風(fēng)險社會視野下的農(nóng)民工融入性教育

內(nèi)容概要

農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工，如果他們?nèi)谌氩涣顺鞘?，又退不回農(nóng)村，他們將成為中國社會問題的焦點。    農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工，正處于中國城市化進(jìn)程加速時期，既面臨著一種融入城鎮(zhèn)的大好機(jī)遇，同時也面臨著一種被城鎮(zhèn)淘汰的社會風(fēng)險。    農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工，如何面對這種社會風(fēng)險？規(guī)避這種社會風(fēng)險的路在何方？    農(nóng)民工要完成由農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，由農(nóng)民工向新產(chǎn)業(yè)工人階層的轉(zhuǎn)變，需要一個長期的教育過程。    農(nóng)民工教育是一個宏大的話題，教育和引導(dǎo)農(nóng)民工、提高農(nóng)民工素質(zhì)既是社會的責(zé)任，也是農(nóng)民工自身的義務(wù)。只有當(dāng)億萬農(nóng)民工實現(xiàn)融入性教育時代，才有農(nóng)民工真正融入城市的時代，才是中國城市化的時代。為此，我們提出了在風(fēng)險社會視野下，農(nóng)民工融入性教育模式的建構(gòu)等問題。

作者簡介

謝建社，教授，社會學(xué)博士。先后主持國家、省部級、市廳級科研課題20余項，著書共計300多萬字。主要著作有《新產(chǎn)業(yè)工人階層——社會轉(zhuǎn)型中的農(nóng)民工》（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005），《社會沖突管理的理論與實踐》，（江西人民出版社，2005）。主要論文有《社會變遷下的中國“農(nóng)民工”》、《民工荒，挑戰(zhàn)中國用工體制》、《農(nóng)民工分層：中國城市化思考》、《農(nóng)民工融人城市過程中的沖突與分析》、《第二代農(nóng)民工與第一代農(nóng)民工代溝分析》與《城市化進(jìn)程中農(nóng)民工教育問題及對策探討》等。

