發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索

內(nèi)容概要

　　本書旨在闡述我校進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理念，呈現(xiàn)了我校建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程和各項(xiàng)主要工作，介紹了學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究中取得的成果，并提出了整個(gè)進(jìn)程中依然有待解決的問(wèn)題與難點(diǎn)。當(dāng)然，呈現(xiàn)在此書中的內(nèi)容是教師集體智慧與行動(dòng)的成果，也是學(xué)校內(nèi)外合作共研的見證。它在相當(dāng)程度上以教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐改革為核心，生動(dòng)地再現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師相互支持、共求發(fā)展的文化變革歷程。

作者簡(jiǎn)介

　　張?jiān)F，男，1961年9月生，江蘇省淮陰中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省物理特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。研究領(lǐng)域主要為：物理學(xué)科教學(xué)及教育教學(xué)管理。主持編撰《參與·理解·調(diào)適：中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》（上海三聯(lián)書店，2005年出版）等多本論著。在《教學(xué)與管理》、《南京航天航空大學(xué)學(xué)報(bào)》、《江蘇教育研究》、《基礎(chǔ)教育參考》及《物理教師》等雜志發(fā)表多篇教育教學(xué)及管理方面的論文。在“有效教與學(xué)方面”有突出研究，成果多次獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

書籍目錄

導(dǎo)言
第一篇 回歸本源：主體性在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系中的展現(xiàn)與提升
　第一章 不拘一格的“好教師”形象
　 第一節(jié) 專業(yè)發(fā)展中的“好教師”
　 第二節(jié) 學(xué)生心目中的“好教師”
　 第三節(jié) 生命視野中的“好教師”
　第二章 明確自我發(fā)展目標(biāo)的先前經(jīng)驗(yàn)
　 第一節(jié) 學(xué)生是教師發(fā)展的活水源頭
　 第二節(jié) 心中有理想 行動(dòng)有方向
　 第三節(jié) 循序漸進(jìn)的“階梯式”成長(zhǎng)
　第三章 成就理想教師的多種方式
　 第一節(jié) 吾愛做舟 漸近理想
　 第二節(jié) 清晰的腳印總是留在泥濘的路上
　 第三節(jié) 由最樸實(shí)的道理發(fā)現(xiàn)并拓展豐富的人生
　第四章 教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的形成與使用
　 第一節(jié) 對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃價(jià)值的實(shí)踐認(rèn)識(shí)
　 第二節(jié) 制訂個(gè)人規(guī)劃應(yīng)著力把握的要點(diǎn)
　　第三節(jié) 制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的具體案例
　　第四節(jié) 學(xué)校在修訂調(diào)整個(gè)人規(guī)劃中的管理
第二篇 分合統(tǒng)整：差異性在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系中的回應(yīng)與運(yùn)用
　第五章 對(duì)構(gòu)建分層教師評(píng)價(jià)體系的價(jià)值認(rèn)識(shí)
　 第一節(jié) 教師對(duì)學(xué)校開發(fā)分層性系統(tǒng)必要性的認(rèn)識(shí)
　 第二節(jié) 管理者對(duì)開發(fā)分層性評(píng)價(jià)體系可行性的分析
　第六章 分層教師評(píng)價(jià)體系的試運(yùn)行過(guò)程
　 第一節(jié) 分層教師評(píng)價(jià)體系方案的設(shè)計(jì)
　 第二節(jié) 分層教師評(píng)價(jià)體系的組織實(shí)施
　 第三節(jié) 教師感知分層評(píng)價(jià)體系成效的具體案例
　第七章 互助合作對(duì)分層評(píng)價(jià)體系的“補(bǔ)償”作用
　　第一節(jié) 從分層走向融合的相關(guān)認(rèn)識(shí)
　　第二節(jié) 實(shí)踐探索案例一：在融合中凸顯分層的意義
　　第三節(jié) 實(shí)踐探索案例二：融合中飽含著溫暖的成長(zhǎng)旅程
　　第四節(jié) 學(xué)習(xí)共同體的培育是從分層走向融合的必然
　第八章 在分合統(tǒng)整中教師獲得的“實(shí)質(zhì)性”成長(zhǎng)
　　第一節(jié) 分層中的自我完善
　　第二節(jié) 交流中的自我改變
　　第三節(jié) 優(yōu)秀中的永恒追求
第三篇 績(jī)效管理：學(xué)校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的整體建構(gòu)
第四篇 結(jié)果呈現(xiàn)：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索成效
　　

章節(jié)摘錄

　　教師發(fā)展規(guī)劃是教師個(gè)人適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展需要，根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題和具備的主客觀條件，選擇合理的發(fā)展策略，制訂出周詳?shù)男袆?dòng)計(jì)劃的過(guò)程。今天我們討論教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃這樣的話題，不僅使我們可以認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作和生活中的作用，同時(shí)在指導(dǎo)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面也有著非常現(xiàn)實(shí)的意義。　　為了使自己制訂的個(gè)人規(guī)劃能夠?yàn)槲宜?，我們必須認(rèn)真對(duì)待，做好這項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保制訂出來(lái)的規(guī)劃是個(gè)性化的，是對(duì)自己有效的。那么，如何確保自我規(guī)劃對(duì)自己有效？如何在制訂自我規(guī)劃的過(guò)程中找準(zhǔn)自我發(fā)展的方向？我們認(rèn)為在制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)步驟?！　。ㄒ唬┤娣治?，尋找自我定位　　教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程也是教師自我反思、自我剖析、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)省過(guò)程。它標(biāo)志著教師個(gè)人發(fā)展的自主意識(shí)的產(chǎn)生。發(fā)展規(guī)劃能克服教師發(fā)展的盲目性，在教師個(gè)人發(fā)展過(guò)程中起著導(dǎo)向與調(diào)控作用，能大大提高教師發(fā)展的速度。合理、有效的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是以全面的現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)的。沒有對(duì)現(xiàn)狀的一個(gè)準(zhǔn)確了解，我們就無(wú)法制訂出對(duì)自己有效的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。對(duì)現(xiàn)狀的分析應(yīng)該包括自我和外部客觀環(huán)境兩個(gè)方面。對(duì)自我的分析是明確自己發(fā)展方向的首要條件，如果自己對(duì)自己沒有一個(gè)準(zhǔn)確的了解就談不上制訂一個(gè)合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。　　第一，準(zhǔn)確的自我分析?！　∶總€(gè)人的發(fā)展都是建立在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，客觀全面的自我分析是合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制訂的必要前提。如果對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，制訂的計(jì)劃一定會(huì)不切實(shí)際很難達(dá)到，不僅不利于自己的發(fā)展，還會(huì)打擊自己的積極性。如果對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，也可能會(huì)讓自己的目標(biāo)過(guò)于容易達(dá)到，浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間。在分析個(gè)人現(xiàn)狀的過(guò)程中，我們不僅需要自評(píng)，還要收集同事、同行及來(lái)自其他渠道比較有價(jià)值的對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣既能使個(gè)人的分析做到盡量全面、客觀、準(zhǔn)確，也可以發(fā)現(xiàn)一些自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使個(gè)人的現(xiàn)狀分析更具客觀性?！　　?/pre>








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