風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育

內(nèi)容概要

農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工，如果他們?nèi)谌氩涣顺鞘?，又退不回農(nóng)村，他們將成為中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的焦點(diǎn)。    農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工，正處于中國(guó)城市化進(jìn)程加速時(shí)期，既面臨著一種融入城鎮(zhèn)的大好機(jī)遇，同時(shí)也面臨著一種被城鎮(zhèn)淘汰的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。    農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工，如何面對(duì)這種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)？規(guī)避這種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的路在何方？    農(nóng)民工要完成由農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，由農(nóng)民工向新產(chǎn)業(yè)工人階層的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。    農(nóng)民工教育是一個(gè)宏大的話題，教育和引導(dǎo)農(nóng)民工、提高農(nóng)民工素質(zhì)既是社會(huì)的責(zé)任，也是農(nóng)民工自身的義務(wù)。只有當(dāng)億萬(wàn)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)融入性教育時(shí)代，才有農(nóng)民工真正融入城市的時(shí)代，才是中國(guó)城市化的時(shí)代。為此，我們提出了在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下，農(nóng)民工融入性教育模式的建構(gòu)等問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

謝建社，教授，社會(huì)學(xué)博士。先后主持國(guó)家、省部級(jí)、市廳級(jí)科研課題20余項(xiàng)，著書(shū)共計(jì)300多萬(wàn)字。主要著作有《新產(chǎn)業(yè)工人階層——社會(huì)轉(zhuǎn)型中的農(nóng)民工》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005），《社會(huì)沖突管理的理論與實(shí)踐》，（江西人民出版社，2005）。主要論文有《社會(huì)變遷下的中國(guó)“農(nóng)民工”》、《民工荒，挑戰(zhàn)中國(guó)用工體制》、《農(nóng)民工分層：中國(guó)城市化思考》、《農(nóng)民工融人城市過(guò)程中的沖突與分析》、《第二代農(nóng)民工與第一代農(nóng)民工代溝分析》與《城市化進(jìn)程中農(nóng)民工教育問(wèn)題及對(duì)策探討》等。

