流動(dòng)兒童與城市社會(huì)融合

內(nèi)容概要

基于現(xiàn)實(shí)觀察和理論思考，本書提出描述和分析流動(dòng)兒童與城市主體社會(huì)問關(guān)系的基本概念與分析思路。在當(dāng)下中國城市化進(jìn)程背景下。這一關(guān)系可用“社會(huì)融合”來進(jìn)行分析，并可從社會(huì)交往與社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)維度對其測量。研究發(fā)現(xiàn)。這一融合并非單向、靜態(tài)的，而是雙向的、受多重因素影響的動(dòng)態(tài)過程。城市社會(huì)中的社區(qū)、學(xué)校及家庭中的各種因素，都會(huì)作用于作為行動(dòng)者的流動(dòng)兒童的生活實(shí)踐。以不同的方式影響社會(huì)融合的進(jìn)程。

作者簡介

王毅杰，社會(huì)學(xué)博士，河海大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授、博士生導(dǎo)師：江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程“首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人”。主要從事農(nóng)村社會(huì)學(xué)、社會(huì)研究方法等領(lǐng)域的研究。主持過國家社科基金“流動(dòng)兒童與城市社會(huì)的融合”、國家博士后基金“大壩建設(shè)項(xiàng)目社會(huì)評價(jià)研究”、省教育科學(xué)規(guī)劃課題“流動(dòng)兒童基礎(chǔ)教育公平研究”、團(tuán)中央規(guī)劃課題“青年農(nóng)民工的城市融入現(xiàn)狀及其對策”、省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“家庭背景與高等教育機(jī)會(huì)獲得”。在《社會(huì)學(xué)研究》、《江蘇社會(huì)科學(xué)》、《社會(huì)科學(xué)研究》等期刊發(fā)表論文20余篇，曾獲中國社會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)（2003年、2005年）、省高校第五屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（2006年）、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界學(xué)術(shù)大會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)（2006年、2008年）。高燕，河海大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授。主要從事農(nóng)村社會(huì)學(xué)、項(xiàng)目社會(huì)評價(jià)等領(lǐng)域的研究。曾主編《社會(huì)學(xué)概論》及《社會(huì)研究方法》，主持和參與多個(gè)省部級研究課題以及世界銀行、亞洲開發(fā)銀行資助的研究項(xiàng)目。發(fā)表農(nóng)村社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究論文多篇。

書籍目錄

第一章  導(dǎo)論  第一節(jié)  問題的提出  第二節(jié)  文獻(xiàn)回顧第二章  研究思路與方法  第一節(jié)  研究思路  第二節(jié)  研究方法第三章  城市社會(huì)的接納  第一節(jié)  城市社會(huì)的特質(zhì)  第二節(jié)  城市政策的調(diào)整  第三節(jié)  大眾傳媒中的流動(dòng)兒童形象  第四節(jié)  市民對流動(dòng)兒童的社會(huì)距離第四章  家庭環(huán)境  第一節(jié)  研究回顧  第二節(jié)  家庭基本情況  第三節(jié)  不利于社會(huì)融合的家庭條件  第四節(jié)  小結(jié)第五章  學(xué)校環(huán)境  第一節(jié)  學(xué)校類型  第二節(jié)  辦學(xué)條件與校園活動(dòng)  第三節(jié)  師資與教學(xué)  第四節(jié)  學(xué)生  第五節(jié)  小結(jié)與思考第六章  “差生”的形成  第一節(jié)  研究架構(gòu)  第二節(jié)  差生的學(xué)校生活  第三節(jié)  差生的家庭生活  第四節(jié)  差生的“另類生存”  第五節(jié)  小結(jié)與討論第七章  城市社會(huì)交往  第一節(jié)  社會(huì)交往概況  第二節(jié)  社會(huì)交往邏輯  第三節(jié)  信任結(jié)構(gòu)及其形成機(jī)制  第四節(jié)  心理狀況及影響因素第八章  社會(huì)認(rèn)同  第一節(jié)  相關(guān)研究  第二節(jié)  社會(huì)認(rèn)同的圖景  第三節(jié)  生活情境中的認(rèn)同建構(gòu)邏輯  第四節(jié)  社會(huì)認(rèn)同的策略性選擇  第五節(jié)  小結(jié)第九章  結(jié)論與展望  第一節(jié)  社會(huì)融合狀況  第二節(jié)  生活情境  第三節(jié)  研究展望參考文獻(xiàn)附錄1  兒童生活問卷附錄2  家長生活問卷附錄3  市民調(diào)查問卷后記

