教育國(guó)際化進(jìn)程與發(fā)展模式

內(nèi)容概要

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的日益相互依賴，世界不同國(guó)家間教育的交流與合作比以往更加頻繁。不同民族國(guó)家的教育走向更加開(kāi)放。本書(shū)主要通過(guò)考察、比較當(dāng)代世界與代表性國(guó)家教育國(guó)際化基本進(jìn)程中的不同發(fā)展模式，重點(diǎn)分析教育國(guó)際化進(jìn)程的基本規(guī)律，進(jìn)而探討中國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展模式的選擇問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

　　楊啟光，男，1972年生，四川劍閣人。1995年畢業(yè)于宜賓師范?？茖W(xué)校，畢業(yè)后在四川劍閣縣第二中學(xué)任教。2002年獲西南師范大學(xué)教育學(xué)原理碩士學(xué)位，并在江南大學(xué)教育學(xué)院工作至今。2009年獲南京師范大學(xué)比較教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任副教授、教育學(xué)原理專業(yè)碩士生導(dǎo)師、江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際與比較教育、教育政策與管理及教師教育等。近幾年來(lái)在《國(guó)外社會(huì)科學(xué)》、《比較教育研究》、《教師教育研究》、《清華大學(xué)教育研究》、《教育學(xué)報(bào)》等重要期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇。先后主持江南大學(xué)青年基金項(xiàng)目、江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃青年基金項(xiàng)目及教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目。

