流動兒童與城市社會融合

內(nèi)容概要

基于現(xiàn)實觀察和理論思考，本書提出描述和分析流動兒童與城市主體社會問關(guān)系的基本概念與分析思路。在當下中國城市化進程背景下。這一關(guān)系可用“社會融合”來進行分析，并可從社會交往與社會認同兩個維度對其測量。研究發(fā)現(xiàn)。這一融合并非單向、靜態(tài)的，而是雙向的、受多重因素影響的動態(tài)過程。城市社會中的社區(qū)、學校及家庭中的各種因素，都會作用于作為行動者的流動兒童的生活實踐。以不同的方式影響社會融合的進程。

作者簡介

王毅杰，社會學博士，河海大學社會學系副教授、博士生導師：江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程“首批中青年科學技術(shù)帶頭人”。主要從事農(nóng)村社會學、社會研究方法等領(lǐng)域的研究。主持過國家社科基金“流動兒童與城市社會的融合”、國家博士后基金“大壩建設(shè)項目社會評價研究”、省教育科學規(guī)劃課題“流動兒童基礎(chǔ)教育公平研究”、團中央規(guī)劃課題“青年農(nóng)民工的城市融入現(xiàn)狀及其對策”、省高校哲學社會科學基金“家庭背景與高等教育機會獲得”。在《社會學研究》、《江蘇社會科學》、《社會科學研究》等期刊發(fā)表論文20余篇，曾獲中國社會學會學術(shù)年會優(yōu)秀論文獎（2003年、2005年）、省高校第五屆哲學社會科學研究優(yōu)秀成果獎（2006年）、省哲學社會科學界學術(shù)大會優(yōu)秀論文獎（2006年、2008年）。高燕，河海大學社會學系副教授。主要從事農(nóng)村社會學、項目社會評價等領(lǐng)域的研究。曾主編《社會學概論》及《社會研究方法》，主持和參與多個省部級研究課題以及世界銀行、亞洲開發(fā)銀行資助的研究項目。發(fā)表農(nóng)村社會學領(lǐng)域研究論文多篇。

書籍目錄

第一章  導論  第一節(jié)  問題的提出  第二節(jié)  文獻回顧第二章  研究思路與方法  第一節(jié)  研究思路  第二節(jié)  研究方法第三章  城市社會的接納  第一節(jié)  城市社會的特質(zhì)  第二節(jié)  城市政策的調(diào)整  第三節(jié)  大眾傳媒中的流動兒童形象  第四節(jié)  市民對流動兒童的社會距離第四章  家庭環(huán)境  第一節(jié)  研究回顧  第二節(jié)  家庭基本情況  第三節(jié)  不利于社會融合的家庭條件  第四節(jié)  小結(jié)第五章  學校環(huán)境  第一節(jié)  學校類型  第二節(jié)  辦學條件與校園活動  第三節(jié)  師資與教學  第四節(jié)  學生  第五節(jié)  小結(jié)與思考第六章  “差生”的形成  第一節(jié)  研究架構(gòu)  第二節(jié)  差生的學校生活  第三節(jié)  差生的家庭生活  第四節(jié)  差生的“另類生存”  第五節(jié)  小結(jié)與討論第七章  城市社會交往  第一節(jié)  社會交往概況  第二節(jié)  社會交往邏輯  第三節(jié)  信任結(jié)構(gòu)及其形成機制  第四節(jié)  心理狀況及影響因素第八章  社會認同  第一節(jié)  相關(guān)研究  第二節(jié)  社會認同的圖景  第三節(jié)  生活情境中的認同建構(gòu)邏輯  第四節(jié)  社會認同的策略性選擇  第五節(jié)  小結(jié)第九章  結(jié)論與展望  第一節(jié)  社會融合狀況  第二節(jié)  生活情境  第三節(jié)  研究展望參考文獻附錄1  兒童生活問卷附錄2  家長生活問卷附錄3  市民調(diào)查問卷后記