章節(jié)摘錄

插圖：正因有上述因素的多重掣肘，流動(dòng)兒童在城市社會(huì)的入學(xué)上依然存在不少障礙，如公辦學(xué)校的擇校費(fèi)、借讀費(fèi)（李祎，2004：284）和高門檻（如要求獨(dú)生子女證等五證齊全）現(xiàn)象，相關(guān)政策未有效執(zhí)行，使流動(dòng)兒童教育的總體隔離局面雖被打破，但仍處于一種局部隔離狀態(tài)（甘滿堂、鄭燕娜，2009）?！俺踔猩胀ǜ咧须y、初中升重點(diǎn)高中更難、高中升大學(xué)難上加難”現(xiàn)象（馮幫，2007），流動(dòng)兒童中輟學(xué)現(xiàn)象（呂紹青、張守禮，2001）和童工現(xiàn)象（韓嘉玲，2000；段成榮、梁宏，2004）等比比皆是。因此，雖然國家現(xiàn)行政策規(guī)定流動(dòng)兒童入學(xué)以“流人地政府管理為主、全日制公辦中小學(xué)接收為主”，但由于出臺(tái)時(shí)間較晚（2001年），同時(shí)在資源配置、財(cái)政支持及政策執(zhí)行等方面存在問題和限制，仍有一些流動(dòng)兒童就讀于民工學(xué)?；蚝喴讓W(xué)校。在進(jìn)入城市公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童中，有兩種情況值得注意，一種是與城市兒童分開，進(jìn)行單獨(dú)編班，還有一種是這所公辦學(xué)校中城市兒童所占比例不大，多半成為教育部門指定的接受流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校。盡管對民工學(xué)校存在的種種問題，學(xué)術(shù)界和管理界有頗多微詞，但基本形成的共識是，開辦民工學(xué)校是應(yīng)對流動(dòng)兒童入學(xué)難的最經(jīng)濟(jì)、最快速的解決措施，對它的認(rèn)識應(yīng)在一定的歷史環(huán)境中去考慮。據(jù)記載，國內(nèi)第一所民工學(xué)校創(chuàng)辦于1993年9月1日，是安徽一位名叫鳳良山的小學(xué)教師，棄教到上海打工后，受老鄉(xiāng)不斷勸說才決意開辦的，當(dāng)年只有28個(gè)學(xué)生，教室是垃圾山上的兩間棚子（馬良、孫寶瑞，2007）。此后，各類民工學(xué)校如雨后春筍，其中最有影響力的當(dāng)屬北京行知民工子弟學(xué)校。這些民工學(xué)校由于規(guī)模小、成本低，又被學(xué)界稱為簡易學(xué)校，因?yàn)槭召M(fèi)低廉，且部分學(xué)校還針對流動(dòng)兒童家庭的特點(diǎn)，推出隨時(shí)入學(xué)、分期付款、校車接送等便利措施，受到不少流動(dòng)兒童家庭的歡迎（崔傳義，2004，312，閆麗君，2007，曾恒，2008）。

后記

我對流動(dòng)農(nóng)民及其子女這一群體的關(guān)注，應(yīng)追溯到在四川大學(xué)跟隨袁亞愚老師讀碩士的時(shí)候，他的關(guān)注點(diǎn)一直集中在現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)村社會(huì)變遷。在他的帶領(lǐng)下，師兄／師姐對農(nóng)村都情有獨(dú)鐘。2002年冬月因其他事回成都時(shí)，他帶我去成都市最大的民工市場：九眼橋勞務(wù)市場。我對那次記憶尤深，因?yàn)樵谶@一具體的現(xiàn)場，他告誡我：研究中應(yīng)關(guān)注什么，特別是不要盲從，要多加思考，而這一點(diǎn)正如他自己的人生經(jīng)歷。這點(diǎn)對如今的我，依然深有啟發(fā)：如何使自己的研究既有創(chuàng)新又有歷史深度12000年我到南京大學(xué)隨童星老師讀博士。一個(gè)很普通的下午，他告訴我，我的優(yōu)勢是從袁老師那里所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查／研究思路。在他的鼓勵(lì)下，我選擇了一個(gè)“老”的學(xué)術(shù)領(lǐng)域——“流動(dòng)農(nóng)民”做博士論文，具體做這一群體的社會(huì)支持網(wǎng)與社會(huì)認(rèn)同。盡管論文難以說成功，但鍛煉了自己的經(jīng)驗(yàn)研究能力，也奠定了我目前的基本思路——“讀萬卷書”，但更要“行萬里路”，不管做什么，都先“做調(diào)查去”。也正是這點(diǎn)，他鼓勵(lì)我到河海去工作，“那里有很多調(diào)查機(jī)會(huì)”。2004年7月到2006年底，我在中國社科院社會(huì)學(xué)所做博士后，聯(lián)系導(dǎo)師是李漢林老師。我的進(jìn)站和出站題目并不一樣，連研究領(lǐng)域也完全不同。換做其他老師，我不知道會(huì)是什么樣子。但正是他的寬容和鼓勵(lì)，促使我走到如今，“對什么感興趣，就去做什么，不要管它是不是潮流和熱點(diǎn)”，這是2005年合肥社會(huì)學(xué)年會(huì)時(shí)他告訴我的，“只要你感興趣！”

編輯推薦

《流動(dòng)兒童與城市社會(huì)融合》是由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的。

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