王松泉語文教育思想研究

內(nèi)容概要

　　他是僅有初中畢業(yè)文憑的大學(xué)教授、全國(guó)優(yōu)秀教師、紹興文理學(xué)院首屆終身教學(xué)名師、有著“教育界奇葩”的美譽(yù)；他是近十所高校的兼職教授和碩導(dǎo)，擔(dān)任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、全國(guó)教學(xué)藝術(shù)研究中心主任和浙江省聘哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專家等多項(xiàng)學(xué)術(shù)職務(wù)；他著述宏富，屢獲大獎(jiǎng)；他描繪學(xué)科藍(lán)圖，屢建奇功。他就是與魏書生同譽(yù)為“南王北魏”的著名語文教育家王松泉先生。本書《王松泉語文教育思想研究》即為研究王松泉語文教育思想及其影響的一本學(xué)術(shù)論文集，是目前同類研究中最全面、最系統(tǒng)、最具開創(chuàng)性的成果。
　　本書由曹穎群、婁國(guó)忠、王東媛主編。

作者簡(jiǎn)介

　　曹穎群、婁國(guó)忠、王東媛主編的《王松泉語文教育思想研究》系全國(guó)各地學(xué)者和教師研究王松泉語文教育思想及其影響的論文和體會(huì)的匯編。全書分上下兩編，分別為“王松泉語文教育思想研究論集”、“王松泉語文教育思想影響薈萃”。上編“研究論集”除課題報(bào)告外，含王松泉語文教育思想綜評(píng)、語文教育思想點(diǎn)評(píng)、學(xué)科建設(shè)觀研究、語文教育哲學(xué)觀研究、語文素養(yǎng)觀研究、語文教育歷史觀研究、語文教學(xué)心理觀研究、語文教育實(shí)踐觀研究、閱讀教育觀研究、作文教育觀研究、語文教材觀研究、語文教學(xué)方法觀研究、語文教學(xué)藝術(shù)觀研究、語文教育板書學(xué)研究、治學(xué)方法觀研究等15個(gè)專題共66篇論文。下編“影響薈萃”除課題報(bào)告外，含教藝風(fēng)采、學(xué)術(shù)蜚聲、人格魅力等3大板塊共64篇文章。書末附有王松泉教育類論著要目、王松泉教育類獲獎(jiǎng)要目和照片索引。
該書開本大氣，圖文并茂，全方位展示了王松泉教授畢生的不俗成果，揭示了王松泉語文教育思想的精髓，是目前國(guó)內(nèi)關(guān)于王松泉語文教育思想及其影響的“同類研究中最全面、最系統(tǒng)、最具開創(chuàng)性的成果”。

