農(nóng)村教育與農(nóng)民的社會(huì)流動(dòng)

內(nèi)容概要

根據(jù)社會(huì)學(xué)的劃分，在當(dāng)前我國(guó)的十大社會(huì)階層中，農(nóng)民(包括農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者和、“農(nóng)民工”)處于社會(huì)的較低層。在這種社會(huì)分層格局下，農(nóng)民(特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)民)子弟要改變自己的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的轉(zhuǎn)換，一個(gè)主要甚至是唯一的途徑就是教育。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育與職業(yè)地位是緊密聯(lián)系在一起的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)都對(duì)教育與職業(yè)之間的聯(lián)系機(jī)制給出了充分解釋，M．卡諾依甚至認(rèn)為“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心存在于教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系之中”。農(nóng)民們當(dāng)然不知道教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)等學(xué)科的解釋體系，他們也不知道諸如人力資本理論、篩選理論或文憑理論等名稱，但是，他們會(huì)以自己的邏輯清晰地認(rèn)識(shí)到這些理論所蘊(yùn)含的道理并按這些道理行事。    在城鄉(xiāng)社會(huì)二元分割的基本格局下，農(nóng)村孩子要克服比城市孩子更大的困難才能夠通過教育來改變命運(yùn)。首先，城鄉(xiāng)收入差距之大意味著城鄉(xiāng)之間兩種截然不同的社會(huì)生活模式，這決定了城鄉(xiāng)兒童之間擁有不同的“文化資本”。當(dāng)大部分農(nóng)村孩子仍在釣魚、放牛或與同伴的嬉戲打鬧中度過自己童年的時(shí)候，城里的孩子已經(jīng)在享受電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息社會(huì)的成果并開始學(xué)習(xí)鋼琴和少兒英語了。其次，與城市教育相比，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)正處于一個(gè)日益“被邊緣化”的困境之中，經(jīng)費(fèi)短缺、教師年齡老化、精英教師流失等諸多困難制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間教育差距似乎越來越大，這導(dǎo)致農(nóng)村孩子通過教育來實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)越來越難。最后，高等教育本身的發(fā)展變化也給農(nóng)村孩子通過教育來改變身份帶來了新的困難。大學(xué)收費(fèi)高昂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過很多農(nóng)民家庭的承受能力，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)急劇增加，使得經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本都非常缺乏的農(nóng)民子弟在通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層轉(zhuǎn)換的過程中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。    由此便引出了本書的主題和線索：實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)在農(nóng)民對(duì)教育的期望中具有什么地位？實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)在學(xué)校所追求的目標(biāo)中具有怎樣的地位？農(nóng)民子弟通過教育來改變身份所遇到的困難是什么？導(dǎo)致這些困難的原因是什么？面對(duì)這些困難，我們能夠做些什么？這就是本研究所要研究和解決的主要問題。    本書運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)理論，通過社會(huì)人類學(xué)的研究方法，對(duì)上述問題進(jìn)行了深入探討。田野調(diào)查是社會(huì)人類學(xué)主要的研究方法之一，社會(huì)人類學(xué)與其他學(xué)科的主要區(qū)別并不在于研究的主題(實(shí)際上在很大程度上是重疊的)，而主要是在于人類學(xué)家所使用的獨(dú)特方法，即基于參與觀察的田野調(diào)查方法。