合作紀律

內(nèi)容概要

《合作紀律--課堂管理指南(第3版)》由琳達·阿爾伯特編著，“合作紀律”建立在科學的行為理論之上，有助于老師、家長和教育工作者以積極的態(tài)度看待不良行為，而“態(tài)度一變，方法無限”，“合作紀律”的方法具體而實用，對于父母和教師，其中的好多方法都能有效地運用到兒童教育以及包括大學在內(nèi)的課堂管理中。20多年來，合作紀律效果顯著，受到了美國教育界的普遍歡迎，并傳播到了加拿大、英國、德國、俄羅斯、日本等許多國家。

作者簡介

琳達·阿爾伯特，美國當代教育家，教育咨詢師，專欄作家。

書籍目錄

導(dǎo)　論　積極而可行的合作紀律
　　1　要訣：師生互動的質(zhì)量
　　2　目的：課內(nèi)課外的合作關(guān)系
　　3　理論框架：久經(jīng)考驗并切實可行
　　4　行動方案：理論付諸實踐
　　5　贏家：整個學校團體
　　6　行動起來：循序漸進
第一章　行為的基本原理（上）：行為基于主動選擇
　　1　選擇，選擇，再選擇
　　2　老師對學生的期望
　　3　三種課堂管理方式
　　4　老師對不良行為的反應(yīng)
第二章　行為的基本原理（中）：行為源于歸屬需求
　　1　何謂“歸屬”？
　　2　“三有”的重要性
　　3　鼓勵的過程
第三章　行為的基本原理（下）：不良行為有四個目標
　　1　“問題兒童”綜合征
　　2　結(jié)果見真理
第四章　吸引注意行為的特點
　　1　積極吸引注意的行為
　　2　消極吸引注意的行為
　　3　如何識別吸引注意的行為
　　4　吸引注意行為的根源
　　5　吸引注意行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第五章　當目標是吸引注意時的干預(yù)措施
　　1　策略一：盡量減少注意
　　2　策略二：闡明期望的行為
　　3　策略三：使不良行為合法化
　　4　策略四：意外之舉
　　5　策略五：分散學生的注意力
　　6　策略六：關(guān)注良好行為
　　7　策略七：移動學生
第六章　爭奪權(quán)力行為的特點
　　1　積極爭奪權(quán)力的行為
　　2　消極爭奪權(quán)力的行為
　　3　怎樣識別爭奪權(quán)力的行為
　　4　爭奪權(quán)力行為的根源
　　5　爭奪權(quán)力行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第七章　尋求報復(fù)行為的特點
　　1　積極尋求報復(fù)的行為
　　2　消極尋求報復(fù)的行為
　　3　如何識別尋求報復(fù)的行為
　　4　尋求報復(fù)行為的根源
　　5　尋求報復(fù)行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第八章　避免或化解沖突
　　1　指導(dǎo)原則一：重點看行為而非學生
　　2　指導(dǎo)原則二：控制消極情緒
　　3　指導(dǎo)原則三：避免事態(tài)升級
　　4　指導(dǎo)原則四：以后討論不良行為
　　5　指導(dǎo)原則五：給學生留點面子
第九章　當目標是爭權(quán)或報復(fù)時的干預(yù)措施
　　1　課堂火山爆發(fā)的三個階段
　　2　鳴動階段：得體退場
　　3　爆發(fā)階段：使用暫停
　　4　消退階段：設(shè)定后果
　　5　消退階段：安排師生晤談
第十章　再論應(yīng)對報復(fù)行為的方法
　　1　與我們不喜歡的學生建立關(guān)系
　　2　教會學生如何處理自己的情緒
第十一章　避免失敗行為的特征
　　1　積極的避免失敗行為
　　2　消極的避免失敗行為
　　3　如何識別避免失敗的行為
　　4　避免失敗行為的根源
　　5　避免失敗行為的可取之處
　　6　預(yù)防原則
第十二章　當目標是避免失敗時的干預(yù)措施
　　1　策略一：調(diào)整教學方法
　　2　策略二：給予輔導(dǎo)
　　3　策略三：鼓勵積極的獨白
　　4　策略四：轉(zhuǎn)化“我不能”口頭禪
　　5　策略五：教授學生“脫困”的方法
　　6　五種額外的干預(yù)策略：概述
第十三章　幫助學生感到自己有能力
　　1　激勵因素：“我能行”水平
　　2　策略一：接納錯誤
　　3　策略二：培養(yǎng)信心
　　4　策略三：關(guān)注過去的成功
　　5　策略四：讓學習變得形象起來
　　6　策略五：認可學生的成就
第十四章　幫助學生建立聯(lián)系：五種養(yǎng)料
　　1　接納
　　2　關(guān)注
　　3　贊賞
　　4　肯定
　　5　喜愛
　　6　多少“養(yǎng)料”才能形成“上好”關(guān)系？
第十五章　幫助學生作出貢獻
　　1　滿足被需要的需求
　　2　策略一：鼓勵學生為班級作貢獻
　　3　策略二：鼓勵學生為學校作貢獻
　　4　策略三：鼓勵學生為社區(qū)作貢獻
　　5　策略四：鼓勵學生參與環(huán)境保護
　　6　策略五：鼓勵學生幫助學生
第十六章　教室行為準則
　　1　制定行為準則
　　2　教授行為準則
　　3　實施行為準則
　　4　強化行為準則
第十七章　合作性沖突化解方案
　　1　設(shè)定師生合作化解沖突的基調(diào)
　　2　師生晤談化解沖突
　　3　生生合作化解沖突
第十八章　學校行動方案
　　1　書面的《學校行動方案》
　　2　《學校行動方案》第一步：定位并描述學生的行為
　　3　《學校行動方案》第二步：識別不良行為的目標
　　4　《學校行動方案》第三步：選擇干預(yù)措施即時應(yīng)對不良行為
　　5　《學校行動方案》第四步：選擇鼓勵措施，培養(yǎng)學生自尊
　　6　《學校行動方案》第五步：讓學生、家長及他人成為搭檔
　　7　用《學校行動方案》作為一個進步指標
第十九章　讓學生成為搭檔
　　1　給學生傳授合作紀律的概念
　　2　讓學生參與選擇不良行為干預(yù)措施
　　3　讓學生參與營造一個“三有”教室
　　4　讓學生參與創(chuàng)建一個安全有序的環(huán)境
　　5　讓學生參與決策過程
第二十章　讓家長成為搭檔
　　1　讓家長了解合作紀律
　　2　關(guān)于建立互助氛圍的指導(dǎo)方針
　　3　當學生出現(xiàn)行為問題時通知家長
　　4　舉行“家長—老師”會議
　　5　舉行“家長—老師—學生”紀律會議
　　6　爭取校方的支持來讓家長成為搭檔
改變的過程
　　1　改變策略一：放棄不管用的策略
　　2　改變策略二：實事求是地改變
　　3　改變策略三：自我鼓勵
　　4　改變策略四：想象成功
　　5　改變策略五：角色扮演
　　6　改變策略六：建立支持團隊
　　7　改變策略七：堅持、堅持、再堅持
合作紀律和安全學校計劃：一個成功的結(jié)合
 瑪麗蓮·麥圭爾
合作紀律與個人權(quán)力——欺凌行為的解毒劑
 安迪·勒帕吉
附　錄
　　1　識別不良行為的四個目標
　　2　認識不良行為的四個目標
　　3　干預(yù)技巧概覽
　　4　培養(yǎng)自尊的砌塊
　　5　沖突解決合同
　　6　合作紀律之《學校行動方案》
　　7　合作紀律之《學生行動方案》
　　8　合作紀律之《家庭行動方案》
　　9　教授行為準則的活動
　　10　行為準則評價樣表
譯后記