書(shū)籍目錄

第一章　導(dǎo)論
　第一節(jié)　問(wèn)題的提出與研究的意義
　第二節(jié)　教育國(guó)際化的研究概況
　第三節(jié)　研究的思路、內(nèi)容與方法
第二章　教育國(guó)際化的基本概念
　第一節(jié)　教育國(guó)際化概念的綜述
　第二節(jié)　教育國(guó)際化概念的演進(jìn)
　第三節(jié)　教育國(guó)際化概念的基本含義
第三章　教育國(guó)際化動(dòng)因理論與分析框架
　第一節(jié)　教育國(guó)際化動(dòng)因的相關(guān)理論基礎(chǔ)
　第二節(jié)　教育國(guó)際化多元?jiǎng)右蚶碚?br />　第三節(jié)　教育國(guó)際化進(jìn)程與發(fā)展模式：一個(gè)綜合的分析框架
第四章　世界教育國(guó)際化進(jìn)程及其模式的嬗變
　第一節(jié)　“游學(xué)”、“游教”之風(fēng)：初期的教育國(guó)際交往
　第二節(jié)　“世界進(jìn)入民族主義與國(guó)際主義的星群”：教育國(guó)際化的現(xiàn)代發(fā)展
　第三節(jié)　抗衡與共處：第二次世界大戰(zhàn)后教育國(guó)際化的發(fā)展
　第四節(jié)　全球化與教育國(guó)際化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型
第五章　美國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展：從政治外交到全球教育
　第一節(jié)　第二次世界大戰(zhàn)以前教育國(guó)際化的發(fā)展
　第二節(jié)　以政治外交為基本取向的教育國(guó)際化
　第三節(jié)　走向全球教育取向的教育國(guó)際化發(fā)展
　第四節(jié)　美國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展模式的特征
第六章　澳大利亞教育國(guó)際化發(fā)展：從教育援助到教育貿(mào)易
　第一節(jié)　第二次世界大戰(zhàn)后對(duì)外教育援助的發(fā)展
　第二節(jié)　貿(mào)易導(dǎo)向的教育國(guó)際化的初步發(fā)展
　第三節(jié)　貿(mào)易導(dǎo)向的教育國(guó)際化的縱深發(fā)展
　第四節(jié)　走向追求國(guó)際教育品質(zhì)的教育國(guó)際化發(fā)展
　第五節(jié)　澳大利亞教育國(guó)際化發(fā)展模式的特征
第七章　新加坡教育國(guó)際化發(fā)展：從教育輸入到互動(dòng)融合
　第一節(jié)　殖民時(shí)期教育體系的輸入
　第二節(jié)　國(guó)際教育輸入的初步發(fā)展
　第三節(jié)　走向國(guó)際教育輸入與輸出雙翼發(fā)展
　第四節(jié)　新加坡教育國(guó)際化發(fā)展模式的特征
第八章　南非與拉美國(guó)家教育國(guó)際化發(fā)展：從路徑依賴到轉(zhuǎn)型發(fā)展
　第一節(jié)　南非教育國(guó)際化進(jìn)程
　第二節(jié)　拉丁美洲國(guó)家教育國(guó)際化進(jìn)程
　第三節(jié)　南非與拉美國(guó)家教育國(guó)際化發(fā)展比較
第九章　不同國(guó)家教育國(guó)際化發(fā)展模式比較
　第一節(jié)　不同國(guó)家教育國(guó)際化運(yùn)動(dòng)的基本特征
　第二節(jié)　影響不同國(guó)家教育國(guó)際化能力的要素分析
　第三節(jié)　不同國(guó)家教育國(guó)際化的一般發(fā)展模式
第十章　和衷共濟(jì)：中國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略選擇
　第一節(jié)　教育國(guó)際化與中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程
　第二節(jié)　中國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展新階段及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
　第三節(jié)　和衷共濟(jì)：中國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展的新戰(zhàn)略模式
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　教育與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題歷來(lái)是教育理論研究的基本內(nèi)容之一。很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教育與國(guó)家發(fā)展的研究更多的是從一個(gè)國(guó)家系統(tǒng)內(nèi)部分析教育與人、教育與社會(huì)的功能。在邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，各個(gè)民族國(guó)家的教育系統(tǒng)愈加開(kāi)放，與外部國(guó)際環(huán)境進(jìn)行日益頻繁的物質(zhì)與能量的交換，發(fā)生著彼此依賴的相互作用。因此，研究各國(guó)教育在國(guó)際化的進(jìn)程中的發(fā)展問(wèn)題，考察國(guó)際因素對(duì)于一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的影響，將拓展對(duì)于教育與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系的理解。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，任何一個(gè)國(guó)家的教育，特別是發(fā)展中國(guó)家的教育，必然深受國(guó)際關(guān)系的影響。實(shí)際上，在今天，幾乎所有國(guó)家的教育都多多少少受到國(guó)際教育發(fā)展的影響，都受到不同國(guó)家間的互動(dòng)作用。對(duì)于不同發(fā)展環(huán)境的國(guó)家，尤其是發(fā)展中國(guó)家，通過(guò)教育國(guó)際化發(fā)展道路的分析，能夠提供客觀分析國(guó)家教育發(fā)展?fàn)顩r的一種分析框架的視角和范式?！　∪毡颈容^教育學(xué)家沖原豐曾經(jīng)指出：“在國(guó)家之間的接觸日益頻繁、相互依存的程度日益加強(qiáng)，以及國(guó)家以外的各種國(guó)際組織和團(tuán)體不斷增加、市民間的不同文化的交流越來(lái)越廣泛的現(xiàn)代和未來(lái)世界，教育的國(guó)際關(guān)系也必將向各個(gè)領(lǐng)域延伸并不斷深化。”①教育國(guó)際化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治發(fā)展與文化發(fā)展等關(guān)系，日益成為當(dāng)代教育與國(guó)際關(guān)系發(fā)展研究的重要時(shí)代課題。在當(dāng)代國(guó)際關(guān)系中，教育作為一種文化“軟實(shí)力”發(fā)揮著重要作用。自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)的半個(gè)多世紀(jì)，文化不僅在內(nèi)政上，也在外交上占有了重要地位。教育是對(duì)外文化事務(wù)的重要組成部分，教育交流歷來(lái)被作為外交政策的重要內(nèi)容。 　  ……

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