本書作者曾經(jīng)作為“中國(guó)青年志愿者研究生支教團(tuán)”的成員在大別山區(qū)支教，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育作了參與式的觀察。支教結(jié)束后的四年內(nèi)，作者又對(duì)擬進(jìn)行重點(diǎn)個(gè)案分析的學(xué)校和村莊進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)期的田野調(diào)查，這些觀察和調(diào)查構(gòu)成了本研究的重要基礎(chǔ)。    本書不吝筆墨對(duì)一個(gè)村莊的農(nóng)民生活進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，對(duì)農(nóng)民生活的描述為本書提供了思考和寫作的背景。農(nóng)民的生活，確切地說，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活，是農(nóng)民一切教育決策的基礎(chǔ)。要理解農(nóng)民的教育需求和他們所做出的一切教育決策，就需要從他們的經(jīng)濟(jì)生活中去尋找原因，不對(duì)農(nóng)民的生活進(jìn)行詳盡的考察，對(duì)于理解農(nóng)民的教育決策而言是不完整的。    本書詳細(xì)考察了農(nóng)民的教育期望和農(nóng)村學(xué)校的教育目標(biāo)，這兩者分別與教育需求和教育供給相關(guān)。為了能夠成功地通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，農(nóng)民對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)提出了嚴(yán)格要求。農(nóng)民的教育需求是強(qiáng)化我國(guó)一直以來存在的應(yīng)試教育的重要力量。作者也將農(nóng)民的教育需求與教育思想家們對(duì)教育的闡述作了比較，教育思想家們對(duì)教育抱有十分超脫的認(rèn)識(shí)，而農(nóng)民對(duì)教育的態(tài)度是十分功利的，他們的教育需求和教育決策表現(xiàn)出了濃厚的“經(jīng)濟(jì)人”特征。學(xué)校的教育目標(biāo)與農(nóng)民的教育需求緊密相關(guān)。在當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)機(jī)制下，考試成績(jī)決定了學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上的前進(jìn)距離以及他們獲得較高社會(huì)地位的可能性。所以，學(xué)校為了滿足農(nóng)民的教育需求，只能將應(yīng)試作為最為重要的目標(biāo)。教育系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也是以考試成績(jī)和升學(xué)率為依據(jù)來對(duì)學(xué)校進(jìn)行衡量的，這也加強(qiáng)了學(xué)校的應(yīng)試傾向。    本書重點(diǎn)分析了農(nóng)民子弟通過教育來實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)所遇到的困難和障礙，即文化資本的缺乏、農(nóng)村教育的衰敝、農(nóng)民家庭對(duì)教育開支的負(fù)擔(dān)水平和高考中的“分?jǐn)?shù)面前不平等”。在剖析這些困難和障礙的同時(shí)也提出了相應(yīng)的對(duì)策。在阻礙農(nóng)民子弟通過教育獲得社會(huì)地位的因素中，首要關(guān)注點(diǎn)要放在貧困家庭對(duì)義務(wù)教育的支付能力問題上。國(guó)家有必要保證每一個(gè)貧困孩子不因?yàn)榧彝ヘ毨Ф粍儕Z義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。除此之外，還要繼續(xù)保證考入重點(diǎn)院校的農(nóng)村學(xué)生不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困而失去接受高等教育的機(jī)會(huì)。    鑒于師資因素在教育發(fā)展中的重要地位以及當(dāng)前城鄉(xiāng)之間師資的巨大差異，要把解決農(nóng)村師資問題放在非常重要的地位。師資因素的解決有兩個(gè)關(guān)鍵的步驟。一是教師待遇問題。只有有效提高農(nóng)村教師待遇，才可以吸引優(yōu)秀的人才到農(nóng)村任教，才可以有效阻止農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷流失，農(nóng)村教師待遇的提高有賴于我國(guó)義務(wù)教育投資體制的改革。二是通過恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制提高教師的積極性。在優(yōu)秀教師很難引進(jìn)、農(nóng)村已有優(yōu)秀教師不斷流失的情況下，健全有效的教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于教育質(zhì)量的提高更具有非常重要的作用。