書籍目錄

上編 王松泉語文教育思想研究論集
　課題報(bào)告
　　王松泉語文教育思想概述
　王松泉語文教育思想綜評(píng)
　　封面人物王松泉追蹤訪談
　　王松泉語文教育思想初探
　　王松泉語文教育觀試析
　　王松泉語文教育觀簡(jiǎn)論
　王松泉語文教育思想點(diǎn)評(píng)
　　成果卓著的語文教學(xué)論專家
　　松泉學(xué)術(shù)風(fēng)格贊——王松泉學(xué)術(shù)研究詩話隨筆
　　知君身是后凋松
　　撥亂反正和大討論時(shí)期的王松泉
　王松泉語文學(xué)科建設(shè)觀研究
　　語文教育學(xué)系統(tǒng)理論建設(shè)的藍(lán)圖
　　學(xué)科大系的構(gòu)想者與實(shí)踐者
　　語文課程教學(xué)論科學(xué)化的不懈追求——評(píng)王松泉等主編《語文課程教學(xué)概論》
　　新體系新形式新內(nèi)容——評(píng)高等教育出版社“語文教學(xué)論”系列教材
　　語文課程教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的新突破——評(píng)“語文課程教學(xué)論”系列教材
　　王松泉語文教育哲學(xué)觀研究
　　王松泉語文教育哲學(xué)觀探析
　　結(jié)構(gòu)思想的力量——論王松泉學(xué)術(shù)思想的結(jié)構(gòu)色彩
　　他真正還了語文立名的本來面目——《新世紀(jì)語文學(xué)科性質(zhì)觀的統(tǒng)整》(節(jié)選)
　王松泉語文素養(yǎng)觀研究
　　王松泉語文素養(yǎng)規(guī)律觀簡(jiǎn)論
　　語文基礎(chǔ)教學(xué)的指南
　　一部頗具特色的語文教學(xué)論專著
　　王松泉語文智育觀探析
　　王松泉語文教育歷史觀研究
　　做學(xué)問從治史始
　　反思?xì)v史，尋找進(jìn)步的真理——王松泉語文學(xué)科歷史觀
　　王松泉語文教學(xué)心理觀研究
　　語文教改應(yīng)從研究人開始
　　努力探索并揭示語文教學(xué)心理規(guī)律——讀王松泉主編的《語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》
　王松泉語文教學(xué)情趣觀研究
　　王松泉語文教育實(shí)踐觀研究
　　豈言大道人難得 自是功夫須到頭——王松泉《語文教學(xué)探步》讀后
　　語文教師的知心人
　　美麗而有意味的工程——王松泉和他的《語文教學(xué)探步》
　王松泉閱讀教育觀研究
　　學(xué)科的藍(lán)圖設(shè)計(jì)者和工程營(yíng)造者
　　閱讀教育學(xué)的誕生——王松泉的《閱讀教育學(xué)》
　　新視野?新觀點(diǎn)?新戰(zhàn)略——評(píng)王松泉《閱讀教育學(xué)》
　　《閱讀教育學(xué)》的學(xué)術(shù)風(fēng)范——評(píng)王松泉先生的《閱讀教育學(xué)》
　　經(jīng)典重讀光芒依然——王松泉《閱讀教育學(xué)》的當(dāng)代意義
　　王松泉先生《閱讀教育學(xué)》述評(píng)
　　王松泉教授的“閱讀教育論”——《閱讀教育學(xué)》與《閱讀教材論》推介
　王松泉作文教育觀研究
　　王松泉作文教學(xué)理論探究
　　學(xué)習(xí)王松泉寫作教學(xué)思想的體會(huì)
　王松泉語文教材觀研究
　　語文教學(xué)論教材建設(shè)的重大突破——評(píng)高教版“語文教學(xué)論”系列教材
　　變革課程教材體系 革新課程教學(xué)內(nèi)容——評(píng)王松泉等主編“語文課程教學(xué)論”系列教材
　　內(nèi)容廣博思想深刻價(jià)值重大的學(xué)問
　　反思?開拓?突破——評(píng)王松泉著《閱讀教材論》
　　王松泉先生《閱讀教材論》述評(píng)
　　素質(zhì)教育是閱讀教材研究的歸宿——學(xué)習(xí)王松泉先生《閱讀教材論》的一點(diǎn)體會(huì)
　　從課文探勝看王松泉閱讀教學(xué)理念
　王松泉語文教學(xué)方法觀研究
　　探究式教學(xué)的典型范例——評(píng)王松泉《清明》教學(xué)實(shí)錄
　　這才是真正的語文課——王松泉主兼式教學(xué)評(píng)介
　　王松泉“兩化”典訓(xùn)的啟示
　　王松泉的“板書教學(xué)法”
　王松泉語文教學(xué)藝術(shù)觀研究
　　貴在一個(gè)“新”字
　　從藝術(shù)層面探究教育規(guī)律的新成就——評(píng)王松泉主編《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》
　　一部指導(dǎo)學(xué)科素質(zhì)教育的佳作——讀王松泉主編《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》
