十七章　合作性沖突化解方案
　　1　設(shè)定師生合作化解沖突的基調(diào)
　　2　師生晤談化解沖突
　　3　生生合作化解沖突
第十八章　學(xué)校行動(dòng)方案
　　1　書(shū)面的《學(xué)校行動(dòng)方案》
　　2　《學(xué)校行動(dòng)方案》第一步：定位并描述學(xué)生的行為
　　3　《學(xué)校行動(dòng)方案》第二步：識(shí)別不良行為的目標(biāo)
　　4　《學(xué)校行動(dòng)方案》第三步：選擇干預(yù)措施即時(shí)應(yīng)對(duì)不良行為
　　5　《學(xué)校行動(dòng)方案》第四步：選擇鼓勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生自尊
　　6　《學(xué)校行動(dòng)方案》第五步：讓學(xué)生、家長(zhǎng)及他人成為搭檔
　　7　用《學(xué)校行動(dòng)方案》作為一個(gè)進(jìn)步指標(biāo)
第十九章　讓學(xué)生成為搭檔
　　1　給學(xué)生傳授合作紀(jì)律的概念
　　2　讓學(xué)生參與選擇不良行為干預(yù)措施
　　3　讓學(xué)生參與營(yíng)造一個(gè)“三有”教室
　　4　讓學(xué)生參與創(chuàng)建一個(gè)安全有序的環(huán)境
　　5　讓學(xué)生參與決策過(guò)程
第二十章　讓家長(zhǎng)成為搭檔
　　1　讓家長(zhǎng)了解合作紀(jì)律
　　2　關(guān)于建立互助氛圍的指導(dǎo)方針
　　3　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)通知家長(zhǎng)
　　4　舉行“家長(zhǎng)—老師”會(huì)議
　　5　舉行“家長(zhǎng)—老師—學(xué)生”紀(jì)律會(huì)議
　　6　爭(zhēng)取校方的支持來(lái)讓家長(zhǎng)成為搭檔
改變的過(guò)程
　　1　改變策略一：放棄不管用的策略
　　2　改變策略二：實(shí)事求是地改變
　　3　改變策略三：自我鼓勵(lì)
　　4　改變策略四：想象成功
　　5　改變策略五：角色扮演
　　6　改變策略六：建立支持團(tuán)隊(duì)
　　7　改變策略七：堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持
合作紀(jì)律和安全學(xué)校計(jì)劃：一個(gè)成功的結(jié)合
 瑪麗蓮·麥圭爾
合作紀(jì)律與個(gè)人權(quán)力——欺凌行為的解毒劑
 安迪·勒帕吉
附　錄
　　1　識(shí)別不良行為的四個(gè)目標(biāo)
　　2　認(rèn)識(shí)不良行為的四個(gè)目標(biāo)
　　3　干預(yù)技巧概覽
　　4　培養(yǎng)自尊的砌塊
　　5　沖突解決合同
　　6　合作紀(jì)律之《學(xué)校行動(dòng)方案》
　　7　合作紀(jì)律之《學(xué)生行動(dòng)方案》
　　8　合作紀(jì)律之《家庭行動(dòng)方案》
　　9　教授行為準(zhǔn)則的活動(dòng)
　　10　行為準(zhǔn)則評(píng)價(jià)樣表
譯后記

章節(jié)摘錄

　　輔助家長(zhǎng)選擇應(yīng)對(duì)“爭(zhēng)奪權(quán)力”行為和“尋求報(bào)復(fù)”行為的干預(yù)法也許是幫助制定《家庭行動(dòng)方案》中最困難的一步。因?yàn)楹芏嗖呗栽诩依锏膽?yīng)用情況與在學(xué)校里的應(yīng)用情況有所不同。例如，當(dāng)孩子喋喋不休地喊叫“我恨你”之類的話時(shí)，做家長(zhǎng)的就可以通過(guò)離開(kāi)孩子的房間而體面地退場(chǎng)，但是做老師的卻沒(méi)有這樣的選擇。同樣，老師擁有的一些選擇——如打發(fā)孩子去另一個(gè)教室——對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是行不通的。　　在進(jìn)行《家庭行動(dòng)方案》的第三步時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一本書(shū)很有益處，那就是《對(duì)付孩子的妙計(jì)》。該書(shū)列舉了在100多種不同情境下采用的具體干預(yù)措施。　　步驟四：挑選鼓勵(lì)技巧。跟家長(zhǎng)討論各種各樣的鼓勵(lì)技巧，但是方案的第四步下面究竟應(yīng)包含哪些技巧要由家長(zhǎng)來(lái)決定。我們可以利用“附錄4：培養(yǎng)自尊的砌塊”中概括的鼓勵(lì)技巧來(lái)幫助確定該使用哪些技巧?！　∪绻麜r(shí)間不允許或者我們感覺(jué)沒(méi)有信心協(xié)助家長(zhǎng)解決孩子在家里的問(wèn)題，我們可以請(qǐng)求輔導(dǎo)員、心理學(xué)家或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的家長(zhǎng)志愿者來(lái)提供幫助?！　“才乓淮胃M(jìn)交流　　在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束之前，和家長(zhǎng)約定大約兩周后進(jìn)行一次跟進(jìn)交流。跟進(jìn)交流可以是一次電話交談，也可以是一次面談。通過(guò)跟進(jìn)交流我們可以檢驗(yàn)行動(dòng)方案到底起到了多大效果。如能定期地進(jìn)行跟進(jìn)電話交談或面談，我們就能有效監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)展情況，并根據(jù)需要對(duì)《學(xué)校行動(dòng)方案》或《家庭行動(dòng)方案》作出調(diào)整?！　∪绻麑W(xué)生的行為在家里或在學(xué)校有所改進(jìn)，那么我們可以沿用行動(dòng)方案中的干預(yù)策略和和鼓勵(lì)策略。如果學(xué)生的不良行為只增不減，那么行動(dòng)方案中的第三步和第四步就需要改變一下。通常情況下，在進(jìn)行這些改變時(shí)向管理人員、輔導(dǎo)員或同事尋求建議，將會(huì)大有幫助?！　　?/pre>








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