書(shū)籍目錄

第一章  緒論  一  21世紀(jì)的中國(guó)能否成為農(nóng)民工市民化的中國(guó)    （一）21世紀(jì)的中國(guó)是城鎮(zhèn)化的中國(guó)    （二）農(nóng)民工是中國(guó)城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物但卻難以融入城鎮(zhèn)  二  農(nóng)民工在城鎮(zhèn)化過(guò)程中面臨著社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的考驗(yàn)    （一）農(nóng)民工面臨就業(yè)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)    （二）農(nóng)民工面臨消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)    （三）農(nóng)民工面臨歲月流失的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)    （四）農(nóng)民工面臨健康損害的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)  三  農(nóng)民工規(guī)避社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，需要融入性教育    （一）教育是民生之基，也是農(nóng)民工生存與發(fā)展之本    （二）風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育第二章  問(wèn)題的提出  一  研究的問(wèn)題    （一）研究緣由    （二）研究的問(wèn)題    （三）核心概念——融入性教育  二  研究目的與意義    （一）研究的目的    （二）研究意義  三  農(nóng)民工教育研究綜述    （一）國(guó)外移民教育概況    （二）農(nóng)民工教育背景闡釋    （三）農(nóng)民工教育需求分析    （四）農(nóng)民工教育問(wèn)題研究    （五）農(nóng)民工教育的對(duì)策和模式探討  四  研究設(shè)計(jì)    （一）理論工具    （二）研究假設(shè)    （三）相關(guān)概念    （四）研究方法  五  研究特色與創(chuàng)新    （一）研究的特色    （二）研究的創(chuàng)新第三章  風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與農(nóng)民工風(fēng)險(xiǎn)遷移  一  風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論    （一）現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)新闡釋    （二）風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的基本特征  二  農(nóng)民工風(fēng)險(xiǎn)遷移意愿    （一）風(fēng)險(xiǎn)個(gè)人化    （二）農(nóng)民工風(fēng)險(xiǎn)遷移第四章  農(nóng)民工文化教育現(xiàn)狀與分析  一  農(nóng)民工文化教育現(xiàn)狀    （一）幾組調(diào)查數(shù)據(jù)    （二）農(nóng)民工文化素質(zhì)影響其就業(yè)前景    （三）農(nóng)民工文化素質(zhì)制約其市民化的過(guò)程    （四）新生代農(nóng)民工改變了企業(yè)職工隊(duì)伍的文化結(jié)構(gòu)  二  “教育荒”是珠三角“民工荒”的根本原因    （一）珠三角“民工荒”之爭(zhēng)    （二）“民工荒”是“知識(shí)斷裂”的表象    （三）“民工荒”是文化技術(shù)低的“陷阱”    （四）“民工荒”是教育市場(chǎng)“晴雨表”  三  農(nóng)民工文化教育素質(zhì)低的原因分析    （一）城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城鄉(xiāng)人口文化素質(zhì)的差距    （二）城鄉(xiāng)教育資源不均導(dǎo)致城鄉(xiāng)人口文化素質(zhì)的差距第五章  農(nóng)民工教育權(quán)利的問(wèn)題與保障  一  農(nóng)民工教育權(quán)利問(wèn)題    （一）農(nóng)民工受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)直接影響其相關(guān)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)    （二）農(nóng)民工受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)直接影響其融入城市的程度    （三）農(nóng)民工受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)直接影響其下一代的成長(zhǎng)  二  農(nóng)民工受教育權(quán)利面臨的沖突及其表現(xiàn)    （一）農(nóng)民工的繼續(xù)社會(huì)化難以實(shí)現(xiàn)    （二）農(nóng)民工子女教育成為社會(huì)問(wèn)題  三  農(nóng)民工文化素質(zhì)教育需求    （一）農(nóng)民工思想教育需求    （二）農(nóng)民工文化教育需求    （三）農(nóng)民工技術(shù)培訓(xùn)需求  四  農(nóng)民工文化素質(zhì)教育的社會(huì)功能    （一）教育關(guān)系到農(nóng)民工教育權(quán)的有效保障    （二）教育關(guān)系到農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的順利轉(zhuǎn)移    （三）教育關(guān)系到農(nóng)民工快速市民化的進(jìn)程    （四）教育關(guān)系到農(nóng)民工繼續(xù)社會(huì)化的順利進(jìn)行  五  農(nóng)民工教育權(quán)利保障對(duì)策    （一）農(nóng)民工受教育權(quán)的法律體系建構(gòu)    （二）農(nóng)民工受教育權(quán)保障機(jī)制建構(gòu)第六章農(nóng)民工融入性教育模式建構(gòu)  一農(nóng)民工融入性教育內(nèi)涵    （一）農(nóng)民工融入性教育的概念    （二）農(nóng)民工融入性教育的意義    （三）農(nóng)民工融入性教育的具體內(nèi)容  二  農(nóng)民工融入性教育模式建構(gòu)    （一）完善一套與和諧社會(huì)建構(gòu)相匹配的農(nóng)民工融入性教育管理制度    （二）形成一個(gè)與城市化相匹配的農(nóng)民工融入性教育模式    （三）構(gòu)建一個(gè)與城市化相匹配的農(nóng)民工融入性教育管理體系  三  農(nóng)民工融入性教育信息情報(bào)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)    （一）農(nóng)民工教育信息情報(bào)嚴(yán)重缺失    （二）農(nóng)民工融入城市路徑：教育信息情報(bào)機(jī)制建構(gòu)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 問(wèn)題的提出　　我國(guó)正處在加速城市化的進(jìn)程中，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)入城市就業(yè)，成為億萬(wàn)“農(nóng)民工”群體中的一員。但是農(nóng)民工在創(chuàng)造城市繁榮的同時(shí)，品嘗的卻是城市給他們帶來(lái)的寂寞和歧視；農(nóng)民工建設(shè)城市、身居城市，但心靈卻無(wú)處棲息；也就是說(shuō)他們工作在城市卻融入不了城市，他們與城市工人不同，不是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)工人。我們認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種尷尬局面，除了制度上的原因，關(guān)鍵在于農(nóng)民工融人性教育的缺乏，農(nóng)民工成為繼續(xù)教育的邊緣，他們得到繼續(xù)教育的權(quán)利的喪失。對(duì)中國(guó)農(nóng)民工調(diào)查顯示，農(nóng)民工的平均受教育時(shí)間不到8年。農(nóng)民工不僅僅是文化素質(zhì)低，而且融入城市的生活素質(zhì)、技能素質(zhì)更低。因此，對(duì)于農(nóng)民工的教育和培訓(xùn)也提上了黨和國(guó)家的議事日程。農(nóng)民工的教育不僅是教育部門(mén)的問(wèn)題，也是農(nóng)民工自身發(fā)展社會(huì)化的問(wèn)題，更是中華民族得以凝聚、延續(xù)、穩(wěn)定的根本問(wèn)題?！　∞r(nóng)民工教育是一個(gè)宏大的話題，教育和引導(dǎo)農(nóng)民工、提高農(nóng)民工素質(zhì)既是社會(huì)的責(zé)任，也是農(nóng)民工自身的義務(wù)。只有當(dāng)億萬(wàn)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)融人性教育，農(nóng)民工才能真正融入城市，才是中國(guó)城市化的時(shí)代。為此，我們提出了農(nóng)民工融人性教育，在融人性教育的框架下，進(jìn)行研究分析。

編輯推薦

　　《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下的農(nóng)民工融入性教育》為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《農(nóng)民工融入城市研究》、國(guó)家教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《農(nóng)民工教育模式探索》的階段性成果，提出了在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視野下，農(nóng)民工融入性教育模式的建構(gòu)等問(wèn)題。 中國(guó)城市化進(jìn)程正處于加速時(shí)期，農(nóng)民工面對(duì)著融入城鎮(zhèn)的大好機(jī)遇，同時(shí)也面臨著被城鎮(zhèn)淘汰的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。如果農(nóng)民工在這次機(jī)遇中，沒(méi)有很好地融入城鎮(zhèn)社會(huì)，那么他們將向何處去？尤其是第二代農(nóng)民工（或是新生代農(nóng)民工）。令這一代人的境遇更加尷尬的是，退回農(nóng)村，他們做不了合格的農(nóng)民；融入城鎮(zhèn)，他們很難逾越橫亙?cè)诿媲暗慕?jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、制度、素質(zhì)之墻。如果真的是這樣，他們進(jìn)不了城鎮(zhèn)，又回不去農(nóng)村，這不僅僅是農(nóng)民工個(gè)人的問(wèn)題，也是整個(gè)中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題?？梢?jiàn)，如何面對(duì)這種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，如何規(guī)避這種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，處理這種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的路在何方，是值得我們積極探索的重要課題。

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