章節(jié)摘錄

插圖：正因有上述因素的多重掣肘，流動兒童在城市社會的入學上依然存在不少障礙，如公辦學校的擇校費、借讀費（李祎，2004：284）和高門檻（如要求獨生子女證等五證齊全）現(xiàn)象，相關(guān)政策未有效執(zhí)行，使流動兒童教育的總體隔離局面雖被打破，但仍處于一種局部隔離狀態(tài)（甘滿堂、鄭燕娜，2009）?！俺踔猩胀ǜ咧须y、初中升重點高中更難、高中升大學難上加難”現(xiàn)象（馮幫，2007），流動兒童中輟學現(xiàn)象（呂紹青、張守禮，2001）和童工現(xiàn)象（韓嘉玲，2000；段成榮、梁宏，2004）等比比皆是。因此，雖然國家現(xiàn)行政策規(guī)定流動兒童入學以“流人地政府管理為主、全日制公辦中小學接收為主”，但由于出臺時間較晚（2001年），同時在資源配置、財政支持及政策執(zhí)行等方面存在問題和限制，仍有一些流動兒童就讀于民工學?；蚝喴讓W校。在進入城市公辦學校的流動兒童中，有兩種情況值得注意，一種是與城市兒童分開，進行單獨編班，還有一種是這所公辦學校中城市兒童所占比例不大，多半成為教育部門指定的接受流動兒童的公辦學校。盡管對民工學校存在的種種問題，學術(shù)界和管理界有頗多微詞，但基本形成的共識是，開辦民工學校是應對流動兒童入學難的最經(jīng)濟、最快速的解決措施，對它的認識應在一定的歷史環(huán)境中去考慮。據(jù)記載，國內(nèi)第一所民工學校創(chuàng)辦于1993年9月1日，是安徽一位名叫鳳良山的小學教師，棄教到上海打工后，受老鄉(xiāng)不斷勸說才決意開辦的，當年只有28個學生，教室是垃圾山上的兩間棚子（馬良、孫寶瑞，2007）。此后，各類民工學校如雨后春筍，其中最有影響力的當屬北京行知民工子弟學校。這些民工學校由于規(guī)模小、成本低，又被學界稱為簡易學校，因為收費低廉，且部分學校還針對流動兒童家庭的特點，推出隨時入學、分期付款、校車接送等便利措施，受到不少流動兒童家庭的歡迎（崔傳義，2004，312，閆麗君，2007，曾恒，2008）。

后記

我對流動農(nóng)民及其子女這一群體的關(guān)注，應追溯到在四川大學跟隨袁亞愚老師讀碩士的時候，他的關(guān)注點一直集中在現(xiàn)代化進程中的農(nóng)村社會變遷。在他的帶領(lǐng)下，師兄／師姐對農(nóng)村都情有獨鐘。2002年冬月因其他事回成都時，他帶我去成都市最大的民工市場：九眼橋勞務(wù)市場。我對那次記憶尤深，因為在這一具體的現(xiàn)場，他告誡我：研究中應關(guān)注什么，特別是不要盲從，要多加思考，而這一點正如他自己的人生經(jīng)歷。這點對如今的我，依然深有啟發(fā)：如何使自己的研究既有創(chuàng)新又有歷史深度12000年我到南京大學隨童星老師讀博士。一個很普通的下午，他告訴我，我的優(yōu)勢是從袁老師那里所學到的經(jīng)驗調(diào)查／研究思路。在他的鼓勵下，我選擇了一個“老”的學術(shù)領(lǐng)域——“流動農(nóng)民”做博士論文，具體做這一群體的社會支持網(wǎng)與社會認同。盡管論文難以說成功，但鍛煉了自己的經(jīng)驗研究能力，也奠定了我目前的基本思路——“讀萬卷書”，但更要“行萬里路”，不管做什么，都先“做調(diào)查去”。也正是這點，他鼓勵我到河海去工作，“那里有很多調(diào)查機會”。2004年7月到2006年底，我在中國社科院社會學所做博士后，聯(lián)系導師是李漢林老師。我的進站和出站題目并不一樣，連研究領(lǐng)域也完全不同。換做其他老師，我不知道會是什么樣子。但正是他的寬容和鼓勵，促使我走到如今，“對什么感興趣，就去做什么，不要管它是不是潮流和熱點”，這是2005年合肥社會學年會時他告訴我的，“只要你感興趣！”

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《流動兒童與城市社會融合》是由社會科學文獻出版社出版的。

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