風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育

內(nèi)容概要

　　農(nóng)民工要完成由農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，由農(nóng)民工向新產(chǎn)業(yè)工人階層的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。農(nóng)民工教育是一個(gè)宏大的話(huà)題，教育和引導(dǎo)農(nóng)民工、提高農(nóng)民工素質(zhì)既是社會(huì)的責(zé)任，也是農(nóng)民工自身的義務(wù)。只有當(dāng)億萬(wàn)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)融入性教育時(shí)代，才有農(nóng)民工真正融入城市的時(shí)代，才是中國(guó)城市化的時(shí)代。為此，我們提出了農(nóng)民工融入性教育，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的視野下，研究分析農(nóng)民工融入性教育模式的建構(gòu)問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

　　謝建社，1959年出生，廣州大學(xué)廣州發(fā)展研究院副院長(zhǎng)，社會(huì)學(xué)教授，管理學(xué)研究員，社會(huì)學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師。省骨干教師、市優(yōu)秀教師。中山大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)兼職教授，中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)殘疾人事業(yè)與發(fā)展研究會(huì)理事、廣東省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼副秘書(shū)長(zhǎng)、廣東省社會(huì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣州市社會(huì)工作學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、廣州市婦女事業(yè)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等。近五年來(lái)，先后主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)、國(guó)家教育部重點(diǎn)研究課題1項(xiàng)、省市級(jí)科研課題5項(xiàng)；出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著6部，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇；著述共計(jì)100多萬(wàn)字。主要研究方向：人口流動(dòng)與城鄉(xiāng)融合研究、社會(huì)建設(shè)與社會(huì)工作研究、社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)問(wèn)題研究、政府決策與危機(jī)管理研究等。

書(shū)籍目錄

序一 農(nóng)民工市民化是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)學(xué)的重要課題序二 解決農(nóng)民工問(wèn)題要從根上治理序三 農(nóng)民工的權(quán)利保障是建構(gòu)中國(guó)人權(quán)法律體系的重要組成部分第一章 緒論一 21世紀(jì)的中國(guó)能否成為農(nóng)民工市民化的中國(guó)（一）21世紀(jì)的中國(guó)是城鎮(zhèn)化的中國(guó)（二）農(nóng)民工是中國(guó)城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物卻難以融入城鎮(zhèn)二 農(nóng)民工在城鎮(zhèn)化過(guò)程中面臨著社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的考驗(yàn)（一）農(nóng)民工面臨就業(yè)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)（二）農(nóng)民工面臨消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)（三）農(nóng)民工面臨歲月流失的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)（四）農(nóng)民工面臨健康損害的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)三 農(nóng)民工規(guī)避社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，需要融入性教育（一）教育是民生之基，也是農(nóng)民工生存與發(fā)展之本（二）風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育第二章 農(nóng)民工教育問(wèn)題研究與創(chuàng)新一 研究的問(wèn)題（一）研究緣由（二）研究的問(wèn)題（三）核心概念——融入性教育二 研究目的與意義（一）研究的目的（二）研究意義三 農(nóng)民工教育研究綜述（一）國(guó)外移民教育概況（二）農(nóng)民工教育背景闡釋?zhuān)ㄈ┺r(nóng)民工教育需求分析（四）農(nóng)民工教育問(wèn)題研究（五）農(nóng)民工教育的對(duì)策和模式探討四 研究設(shè)計(jì)（一）理論工具（二）研究假設(shè)（三）相關(guān)概念（四）研究方法……第三章 風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與農(nóng)民工風(fēng)險(xiǎn)遷移第四章 農(nóng)民工文化教育現(xiàn)狀與分析第五章 農(nóng)民工教育權(quán)利的問(wèn)題與保障第六章 農(nóng)民工融入性教育模式建構(gòu)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　法國(guó)的共和模式以同化為理念，其中心原則是基于個(gè)人的平等，而不是基于承認(rèn)文化差異和少數(shù)民族的權(quán)利基礎(chǔ)之上的平等。對(duì)于要成為公民的移民和他們的孩子而言，在法律面前的平等和一個(gè)強(qiáng)大的福利國(guó)家的保障被看作是整合的前提條件。法國(guó)的教育系統(tǒng)高度集中，教育當(dāng)局要求移民要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和法國(guó)文化，這是他們成功地成為公民的先決條件。教育不應(yīng)該為少數(shù)民族或移民的孩子提供任何特別的準(zhǔn)備，而是要讓他們完全融入正常的法國(guó)學(xué)校和法國(guó)的社會(huì)文化之中。但是法國(guó)式的同化方式，在某些方面顯得有些力不從心。在學(xué)校導(dǎo)向方面，外國(guó)孩子比其他孩子進(jìn)入所謂“正?！睂W(xué)習(xí)道路的機(jī)會(huì)要少一些。另外，中產(chǎn)階級(jí)家庭會(huì)采取各種各樣的手法，避免他們的孩子上外國(guó)孩子比例高的學(xué)校。學(xué)校本身也往往會(huì)組織一些“高材生班”或“落后班”，從而形成“種族”清一色的特殊班，長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致移民后裔在升學(xué)機(jī)會(huì)、就業(yè)、融入社會(huì)和改善經(jīng)濟(jì)拮據(jù)狀況等問(wèn)題上存在巨大困難。發(fā)生在巴黎附近城鎮(zhèn)克利希蘇布瓦市的騷亂正是矛盾長(zhǎng)期積累后的爆發(fā)?！　“拇罄麃喌慕逃鞴墚?dāng)局在20世紀(jì)60年代的后期就認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該通過(guò)設(shè)立補(bǔ)習(xí)班等方式，強(qiáng)化英文教學(xué)來(lái)幫助移民子女克服學(xué)習(xí)障礙。1971年聯(lián)邦國(guó)會(huì)通過(guò)了移民教育法案，為以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者提供經(jīng)費(fèi)。少數(shù)民族社區(qū)建立了他們自己的學(xué)校，州和聯(lián)邦政府還專(zhuān)門(mén)為移民子女設(shè)立的學(xué)校提供資金，并幫助它們提高教學(xué)質(zhì)量。由于受教育程度的提高，少數(shù)民族和移民子弟就業(yè)后在社會(huì)上的地位也在一定程度上得到了提升?！　　?/pre>








圖書(shū)封面



圖書(shū)標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(91)
勉強(qiáng)可看(662)
一般般(113)
內(nèi)容豐富(4687)
強(qiáng)力推薦(384)


 


    風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育 PDF格式下載