　　開放性?獨(dú)特性?學(xué)術(shù)性?實(shí)用性——推薦王松泉主編《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》
　　關(guān)鍵突破層次分明——評(píng)王松泉《變色龍》講課實(shí)錄
　　王松泉圖示導(dǎo)讀藝術(shù)述評(píng)
　王松泉語文教育板書學(xué)研究
　　語文教育理論研究的新成果——讀王松泉《語文教育板書學(xué)》
　　具有認(rèn)知價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的成果
　　向科學(xué)化邁進(jìn)的一大步
　　板書學(xué)學(xué)科建設(shè)的卓越貢獻(xiàn)
　　科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的典范——王松泉語文教育板書學(xué)述評(píng)
　　語文直觀教學(xué)法的新品種——王松泉《語文導(dǎo)讀圖示》讀后
　　圖示板書與信號(hào)板書之比較
　　語文板書研究的新成果
　　板書學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程
　王松泉治學(xué)方法觀研究
　　“頂天立地”的學(xué)者化教師
　　具有獨(dú)創(chuàng)意味的論著結(jié)構(gòu)示意圖——以《閱讀教材論》為例
下編 王松泉語文教育思想影響薈萃
　課題報(bào)告
　　王松泉語文教育思想影響概述
　教藝風(fēng)采
　　青青子衿悠悠我心——記全國(guó)優(yōu)秀教師王松泉教授
　　經(jīng)師?人師?名師——恩師王松泉印象
　　一流教師的風(fēng)采
　　早年同事王松泉
　　想起了未成年老師的那首詩
　　我們欽佩和效法的楷模
　　老師教語文
　　最難忘卻的老師
　　紹興語文教育界著名一杰
　　吾師松泉
　　教師節(jié)前告恩師
　　畢業(yè)六年念師恩(外一章)
　　惠我以道策我以行——小記王松泉老師
　　我攜家人訪我?guī)?br />　　中文系新任的系主任
　　大開眼界的板書圖示受到熱烈歡迎
　　語文園地的一朵奇葩——評(píng)王松泉《初中語文板書示范》
　　歷屆學(xué)生對(duì)王松泉課程教學(xué)的評(píng)論
　　進(jìn)修學(xué)員對(duì)王松泉課程教學(xué)的評(píng)議
　　高中教師對(duì)王松泉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
　　教藝風(fēng)采網(wǎng)評(píng)拾零
　學(xué)術(shù)蜚聲
　　教育界的“奇葩”王松泉
　　語文教育科學(xué)發(fā)展中的挺拔大樹
　　浙江高師語文教育研究的領(lǐng)頭羊
　　紹興創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新30年風(fēng)流人物王松泉(外一章)
　　理論研究與實(shí)踐探索的完善結(jié)合——王松泉教育科研之路
　　21世紀(jì)新型教育家
　　語文教學(xué)論界的杰出才子
　　奇才王松泉
　　老同事老朋友王松泉老師
　　導(dǎo)師之路
　　名家的鼓勵(lì)效應(yīng)
　　永遠(yuǎn)的良師益友——我與王松泉先生的“板書”情結(jié)
　　令我衷心感謝的“三序”
　　教學(xué)科研的雙豐收
　　我心目中的王松泉老師
　　語文界欽佩的一位學(xué)者——訪王松泉先生
　　平凡中一個(gè)不平凡的人(外一章)
　　板書學(xué)和閱讀教育學(xué)的創(chuàng)立者
　　主編本學(xué)科全國(guó)教材最多的學(xué)者之一
　　回味王老師兩個(gè)感性的觀點(diǎn)
　　學(xué)術(shù)蜚聲網(wǎng)評(píng)拾零
　人格魅力
　　亦父亦師澤被當(dāng)世
　　這輩子最敬佩的同行
　　向松泉教授道謝
　　我敬愛的王老師
　　啟蒙與傳承(外一章)
　　凌霄不屈己得地本虛心
　　老大哥王松泉先生
　　他是我自幼的好友
　　肝膽相照五十年——王松泉語文教育思想掇英
　　大氣縱橫潤(rùn)物無聲——回憶跟松泉師學(xué)習(xí)研究的一些感受
　　師如松也愛如泉
　　良師益友王松泉
　　德藝雙馨的益友良師
　　作為政協(xié)委員的王松泉老師
　　王松泉印象
　　學(xué)高為師德馨為范——與王松泉教授相處感言
　　無悔的選擇
　　生活的導(dǎo)師
　　100％的考研上線錄取率從何而來——中文系考研成功者筆談
　　莫言大道人難得 自是功夫須到頭——記民進(jìn)全國(guó)先進(jìn)集體支部主任、全國(guó)優(yōu)秀教師、功勛會(huì)員王松泉
　　人格魅力網(wǎng)評(píng)拾零
附錄
　一 王松泉教育類論著要目
　二 王松泉教育類獲獎(jiǎng)要目
　三 照片索引
鳴謝