章節(jié)摘錄

　　輔助家長選擇應(yīng)對“爭奪權(quán)力”行為和“尋求報復(fù)”行為的干預(yù)法也許是幫助制定《家庭行動方案》中最困難的一步。因為很多策略在家里的應(yīng)用情況與在學校里的應(yīng)用情況有所不同。例如，當孩子喋喋不休地喊叫“我恨你”之類的話時，做家長的就可以通過離開孩子的房間而體面地退場，但是做老師的卻沒有這樣的選擇。同樣，老師擁有的一些選擇——如打發(fā)孩子去另一個教室——對家長來說卻是行不通的?！　≡谶M行《家庭行動方案》的第三步時，你會發(fā)現(xiàn)有一本書很有益處，那就是《對付孩子的妙計》。該書列舉了在100多種不同情境下采用的具體干預(yù)措施。　　步驟四：挑選鼓勵技巧。跟家長討論各種各樣的鼓勵技巧，但是方案的第四步下面究竟應(yīng)包含哪些技巧要由家長來決定。我們可以利用“附錄4：培養(yǎng)自尊的砌塊”中概括的鼓勵技巧來幫助確定該使用哪些技巧?！　∪绻麜r間不允許或者我們感覺沒有信心協(xié)助家長解決孩子在家里的問題，我們可以請求輔導(dǎo)員、心理學家或經(jīng)過培訓的家長志愿者來提供幫助?！　“才乓淮胃M交流　　在家長會結(jié)束之前，和家長約定大約兩周后進行一次跟進交流。跟進交流可以是一次電話交談，也可以是一次面談。通過跟進交流我們可以檢驗行動方案到底起到了多大效果。如能定期地進行跟進電話交談或面談，我們就能有效監(jiān)督學生的進展情況，并根據(jù)需要對《學校行動方案》或《家庭行動方案》作出調(diào)整。　　如果學生的行為在家里或在學校有所改進，那么我們可以沿用行動方案中的干預(yù)策略和和鼓勵策略。如果學生的不良行為只增不減，那么行動方案中的第三步和第四步就需要改變一下。通常情況下，在進行這些改變時向管理人員、輔導(dǎo)員或同事尋求建議，將會大有幫助?！　　?/pre>








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