中國博士質(zhì)量調(diào)查

內(nèi)容概要

本書遵循中層理論的研究進(jìn)路，以U／H大學(xué)為個案，采用新制度主義的分析框架對中國博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行理論解釋，建立了一個開拓性的理論模式，用于解釋博士培養(yǎng)過程中各利益相關(guān)者的選擇。本書首先從宏觀制度變遷角度梳理了中國博士教育的百年歷史，繼而對U／H大學(xué)博士質(zhì)量進(jìn)行了深度描寫，最后從不同的角度分析了U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量問題?！　”緯ㄟ^數(shù)據(jù)和圖表反映了中國博士培養(yǎng)中存在的深層次問題，是一本基于科學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查，而進(jìn)行深度分析的院校研究著作。

作者簡介

周光禮，男，1970年生，湖南邵陽人，教育學(xué)博士，法學(xué)博士后，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才；現(xiàn)為華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授(三級崗)，博士生導(dǎo)師。主要從事高等教育學(xué)、教育法學(xué)、教育政治學(xué)、高等教育政策與管理研究。主持國家社科課題2項，參與全國社會科學(xué)重大課題2項，參

書籍目錄

引論　案例研究與政策分析：中國院校研究的中層理論建構(gòu)　一　院校研究：中國高等教育研究的中層理論轉(zhuǎn)向　二　政策分析：院校研究的中心論題　三　案例研究：院校研究的基本方法第一章　從導(dǎo)師制到老板制中國博士培養(yǎng)模式的制度變遷　第一節(jié)　分析框架：歷史制度主義的理論與方法　第二節(jié)　我國博士培養(yǎng)制度變遷的歷程描述　第三節(jié)　路徑依賴和制度變遷：我國博士培養(yǎng)制度的百年變革　第四節(jié)　結(jié)論第二章　中國博士質(zhì)量調(diào)查案例：U／H大學(xué)的調(diào)查報告　第一節(jié)　U／H大學(xué)博士教育基本發(fā)展概況　第二節(jié)　U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量與博士發(fā)展質(zhì)量的評價　第三節(jié)　U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)因素分析　第四節(jié)　問題與經(jīng)驗　第五節(jié)　改進(jìn)U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量的建議與措施　第六節(jié)　結(jié)論第三章　U／H大學(xué)博士培養(yǎng)制度研究：基于理性選擇的制度主義分析　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　理性選擇的制度主義分析框架　第三節(jié)　中國博士生培養(yǎng)制度的歷史演化　第四節(jié)　中國博士生培養(yǎng)制度的實證研究——基于U／H大學(xué)的個案分析　第五節(jié)　博士生培養(yǎng)制度的建構(gòu)第四章　影響U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素基于扎根理論的分析　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　研究設(shè)計　第三節(jié)　影響博士質(zhì)量的內(nèi)部歸因　第四節(jié)　影響博士質(zhì)量的外部歸因　第五節(jié)　研究結(jié)論第五章　U／H大學(xué)博導(dǎo)與博士生關(guān)系的重構(gòu)：基于角色理論的分析　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　文獻(xiàn)研究　第三節(jié)　理論基礎(chǔ)與研究方法　第四節(jié)　U／H大學(xué)博士教育中師生關(guān)系的實證分析　第五節(jié)　我國博士教育中師生關(guān)系的重構(gòu)第六章　社會問責(zé)與公共政策參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)然，案例研究有一個很大的缺點，就是它不能說明理論解釋的范圍有多大，這也就是案例研究不得不回答研究成果的代表性問題。筆者認(rèn)為，這個缺點可以通過多案例研究予以解決。所謂多案例解決方案，就是通過對不同類型院校的調(diào)研和比較，來解決個案研究代表性的問題。值得指出的是多案例研究遵循的是復(fù)現(xiàn)邏輯，而不是抽樣邏輯。我們之所以選擇某些案例是因為預(yù)計這些案例中蘊涵相似經(jīng)驗。這些案例研究假定，如果遵循同樣的程序，就一定能夠產(chǎn)生同樣的效果，這就是所謂的直接復(fù)現(xiàn)。如果多個案例中都可以發(fā)現(xiàn)這種復(fù)現(xiàn)，那么你就可以對全部結(jié)論有更多的自信。如果多個案例甚至多個研究結(jié)果都是一致的，那么研究結(jié)果才能被認(rèn)為是扎實的、站得住腳的。抽樣邏輯完全不同于復(fù)現(xiàn)邏輯。抽樣邏輯認(rèn)為研究的主要目的是反映一個較大的總體。因此，在挑選案例時必須遵循預(yù)先設(shè)定的抽樣標(biāo)準(zhǔn)。抽樣邏輯不太適合多案例研究，首先是因為它扭曲、抹殺了安利研究方法的長處。順著這個思路，院校研究應(yīng)該走向類型化研究和區(qū)域研究，這與中層理論的內(nèi)在思路也是相契合的。構(gòu)成個案院校與中國高等教育的中介是區(qū)域和類型化院校，中國院校發(fā)展有其類型模式和區(qū)域模式，這是一個極有潛力的研究領(lǐng)域，國內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段。國外在這方面已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某删?，美國高等教育研究專家伯頓·克拉克近期通過對歐洲5個典型案例院校的研究，歸納出歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式。20世紀(jì)70年代到80年代，伯頓·克拉克經(jīng)過長達(dá)13年的多案例研究，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)內(nèi)部存在學(xué)院一學(xué)科矩陣結(jié)構(gòu)，最后歸納出高等教育系統(tǒng)變革的“鐵三角”：政府、學(xué)術(shù)與市場。加拿大中國高等教育研究專家許美德選取了中國12所高校進(jìn)行了多案例研究，歸納出高等教育大眾化階段中國高校的變革模式。國內(nèi)學(xué)者趙炬明曾采用多案例探討過中國創(chuàng)新型大學(xué)的發(fā)展模式。這說明，從案例研究到區(qū)域研究或類型化研究是中國院校研究的基本進(jìn)路。

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