高校教師分類激勵機(jī)制研究

前言

　　教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這是國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中對教師隊(duì)伍建設(shè)提出的高標(biāo)準(zhǔn)。　　教師是高校辦學(xué)的主體。高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)只有主動適應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科研水平，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色的總體要求，全面提升高校教師的素質(zhì)和水平，才能順利完成綱要提出的戰(zhàn)略任務(wù)。　　本書作者把高校教師作為研究對象，需要用科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)原則，采用組織科學(xué)系統(tǒng)研究的方法，把教師系統(tǒng)看成開放系統(tǒng)和環(huán)境之間有著各種能量的交換。這是一個(gè)整體發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，限于研究的時(shí)間和精力，該成果將注意力集中在復(fù)雜性和實(shí)現(xiàn)機(jī)制這一局部子系統(tǒng)的研究上。鑒于復(fù)雜性，作者對教師隊(duì)伍采用分類方法；在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上也僅僅把著眼點(diǎn)放在激勵機(jī)制上。

內(nèi)容概要

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源，有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。隨著我國高等教育發(fā)展進(jìn)入大眾化階段，高等教育工作的重點(diǎn)已經(jīng)由數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高，高校人力資源管理部門應(yīng)以當(dāng)前事業(yè)單位人事制度改革與教師崗位分級聘用為背景，深入研究教師隊(duì)伍建設(shè)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，結(jié)合高校教師職業(yè)生涯和自身需求特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)體行為與組織目標(biāo)激勵相容的高校教師分類激勵機(jī)制，以教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)人才培養(yǎng)。本文的探索，對于進(jìn)一步深化教育改革，提升高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，對于創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 研究意義第二節(jié) 相關(guān)概念界定第三節(jié) 國內(nèi)外高校教師管理研究現(xiàn)狀評述第四節(jié) 高校教師激勵機(jī)制的研究內(nèi)容、研究方法及技術(shù)路線第二章 理論概述第一節(jié) 西方激勵思想的萌芽與發(fā)展第二節(jié) 現(xiàn)代激勵理論研究概述第三節(jié) 現(xiàn)有激勵理論研究的趨勢和不足第四節(jié) 本章小結(jié)第三章 高校教師分類及激勵現(xiàn)狀第一節(jié) 高校教師的分類依據(jù)第二節(jié) 高校教師分類及激勵的選擇第三節(jié) 高校教師激勵現(xiàn)狀分析第四節(jié) 本章小結(jié)第四章 高校教師激勵機(jī)制的構(gòu)建方法第一節(jié) 總體思路第二節(jié) 構(gòu)建原則第三節(jié) 實(shí)現(xiàn)途徑第四節(jié) 激勵模式的選擇第五節(jié) 制定激勵政策應(yīng)注意的問題第六節(jié) 本章小結(jié)第五章 以崗位聘用為核心的北京市某高校教師激勵機(jī)制構(gòu)建第一節(jié) 樣本高校教師隊(duì)伍建設(shè)情況簡介第二節(jié) 構(gòu)建以崗位聘用為核心的激勵機(jī)制的背景分析第三節(jié) 激勵對象的個(gè)體需求剖析第四節(jié) 激勵目標(biāo)的設(shè)定與分解第五節(jié) 現(xiàn)有激勵政策的整合與分類第六節(jié) 以激勵為目標(biāo)的教師崗位聘用實(shí)踐第七節(jié) 本章小結(jié)第六章 基于QSIM算法的高校教師激勵定性模擬研究第一節(jié) 定性模擬理論與QSIM算法第二節(jié) 定性模擬模型設(shè)計(jì)第三節(jié) 模擬結(jié)果第四節(jié) 本章小結(jié)第七章 機(jī)制設(shè)計(jì)理論下高校教師個(gè)體行為與組織目標(biāo)激勵相容的實(shí)現(xiàn)第一節(jié) 高校教師激勵的二重性第二節(jié) 機(jī)制設(shè)計(jì)理論與激勵相容命題的提出第三節(jié) 高校教師個(gè)體行為與組織目標(biāo)激勵相容的模型構(gòu)建第四節(jié) 高校教師個(gè)體行為與組織目標(biāo)激勵相容的實(shí)現(xiàn)途徑第五節(jié) 實(shí)現(xiàn)激勵相容需注意的其他問題第六節(jié) 本章小結(jié)第八章 高校教師隊(duì)伍建設(shè)的政策建議第一節(jié) 更新觀念，改革教師隊(duì)伍的管理模式第二節(jié) 加強(qiáng)法治，完善教師隊(duì)伍的管理制度第三節(jié) 采取措施，優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)環(huán)境第四節(jié) 加大力度，建設(shè)學(xué)科梯隊(duì)和骨干隊(duì)伍第五節(jié) 積極探索，建立高校教師培訓(xùn)機(jī)制第九章 結(jié)論參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　在員工中間培養(yǎng)主導(dǎo)價(jià)值觀。行為導(dǎo)向一般強(qiáng)調(diào)全局觀念、長遠(yuǎn)觀念和集體觀念，這些觀念都是為實(shí)現(xiàn)組織的各種目標(biāo)服務(wù)的。　?。?）行為幅度制度。行為幅度制度是指對由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強(qiáng)度方面的控制規(guī)則。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，按固定的比率和變化的比率來確定獎酬與績效之間的關(guān)聯(lián)性，會對員工行為帶來不同的影響。通過行為幅度制度，可以將個(gè)人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定獎酬對員工的激勵效率的快速下降?！　。?）行為時(shí)空制度。行為時(shí)空制度是指獎酬制度在時(shí)間和空間方面的規(guī)定。這方面的規(guī)定包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關(guān)聯(lián)的時(shí)間限制，員工與一定的工作相結(jié)合的時(shí)間限制，以及有效行為的空間范圍。這樣的規(guī)定可以防止員工的短期行為和地域無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時(shí)期和空間范圍內(nèi)發(fā)生?！　。?）行為歸化制度。行為歸化制度是指對成員進(jìn)行組織同化和對違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育。組織同化（Organizational Socialization）是指把新成員帶入組織的一個(gè)系統(tǒng)的過程。它包括對新成員在人生觀、價(jià)值觀、工作態(tài)度、合乎規(guī)范的行為方式、工作關(guān)系、特定的工作機(jī)能等方面的教育。組織同化實(shí)質(zhì)上是組織成員不斷學(xué)習(xí)的過程，對組織具有十分重要的意義?！　∫粋€(gè)完整的激勵機(jī)制應(yīng)是上述五方面要素的總和。其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。

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