作者簡(jiǎn)介

王一濤，男，1977年生，山東即墨人。2000年于中國(guó)海洋大學(xué)獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2000年入華中師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。2002年9月至2003年6月在大別山區(qū)支教。2003年于華中師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2007年于華中師范大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位。在《青年研究》、《教育發(fā)展研究》、《

書籍目錄

第1章　導(dǎo)論  1.1　問題的提出  1.2　文獻(xiàn)綜述    1.2.1　農(nóng)村教育研究    1.2.2　社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層研究    1.2.3　教育和社會(huì)流動(dòng)之間的關(guān)系研究    1.2.4  農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)流動(dòng)之間的關(guān)系研究    1.2.5  文獻(xiàn)聚焦和研究的可能創(chuàng)新空間  1.3　研究方法和過程    1.3.1  現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)入    1.3.2　資料收集方法    1.3.3　對(duì)研究方法的反思    1.3.4　研究的理論基礎(chǔ)及其與研究方法的兼容性　1.4　研究的意義    1.4.1  實(shí)踐意義    1.4.2　理論意義  1.5　基本框架第2章　社會(huì)流動(dòng)視野中的農(nóng)民生活　2.1　研究單位的選擇　2.2　農(nóng)民的收入    2.2.1  農(nóng)村內(nèi)部的分層標(biāo)準(zhǔn)    2.2.2  貧困戶    2.2.3  中等收入戶    2.2.4　富裕戶　2.3　農(nóng)民的消費(fèi)第3章　社會(huì)流動(dòng)與農(nóng)民的教育需求  3.1　調(diào)查的過程及研究單位的選取  3.2　農(nóng)民對(duì)子女學(xué)習(xí)的期望    3.2.1  若干個(gè)案    3.2.2　對(duì)個(gè)案的解釋：通過教育以實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)  3.3　大學(xué)擴(kuò)招對(duì)農(nóng)民教育期望的影響    3.3.1  大學(xué)高收費(fèi)對(duì)農(nóng)民教育期望的影響    3.3.2　就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)農(nóng)民教育期望的影響　3.4　從社會(huì)流動(dòng)看農(nóng)村教育的功能    3.4.1  關(guān)于“讀書無用論”的幾種錯(cuò)誤解釋    3.4.2　農(nóng)村學(xué)校的功能  3.5　農(nóng)民對(duì)子女道德及其他方面的期望    3.5.1  農(nóng)民對(duì)子女的道德期望    3.5.2　農(nóng)民對(duì)子女其他方面的期望  3.6　農(nóng)民的教育期望與思想家教育觀的比較    3.6.1  思想家對(duì)教育目的的陳述    3.6.2  思想家的教育觀與農(nóng)民教育思想的比較第4章　社會(huì)流動(dòng)與學(xué)校的教育供給目標(biāo)　4.1　研究單位的選取　4.2　學(xué)校的目標(biāo)    4.2.1  “應(yīng)然”與“實(shí)然”的二分法    4.2.2  “實(shí)然”的學(xué)校目標(biāo)  4.3  對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)形成原因的解釋    4.3.1  人才觀對(duì)學(xué)校目標(biāo)的影響    4.3.2  公眾的教育需求對(duì)學(xué)校目標(biāo)的影響    4.3.3  教育激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)校目標(biāo)的影響  4.4　我國(guó)學(xué)校的“企業(yè)化”特征  4.5　學(xué)校目標(biāo)的改革第5章　社會(huì)流動(dòng)之路上的障礙（上）　5.1　我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程及其影響　5.2　高等教育大眾化進(jìn)程中城鄉(xiāng)間高等教育機(jī)會(huì)分配的差異    5.2.1  分城鄉(xiāng)的每萬人高考報(bào)名數(shù)和錄取數(shù)    5.2.2　城鄉(xiāng)學(xué)生在高等教育系統(tǒng)中的不同分布　5.3　應(yīng)試能力對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的影響    5.3.1  文化資本    5.3.2　農(nóng)村教師第6章　社會(huì)流動(dòng)之路上的障礙（下）  6.1  經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)民子弟實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的影響    