學(xué)校社會(huì)工作案例匯編

前言

　　學(xué)校社會(huì)工作，是采用專業(yè)的助人理論與技巧，幫助青少年解決成長(zhǎng)道路上的困難，幫助青少年健康成長(zhǎng)的服務(wù)。但正如其他領(lǐng)域的社會(huì)工作，學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)和教育在中國(guó)還面臨著以下這些困境：　　1.學(xué)校社會(huì)工作還沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)同　　學(xué)校社會(huì)工作是青少年服務(wù)里面一個(gè)重要的內(nèi)容，但就廣州等大城市而言，目前可以提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)校數(shù)目并不多，也只有很少數(shù)的學(xué)校設(shè)立了學(xué)校社工這樣一個(gè)職位，為學(xué)生、老師、家長(zhǎng)甚至社區(qū)提供服務(wù)。如此一來(lái)，由于實(shí)踐的普及程度過(guò)低，經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，學(xué)校社會(huì)工作者及社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在難得的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生以下問(wèn)題：在中國(guó)本土，社會(huì)工作者應(yīng)該如何開展學(xué)校社會(huì)工作？應(yīng)該如何與學(xué)校本身的教育系統(tǒng)磨合，從而更好地發(fā)揮學(xué)校社工的作用？　　2.學(xué)校社會(huì)工作教育的本土化實(shí)務(wù)工作教材缺乏　　學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)的開展很大程度上受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化背景、相關(guān)社會(huì)制度等方面的影響。而目前我國(guó)關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作的書籍從數(shù)量上來(lái)說(shuō)還是比較豐富的，其中有不少書目借鑒了外國(guó)的理論，匯編了不少國(guó)外的經(jīng)典案例，著實(shí)為社會(huì)工作者及學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資料。但是目前對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)本土化的探討及理論具體應(yīng)用的介紹依然非常匱乏，對(duì)于資歷尚淺的社工及社工實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常面臨的問(wèn)題是理論看了后仍然不知道如何運(yùn)用，經(jīng)典國(guó)外案例也因文化背景與中國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況相差過(guò)大而難以借鑒。

內(nèi)容概要

《學(xué)校社會(huì)工作案例匯編》主要立足于本土的學(xué)校社會(huì)工作，選取了11個(gè)具有代表性的案例，借此來(lái)分享在學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程中，在實(shí)務(wù)工作領(lǐng)域常遇到一些來(lái)自社會(huì)工作價(jià)值、理論與技巧上的問(wèn)題。書中所有案例均來(lái)自中山大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在過(guò)去五年里，在學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)中處理的案例。盡管這些是來(lái)自廣州的經(jīng)驗(yàn)，但我們相信這些具有代表性的案例對(duì)于國(guó)內(nèi)其他城市或地區(qū)，開展學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)的機(jī)構(gòu)或高校教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣具有借鑒的意義。

作者簡(jiǎn)介

羅觀翠，中山大學(xué)社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作系教授、博士生導(dǎo)師（社會(huì)工作、社會(huì)保障、社會(huì)政策方向）、中山大學(xué)社會(huì)工作教育與研究中心主任。香港中文大學(xué)社會(huì)工作榮譽(yù)學(xué)士、新西蘭威靈頓大學(xué)公共政策碩士、香港大學(xué)哲學(xué)博士、香港大學(xué)潘錦溪商學(xué)院管理顧問(wèn)文憑、香港注冊(cè)社工。

書籍目錄

個(gè)案工作案例  案例一 老師眼中的“班級(jí)滋擾者”——接案、分析并制訂個(gè)案計(jì)劃  案例二 課堂中的突然打架事件——危機(jī)介入、行為療法及各種搜集資料工具的運(yùn)用  案例三 懷疑懷孕案例——調(diào)查與界定問(wèn)題及未成年人懷孕的處理  案例四 校園受欺凌案例——系統(tǒng)理論的運(yùn)用  案例五 家庭關(guān)系不良案例——家庭系統(tǒng)的介入及聯(lián)合家庭療法的運(yùn)用  個(gè)案討論室小組工作案例  案例六 “義”勇群英 義工小組——小組工作計(jì)劃的撰寫  案例七 自尊自信展自我小組——訂立小組目標(biāo)及小組契約的方法  案例八 “知情達(dá)理小先鋒”小組——小組沖突的處理  案例九 多元智能 多元成長(zhǎng)小組——小組工作的活動(dòng)評(píng)估班級(jí)活動(dòng)案例  案例十 “性”在有方 班級(jí)活動(dòng)——班級(jí)活動(dòng)的策劃、開展及評(píng)估大型活動(dòng)案例  案例十一 “飄揚(yáng)的紅絲帶”大型宣傳預(yù)防艾滋病活動(dòng)——大型活動(dòng)計(jì)劃的撰寫與評(píng)估

章節(jié)摘錄

　?。?）社工與小媚相處，尤其是在剛開始時(shí)，社工覺得為了建立關(guān)系的需要，一直采取比較有彈性的原則，例如當(dāng)小媚不想上課而愿意跟社工待在一起時(shí)，社工并沒(méi)有嚴(yán)詞拒絕，只是說(shuō)下不為例，這一方面固然使得小媚滿意這種關(guān)系，但是也對(duì)澄清雙方的期望不利，使得小媚將社工視為避難所，覺得可以做到有用則來(lái)無(wú)用則去?！　。?）與班主任面談的過(guò)程中，社工發(fā)現(xiàn)班主任非常強(qiáng)調(diào)自己的工作效果，從而主觀地認(rèn)為，班主任把這個(gè)談話過(guò)程理解成是對(duì)他工作的批評(píng)，即他的工作沒(méi)有做好，所以用工作效果來(lái)維護(hù)自己。后來(lái)社工意識(shí)到，其實(shí)班主任這么做的目的大部分還是希望自己的工作獲得別人的肯定，班主任為了這個(gè)班也付出了很多，也希望從這份工作得到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感。與社工相比，老師與學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)，社工應(yīng)該把老師對(duì)學(xué)生的支持作用引導(dǎo)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)長(zhǎng)期存在的支持系統(tǒng)?！　。?）對(duì)案主自主權(quán)的反思：小媚告訴社工自己可能懷孕的事情，社工由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，非常著急，將小媚本身的責(zé)任轉(zhuǎn)到自己身上，經(jīng)過(guò)評(píng)估當(dāng)時(shí)的情況建議小媚告訴姑媽。被小媚否定了提議之后，社工又告訴小媚保密原則不是絕對(duì)的，在有生命危險(xiǎn)等情況下，社工有可能采取措施讓姑媽知道。因?yàn)橹皼](méi)有提及非絕對(duì)的保密原則，所以小媚覺得社工說(shuō)一套做一套，而對(duì)社工失去了信任。

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