章節(jié)摘錄

　　如果說個(gè)案研究是一種以點(diǎn)帶面的微觀研究的話，那么從縱向的歷史的發(fā)展角度展開的研究就是全面的宏觀研究了。王松泉在他擔(dān)任主編的《中國(guó)語文教育史簡(jiǎn)編》②一書中，憑借他對(duì)中國(guó)語文教育發(fā)展史的整體了解，首先將各家對(duì)于語文教育歷史時(shí)期的劃分進(jìn)行全面的考察和對(duì)比分析，然后在堅(jiān)持遵循語文自身規(guī)律的原則、符合社會(huì)關(guān)聯(lián)的原則、掌握注重特征的原則、遵從遠(yuǎn)粗近細(xì)的原則的基礎(chǔ)上，把我國(guó)的語文教育史分為三大時(shí)期：從文字產(chǎn)生到1904年語文獨(dú)立設(shè)科為古代語文教育期；從1904到1949年新中國(guó)誕生為近代語文教育期；從1949年至今為現(xiàn)代語文教育期。又根據(jù)不同時(shí)期語文教育發(fā)展中出現(xiàn)的明顯特征，作階段性劃分：以奴隸社會(huì)中期為分界點(diǎn)，將古代語文教育分為言文教育期和古文教育期；以“五四”運(yùn)動(dòng)為分界點(diǎn)，把近代語文教育分成文學(xué)設(shè)科期和國(guó)語國(guó)文期；以“大躍進(jìn)”和“十一屆三中全會(huì)”為分界點(diǎn)，把現(xiàn)代語文分為語文定名期、語文波折期和語文革新期。僅從這一歷史分期的劃分上，足以看出王松泉對(duì)我國(guó)語文教育史的深刻把握和理解了！接著，全書對(duì)各個(gè)時(shí)期語文教育的基本軌跡、基本內(nèi)容、基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了客觀的理論分析，提供了中國(guó)語文教育史最基本的知識(shí)?！　⊥跛扇钪?，只有對(duì)傳統(tǒng)的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，才能通過不斷發(fā)展變化的歷程，進(jìn)一步認(rèn)清現(xiàn)狀，把握未來的趨勢(shì)。正是由于對(duì)“史”的深度把握，在理論研究中，王松泉總能從歷史縱向的深處對(duì)所研究的問題進(jìn)行合理的分析，使學(xué)科建立在扎實(shí)的科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了歷史的厚重感。這一點(diǎn)在他所創(chuàng)建的一些分支學(xué)科中，最為明顯地體現(xiàn)出來了?？梢哉f，在每一個(gè)分支學(xué)科的創(chuàng)建上，王松泉都遵循了歷史發(fā)展的規(guī)律。　　在分支學(xué)科內(nèi)容的論述中，王松泉吸取了歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們所進(jìn)行的語文教育是我們的母語教育，它有著很深厚的傳統(tǒng)，總結(jié)語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，往往可以清楚地告訴我們，哪些問題還懸而未決，哪些問題已經(jīng)找到解決的良方；怎樣做才符合規(guī)律，怎樣做就違背規(guī)律。因此，對(duì)語文教育歷史的把握，是展開理論研究的基礎(chǔ)。在《閱讀教育學(xué)》一書中，王松泉從古代、近代、現(xiàn)代和當(dāng)代四個(gè)階段對(duì)我國(guó)閱讀教育史進(jìn)行了梳理，又從古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)階段對(duì)我國(guó)的閱讀教材進(jìn)行了闡釋。其中，在論述現(xiàn)代閱讀教育史時(shí)，王松泉對(duì)當(dāng)時(shí)閱讀教材的變革進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，現(xiàn)代閱讀教材的變革，給了以后的教材編寫者以啟示，“學(xué)科教育目標(biāo)規(guī)定著學(xué)科教育的方向、標(biāo)準(zhǔn)和要求。閱讀教材是為完成閱讀教育目標(biāo)而編選的教學(xué)材料，因此，它必然要受到閱讀教育目標(biāo)的指導(dǎo)和制約……。由此可見，教科書是由教育目標(biāo)決定的，有什么樣的教育目標(biāo)，就有什么樣的教科書”。③有鑒于此，王松泉在《閱讀教材論》一書中，介紹閱讀教材編選標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)了“依據(jù)大綱規(guī)定”，“編選閱讀教科書要按照語文教學(xué)大綱的規(guī)定，在閱讀教科書中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高他們的思想政治覺悟”?！　　?/pre>








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