6.1.1  義務(wù)教育階段的開支所形成的家庭負(fù)擔(dān)    6.1.2  非義務(wù)教育階段的開支所形成的農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)    6.1.3  經(jīng)濟(jì)因素的最終影響  6.2  “分?jǐn)?shù)面前不平等”對(duì)農(nóng)民子弟實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的影響    6.2.1  不同地區(qū)的學(xué)生“分?jǐn)?shù)面前不平等”    6.2.2　城鄉(xiāng)學(xué)生“分?jǐn)?shù)面前不平等”第7章　結(jié)論、對(duì)策及進(jìn)一步的討論  7.1　基本結(jié)論  7.2　解決問題的基本對(duì)策  7.3　對(duì)農(nóng)村學(xué)校方向性問題的進(jìn)一步討論    7.3.1  農(nóng)村學(xué)?！澳芊瘛背晒魇谵r(nóng)業(yè)勞動(dòng)技術(shù)？    7.3.2　農(nóng)村學(xué)?！皯?yīng)不應(yīng)該”傳授農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技術(shù)？參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第1章　導(dǎo)論　　1.1　問題的提出　　當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正處于一個(gè)深刻變革的過程之中，這個(gè)過程突出表現(xiàn)在社會(huì)分層加快和社會(huì)流動(dòng)率的提高上。在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院進(jìn)行的一項(xiàng)有關(guān)社會(huì)分層的研究中，研究者將當(dāng)代中國(guó)分為十大社會(huì)階層，其中倒數(shù)第一階層（社會(huì)最底層）是“城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層”，倒數(shù)第二階層是“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層”，倒數(shù)第三階層是“產(chǎn)業(yè)工人”階層，而“產(chǎn)業(yè)工人”階層的一個(gè)最主要組成部分就是農(nóng)民工。構(gòu)成農(nóng)民（身份意義上的農(nóng)民）的兩大主要職業(yè)階層——農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者和產(chǎn)業(yè)工人，在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)分層中分列倒數(shù)第二和第三的位置，這就是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)、民社會(huì)地位的基本境況?！　≡谖覈?guó)歷史上，教育向來是改變社會(huì)底層成員子女身份的主要途徑。從隋唐或更早的時(shí)候開始，廣大人民群眾就將教育（如科舉制度）視為可資信賴的實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的階梯，“朝為田舍郎，暮登天子堂”，就是對(duì)由教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的描述。教育帶來的社會(huì)流動(dòng)使我國(guó)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直保持著良好的社會(huì)流動(dòng)率，這也是我封建社會(huì)的基本社會(huì)架構(gòu)得以　　保持千年不變的原因之一?！　≡诂F(xiàn)代社會(huì)，教育更是改變社會(huì)底層成員及其子女身份的主要途徑。在我國(guó)，農(nóng)民家庭的子女主要是通過兩條途徑獲得社會(huì)精英身份的：讀書和參軍。新中國(guó)成立前后，有一批農(nóng)民子弟通過參軍獲得了社會(huì)身份的提升。從那之后，農(nóng)民子弟主要是依賴教育來獲得精英身份的，1977年恢復(fù)高考以來，教育更是改變農(nóng)民子弟身份的最主要途徑?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《農(nóng)村教育與農(nóng)民的社會(huì)流動(dòng)：基于英縣的個(gè)案分析》詳細(xì)考察了農(nóng)民的教育期望和農(nóng)村學(xué)校的教育目標(biāo)，這兩者分別與教育需求和教育供給相關(guān)。為了能夠成功地通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，農(nóng)民對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)提出了嚴(yán)格要求。農(nóng)民的教育需求是強(qiáng)化我國(guó)一直以來存在的應(yīng)試教育的重要力量。作者也將農(nóng)民的教育需求與教育思想家們對(duì)教育的闡述作了比較，教育思想家們對(duì)教育抱有十分超脫的認(rèn)識(shí)，而農(nóng)民對(duì)教育的態(tài)度是十分功利的，他們的教育需求和教育決策表現(xiàn)出了濃厚的“經(jīng)濟(jì)人”特征。





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