雙語教育新思維

內(nèi)容概要

　　在新疆大力推進雙語教育，使少數(shù)民族學(xué)生實現(xiàn)“民漢兼通”，是加強各民族間交流、交往、交融的必然要求，也是縮小各民族間的教育差距、提高少數(shù)民族素質(zhì)、培養(yǎng)少數(shù)民族人才的迫切要求，更是促進各民族“共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”、推動新疆經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展和長治久安的重要途徑。本書對完善現(xiàn)有雙語教育理論體系，建立科學(xué)的雙語教育管理機制，創(chuàng)新雙語教育模式及加強雙語師資隊伍建設(shè)等方面進行了探討，為新疆雙語教育工作的科學(xué)發(fā)展提供了新思路。

書籍目錄

雙語理論:開辟實踐新天地
　關(guān)于中國少數(shù)民族教育的幾點思考　
　雙語教育政策新動向　
　——以美國、澳大利亞和中國為例　
　新疆雙語教育問題探索　
　正確看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作中存在的　問題　
　新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)：現(xiàn)狀、特點及其反思　
　新疆南部農(nóng)村學(xué)前雙語教育教學(xué)質(zhì)量問題探源　
　近20年來中國少數(shù)民族雙語教育問題研究的元分析　
　論推進雙語教學(xué)過程中的戰(zhàn)略和策略問題　
　新疆語言教育體系雙向性探微
雙語教學(xué):開拓育人新模式　
　論新疆少數(shù)民族學(xué)生對國家通用語言的認同　
　——從新疆少數(shù)民族民考民學(xué)生參加普通話測試現(xiàn)象談起　
　新疆區(qū)內(nèi)初中班教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究
　——以新疆石河子市師范學(xué)校為例　
　新疆少數(shù)民族理科生漢語交際策略研究　
　——以新疆師范大學(xué)理科實驗班為例　
　少數(shù)民族雙語班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
　——以新疆石河子市民族中學(xué)為例　
　烏魯木齊小學(xué)雙語班《語文》教科書教師使用水平調(diào)查
　和田地區(qū)維吾爾族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣研究　
　新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策　
　新疆普通本科院校教育性學(xué)科專用漢語教學(xué)現(xiàn)狀及對策　
　少數(shù)民族中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究
　漢語聽力理解策略與特點調(diào)查分析
雙語教師：塑造人師新品格
　新疆中小學(xué)少數(shù)民族教師雙語教學(xué)能力評價方案建構(gòu)研究
　新疆中小學(xué)少數(shù)民族漢語及雙語師資隊伍發(fā)展歷程與培訓(xùn)現(xiàn)狀研究　
　新疆雙語師資培訓(xùn)教學(xué)中的幾個重要問題探析　
　淺談新疆高校少數(shù)民族女教師隊伍建設(shè)　
　新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)探微　
　新疆學(xué)前雙語教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析與對策　
　——以烏魯木齊紅旗幼兒園為例　
　園本教研:促進少數(shù)民族學(xué)前雙語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑　
　新疆少數(shù)民族中小學(xué)雙語教師教學(xué)能力發(fā)展特征研究

章節(jié)摘錄

　　一新疆雙語教學(xué)發(fā)展的歷程　?。ㄒ唬┬陆p語教學(xué)的起步階段（20世紀(jì)60年代）　　新疆的雙語教育是在前期大力推行漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有漢語教學(xué)的發(fā)展，就不可能實施雙語教育?！　?964年，自治區(qū)教育廳在總結(jié)烏魯木齊市五中和新疆大學(xué)附中試辦初中漢語強化班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出在新疆大學(xué)附中等四所中學(xué)開辦漢語文教學(xué)實驗班。自治區(qū)人民政府很快批準(zhǔn)教育廳的報告，決定從1964年9月開始，在新疆大學(xué)附中、伊犁地區(qū)六中、喀什地區(qū)二中和博州二中等四所中學(xué)十個教學(xué)班開辦自治區(qū)漢語文教學(xué)實驗班。這是最早開辦的雙語教學(xué)實驗班，和一般班相比，試驗班的學(xué)制增加一年，主要用于強化漢語，然后全部課程用漢語授課。但這一實驗由于“文化大革命”的開始而夭折?！　∈陝觼y結(jié)束后，特別是黨的十一屆三中全會以后，我國教育事業(yè)得到了恢復(fù)和發(fā)展，新疆的少數(shù)民族教育也開始恢復(fù)并出現(xiàn)快速發(fā)展的局面。民族教育的發(fā)展，首先還是從抓漢語教學(xué)開始。教育廳作了一系列的部署，從小學(xué)三年級開設(shè)漢語課；加強漢語教師培訓(xùn)工作和漢語教材編寫工作；第一次提出大中專院校部分課程要用漢語授課，實施雙語教學(xué)?！　?984年，自治區(qū)黨委提出用十年左右的時間，使少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)時達到民漢兼通。但由于種種原因，這一目標(biāo)沒有實現(xiàn)?！　。ǘ┬陆p語教學(xué)的嘗試階段（20世紀(jì)90年代）　　我國改革開放事業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才提出了更高的要求，使得提高民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)少數(shù)民族雙語人才成為十分急迫的任務(wù)，雙語教學(xué)實驗再一次被提到教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事日程上?！　　?/pre>








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