教育提升城市競爭力

內(nèi)容概要

城市教育在現(xiàn)代城市發(fā)展中占有重要地位，人的流動(dòng)性的增加加劇了競爭，城市教育之間的競爭不可避免。本書對(duì)城市教育競爭力概念進(jìn)行了界定；并根據(jù)指標(biāo)構(gòu)建的一般原則和城市教育競爭力建設(shè)的特殊原則，建立了投入、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)出分析模型和分析框架；選取了29個(gè)代表性指標(biāo)和中國24個(gè)典型城市的2000～2009年數(shù)據(jù)樣本——在些基礎(chǔ)上，全面分析了教育對(duì)城市競爭力提升的內(nèi)在影響機(jī)制。

書籍目錄

第一章　導(dǎo)論
　　一　研究背景
　　二　研究意義
　　三　文獻(xiàn)回顧
　　四　分析框架：教育與城市競爭力研究矩陣
　　五　數(shù)據(jù)、樣本與方法
第二章　基于服務(wù)理念的城市教育競爭力比較研究
　　一　理論分析及研究框架
　　二　城市教育競爭力比較研究實(shí)證分析
　　三　結(jié)論
第三章　教育與城市綜合競爭力相關(guān)性研究
　　一　理論分析與研究框架
　　二　教育與城市綜合競爭力相關(guān)性實(shí)證分析
　　三　結(jié)論
第四章　教育對(duì)城市硬件競爭力的貢獻(xiàn)研究
　　一　理論分析與研究框架
　　二　對(duì)教育提升城市硬件競爭力的實(shí)證分析
　　三　結(jié)論
第五章　教育對(duì)城市軟件競爭力的貢獻(xiàn)研究
　　一　理論分析與研究框架
　　二　教育提升城市軟件競爭力的實(shí)證分析
　　三　結(jié)論
第六章　教育對(duì)城市產(chǎn)業(yè)競爭力的貢獻(xiàn)研究
　　一　理論分析與研究框架
　　二　教育提升城市產(chǎn)業(yè)競爭力的實(shí)證分析
　　三　結(jié)論
第七章　寧波教育的SWOT分析
　　一　優(yōu)勢和條件
　　二　劣勢與問題
　　三　機(jī)遇與潛力
　　四　挑戰(zhàn)與威脅
第八章　服務(wù)型教育：寧波經(jīng)驗(yàn)的啟示
　　一　服務(wù)型教育，時(shí)代發(fā)展的必然選擇
　　二　服務(wù)型教育的內(nèi)容
　　三　服務(wù)型教育中存在的幾個(gè)矛盾
第九章　寧波構(gòu)建服務(wù)型教育體系、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
　　一　寧波構(gòu)建服務(wù)型基礎(chǔ)教育體系、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
　　二　寧波構(gòu)建服務(wù)型高等教育體系、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
　　三　寧波構(gòu)建服務(wù)型職業(yè)教育體系、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
第十章　優(yōu)秀城市教育案例分析
　　一　國外城市教育案例分析
　　二　中國城市教育案例
第十一章　服務(wù)型教育體系下寧波教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
　　一　一體——構(gòu)建服務(wù)型教育體系
　　二　兩翼——學(xué)校教育與繼續(xù)教育并重
　　三　三型——教育推動(dòng)城市轉(zhuǎn)型發(fā)展
　　四　四大指導(dǎo)思想
　　五　五大戰(zhàn)略任務(wù)
　　六　八大策略
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1.教育的社會(huì)發(fā)展功能　　教育的社會(huì)發(fā)展功能表現(xiàn)在其對(duì)教育之外的其他社會(huì)子系統(tǒng)的作用，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口等方面。其中教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)為教育通過提升國民的人力資本價(jià)值，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)的增長；教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育的政治功能表現(xiàn)為教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能，教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能。教育的文化功能表現(xiàn)為教育的文化傳遞、保存功能，教育的文化選擇和批判功能，教育的文化交流、融合功能，教育的文化更新與創(chuàng)造功能。此外，教育還具有人才篩選和調(diào)節(jié)人口功能（李凌，2006）?！　∶绹逃叶磐囊幌盗薪逃枷肴缃逃瓷睢W(xué)校即社會(huì)等，都是為了通過教育促進(jìn)社會(huì)個(gè)體的發(fā)展，再由個(gè)體的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)社會(huì)改良與進(jìn)步。我國教育社會(huì)學(xué)家吳康寧認(rèn)為，根據(jù)教育影響社會(huì)的可能性，教育的社會(huì)功能有初級(jí)社會(huì)功能與次級(jí)社會(huì)功能之區(qū)別。所謂初級(jí)社會(huì)功能是指教育過程本身所首先并直接產(chǎn)生的社會(huì)功能，其可觀察的結(jié)果是受教育者的“文化形成”及其“群層”（即數(shù)量與結(jié)構(gòu)）狀況。次級(jí)社會(huì)功能是指通過教育過程所形成的一定群層的社會(huì)成員產(chǎn)生的社會(huì)功能，其可觀察的結(jié)果是社會(huì)系統(tǒng)（或社會(huì)系統(tǒng)的特定層面、特定領(lǐng)域）的運(yùn)作情況。著名教育家楊東平認(rèn)為，教育具有一個(gè)非常基礎(chǔ)的功能，就是平等化的功能，它是社會(huì)發(fā)展的一種平衡器、穩(wěn)定器，教育能夠使處于弱勢狀態(tài)的人群向上層流動(dòng)，從而增進(jìn)社會(huì)的平等、促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定（楊東平，2004）。　　2.教育與經(jīng)濟(jì)增長　　教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)的理論基礎(chǔ)主要是經(jīng)濟(jì)增長理論和人力資本理論。早期的經(jīng)濟(jì)增長理論，僅僅強(qiáng)調(diào)了物質(zhì)資本在經(jīng)濟(jì)均衡增長中的作用，并沒有考慮包括教育在內(nèi)的其他因素的影響。20世紀(jì)50年代末，索羅通過引入一個(gè)外生的固定的技術(shù)進(jìn)步率來解釋經(jīng)濟(jì)長期正的增長率。根據(jù)外生性假定，可以將經(jīng)濟(jì)增長率的影響因素歸結(jié)到各個(gè)要素上，并將其中無法用資本和勞動(dòng)解釋的部分歸結(jié)為技術(shù)進(jìn)步，即“余值”。　　……

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