風(fēng)險社會視野下的農(nóng)民工融入性教育

內(nèi)容概要

　　農(nóng)民工要完成由農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，由農(nóng)民工向新產(chǎn)業(yè)工人階層的轉(zhuǎn)變，需要一個長期的教育過程。農(nóng)民工教育是一個宏大的話題，教育和引導(dǎo)農(nóng)民工、提高農(nóng)民工素質(zhì)既是社會的責(zé)任，也是農(nóng)民工自身的義務(wù)。只有當(dāng)億萬農(nóng)民工實現(xiàn)融入性教育時代，才有農(nóng)民工真正融入城市的時代，才是中國城市化的時代。為此，我們提出了農(nóng)民工融入性教育，在風(fēng)險社會的視野下，研究分析農(nóng)民工融入性教育模式的建構(gòu)問題。

作者簡介

　　謝建社，1959年出生，廣州大學(xué)廣州發(fā)展研究院副院長，社會學(xué)教授，管理學(xué)研究員，社會學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師。省骨干教師、市優(yōu)秀教師。中山大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)兼職教授，中國社會學(xué)學(xué)會理事、中國殘疾人事業(yè)與發(fā)展研究會理事、廣東省社會學(xué)學(xué)會常務(wù)理事兼副秘書長、廣東省社會工作學(xué)會副會長、廣州市社會工作學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長、廣州市婦女事業(yè)研究會副會長等。近五年來，先后主持國家社會科學(xué)基金項目2項、國家教育部重點研究課題1項、省市級科研課題5項；出版學(xué)術(shù)專著6部，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇；著述共計100多萬字。主要研究方向：人口流動與城鄉(xiāng)融合研究、社會建設(shè)與社會工作研究、社會轉(zhuǎn)型與社會問題研究、政府決策與危機(jī)管理研究等。

書籍目錄

序一 農(nóng)民工市民化是當(dāng)代中國社會學(xué)的重要課題序二 解決農(nóng)民工問題要從根上治理序三 農(nóng)民工的權(quán)利保障是建構(gòu)中國人權(quán)法律體系的重要組成部分第一章 緒論一 21世紀(jì)的中國能否成為農(nóng)民工市民化的中國（一）21世紀(jì)的中國是城鎮(zhèn)化的中國（二）農(nóng)民工是中國城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物卻難以融入城鎮(zhèn)二 農(nóng)民工在城鎮(zhèn)化過程中面臨著社會風(fēng)險的考驗（一）農(nóng)民工面臨就業(yè)的社會風(fēng)險（二）農(nóng)民工面臨消費(fèi)的社會風(fēng)險（三）農(nóng)民工面臨歲月流失的社會風(fēng)險（四）農(nóng)民工面臨健康損害的社會風(fēng)險三 農(nóng)民工規(guī)避社會風(fēng)險，需要融入性教育（一）教育是民生之基，也是農(nóng)民工生存與發(fā)展之本（二）風(fēng)險社會視野下的農(nóng)民工融入性教育第二章 農(nóng)民工教育問題研究與創(chuàng)新一 研究的問題（一）研究緣由（二）研究的問題（三）核心概念——融入性教育二 研究目的與意義（一）研究的目的（二）研究意義三 農(nóng)民工教育研究綜述（一）國外移民教育概況（二）農(nóng)民工教育背景闡釋（三）農(nóng)民工教育需求分析（四）農(nóng)民工教育問題研究（五）農(nóng)民工教育的對策和模式探討四 研究設(shè)計（一）理論工具（二）研究假設(shè)（三）相關(guān)概念（四）研究方法……第三章 風(fēng)險社會與農(nóng)民工風(fēng)險遷移第四章 農(nóng)民工文化教育現(xiàn)狀與分析第五章 農(nóng)民工教育權(quán)利的問題與保障第六章 農(nóng)民工融入性教育模式建構(gòu)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　法國的共和模式以同化為理念，其中心原則是基于個人的平等，而不是基于承認(rèn)文化差異和少數(shù)民族的權(quán)利基礎(chǔ)之上的平等。對于要成為公民的移民和他們的孩子而言，在法律面前的平等和一個強(qiáng)大的福利國家的保障被看作是整合的前提條件。法國的教育系統(tǒng)高度集中，教育當(dāng)局要求移民要學(xué)習(xí)法語和法國文化，這是他們成功地成為公民的先決條件。教育不應(yīng)該為少數(shù)民族或移民的孩子提供任何特別的準(zhǔn)備，而是要讓他們完全融入正常的法國學(xué)校和法國的社會文化之中。但是法國式的同化方式，在某些方面顯得有些力不從心。在學(xué)校導(dǎo)向方面，外國孩子比其他孩子進(jìn)入所謂“正常”學(xué)習(xí)道路的機(jī)會要少一些。另外，中產(chǎn)階級家庭會采取各種各樣的手法，避免他們的孩子上外國孩子比例高的學(xué)校。學(xué)校本身也往往會組織一些“高材生班”或“落后班”，從而形成“種族”清一色的特殊班，長此以往，最終導(dǎo)致移民后裔在升學(xué)機(jī)會、就業(yè)、融入社會和改善經(jīng)濟(jì)拮據(jù)狀況等問題上存在巨大困難。發(fā)生在巴黎附近城鎮(zhèn)克利希蘇布瓦市的騷亂正是矛盾長期積累后的爆發(fā)。　　澳大利亞的教育主管當(dāng)局在20世紀(jì)60年代的后期就認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該通過設(shè)立補(bǔ)習(xí)班等方式，強(qiáng)化英文教學(xué)來幫助移民子女克服學(xué)習(xí)障礙。1971年聯(lián)邦國會通過了移民教育法案，為以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者提供經(jīng)費(fèi)。少數(shù)民族社區(qū)建立了他們自己的學(xué)校，州和聯(lián)邦政府還專門為移民子女設(shè)立的學(xué)校提供資金，并幫助它們提高教學(xué)質(zhì)量。由于受教育程度的提高，少數(shù)民族和移民子弟就業(yè)后在社會上的地位也在一定程度上得到了提升?！　　?/pre>








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