書籍目錄

第一章  緒論  一  21世紀(jì)的中國能否成為農(nóng)民工市民化的中國    （一）21世紀(jì)的中國是城鎮(zhèn)化的中國    （二）農(nóng)民工是中國城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物但卻難以融入城鎮(zhèn)  二  農(nóng)民工在城鎮(zhèn)化過程中面臨著社會風(fēng)險的考驗    （一）農(nóng)民工面臨就業(yè)的社會風(fēng)險    （二）農(nóng)民工面臨消費(fèi)的社會風(fēng)險    （三）農(nóng)民工面臨歲月流失的社會風(fēng)險    （四）農(nóng)民工面臨健康損害的社會風(fēng)險  三  農(nóng)民工規(guī)避社會風(fēng)險，需要融入性教育    （一）教育是民生之基，也是農(nóng)民工生存與發(fā)展之本    （二）風(fēng)險社會視野下的農(nóng)民工融入性教育第二章  問題的提出  一  研究的問題    （一）研究緣由    （二）研究的問題    （三）核心概念——融入性教育  二  研究目的與意義    （一）研究的目的    （二）研究意義  三  農(nóng)民工教育研究綜述    （一）國外移民教育概況    （二）農(nóng)民工教育背景闡釋    （三）農(nóng)民工教育需求分析    （四）農(nóng)民工教育問題研究    （五）農(nóng)民工教育的對策和模式探討  四  研究設(shè)計    （一）理論工具    （二）研究假設(shè)    （三）相關(guān)概念    （四）研究方法  五  研究特色與創(chuàng)新    （一）研究的特色    （二）研究的創(chuàng)新第三章  風(fēng)險社會與農(nóng)民工風(fēng)險遷移  一  風(fēng)險社會理論    （一）現(xiàn)代社會風(fēng)險新闡釋    （二）風(fēng)險社會的基本特征  二  農(nóng)民工風(fēng)險遷移意愿    （一）風(fēng)險個人化    （二）農(nóng)民工風(fēng)險遷移第四章  農(nóng)民工文化教育現(xiàn)狀與分析  一  農(nóng)民工文化教育現(xiàn)狀    （一）幾組調(diào)查數(shù)據(jù)    （二）農(nóng)民工文化素質(zhì)影響其就業(yè)前景    （三）農(nóng)民工文化素質(zhì)制約其市民化的過程    （四）新生代農(nóng)民工改變了企業(yè)職工隊伍的文化結(jié)構(gòu)  二  “教育荒”是珠三角“民工荒”的根本原因    （一）珠三角“民工荒”之爭    （二）“民工荒”是“知識斷裂”的表象    （三）“民工荒”是文化技術(shù)低的“陷阱”    （四）“民工荒”是教育市場“晴雨表”  三  農(nóng)民工文化教育素質(zhì)低的原因分析    （一）城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城鄉(xiāng)人口文化素質(zhì)的差距    （二）城鄉(xiāng)教育資源不均導(dǎo)致城鄉(xiāng)人口文化素質(zhì)的差距第五章  農(nóng)民工教育權(quán)利的問題與保障  一  農(nóng)民工教育權(quán)利問題    （一）農(nóng)民工受教育權(quán)的實現(xiàn)直接影響其相關(guān)權(quán)利的實現(xiàn)    （二）農(nóng)民工受教育權(quán)的實現(xiàn)直接影響其融入城市的程度    （三）農(nóng)民工受教育權(quán)的實現(xiàn)直接影響其下一代的成長  二  農(nóng)民工受教育權(quán)利面臨的沖突及其表現(xiàn)    （一）農(nóng)民工的繼續(xù)社會化難以實現(xiàn)    （二）農(nóng)民工子女教育成為社會問題  三  農(nóng)民工文化素質(zhì)教育需求    （一）農(nóng)民工思想教育需求    （二）農(nóng)民工文化教育需求    （三）農(nóng)民工技術(shù)培訓(xùn)需求  四  農(nóng)民工文化素質(zhì)教育的社會功能    （一）教育關(guān)系到農(nóng)民工教育權(quán)的有效保障    （二）教育關(guān)系到農(nóng)村剩余勞動力的順利轉(zhuǎn)移    （三）教育關(guān)系到農(nóng)民工快速市民化的進(jìn)程    （四）教育關(guān)系到農(nóng)民工繼續(xù)社會化的順利進(jìn)行  五  農(nóng)民工教育權(quán)利保障對策    （一）農(nóng)民工受教育權(quán)的法律體系建構(gòu)    （二）農(nóng)民工受教育權(quán)保障機(jī)制建構(gòu)第六章農(nóng)民工融入性教育模式建構(gòu)  一農(nóng)民工融入性教育內(nèi)涵    （一）農(nóng)民工融入性教育的概念    （二）農(nóng)民工融入性教育的意義    （三）農(nóng)民工融入性教育的具體內(nèi)容  二  農(nóng)民工融入性教育模式建構(gòu)    （一）完善一套與和諧社會建構(gòu)相匹配的農(nóng)民工融入性教育管理制度    （二）形成一個與城市化相匹配的農(nóng)民工融入性教育模式    （三）構(gòu)建一個與城市化相匹配的農(nóng)民工融入性教育管理體系  三  農(nóng)民工融入性教育信息情報網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)    （一）農(nóng)民工教育信息情報嚴(yán)重缺失    （二）農(nóng)民工融入城市路徑：教育信息情報機(jī)制建構(gòu)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 問題的提出　　我國正處在加速城市化的進(jìn)程中，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)入城市就業(yè)，成為億萬“農(nóng)民工”群體中的一員。但是農(nóng)民工在創(chuàng)造城市繁榮的同時，品嘗的卻是城市給他們帶來的寂寞和歧視；農(nóng)民工建設(shè)城市、身居城市，但心靈卻無處棲息；也就是說他們工作在城市卻融入不了城市，他們與城市工人不同，不是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)工人。我們認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種尷尬局面，除了制度上的原因，關(guān)鍵在于農(nóng)民工融人性教育的缺乏，農(nóng)民工成為繼續(xù)教育的邊緣，他們得到繼續(xù)教育的權(quán)利的喪失。對中國農(nóng)民工調(diào)查顯示，農(nóng)民工的平均受教育時間不到8年。農(nóng)民工不僅僅是文化素質(zhì)低，而且融入城市的生活素質(zhì)、技能素質(zhì)更低。因此，對于農(nóng)民工的教育和培訓(xùn)也提上了黨和國家的議事日程。農(nóng)民工的教育不僅是教育部門的問題，也是農(nóng)民工自身發(fā)展社會化的問題，更是中華民族得以凝聚、延續(xù)、穩(wěn)定的根本問題。　　農(nóng)民工教育是一個宏大的話題，教育和引導(dǎo)農(nóng)民工、提高農(nóng)民工素質(zhì)既是社會的責(zé)任，也是農(nóng)民工自身的義務(wù)。只有當(dāng)億萬農(nóng)民工實現(xiàn)融人性教育，農(nóng)民工才能真正融入城市，才是中國城市化的時代。為此，我們提出了農(nóng)民工融人性教育，在融人性教育的框架下，進(jìn)行研究分析。

編輯推薦

　　《風(fēng)險社會視野下的農(nóng)民工融入性教育》為國家社會科學(xué)基金項目《農(nóng)民工融入城市研究》、國家教育部重點項目《農(nóng)民工教育模式探索》的階段性成果，提出了在風(fēng)險社會視野下，農(nóng)民工融入性教育模式的建構(gòu)等問題。 中國城市化進(jìn)程正處于加速時期，農(nóng)民工面對著融入城鎮(zhèn)的大好機(jī)遇，同時也面臨著被城鎮(zhèn)淘汰的社會風(fēng)險。如果農(nóng)民工在這次機(jī)遇中，沒有很好地融入城鎮(zhèn)社會，那么他們將向何處去？尤其是第二代農(nóng)民工（或是新生代農(nóng)民工）。令這一代人的境遇更加尷尬的是，退回農(nóng)村，他們做不了合格的農(nóng)民；融入城鎮(zhèn)，他們很難逾越橫亙在面前的經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、制度、素質(zhì)之墻。如果真的是這樣，他們進(jìn)不了城鎮(zhèn)，又回不去農(nóng)村，這不僅僅是農(nóng)民工個人的問題，也是整個中國的社會問題?？梢姡绾蚊鎸@種社會風(fēng)險，如何規(guī)避這種社會風(fēng)險，處理這種社會風(fēng)險的路在何方，是值得我們積極探索的重要課題。

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