班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程操作實(shí)務(wù)

內(nèi)容概要

　　本書通過對大量文獻(xiàn)資料的研究和對課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉，對班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理念、性質(zhì)、特點(diǎn)和功能進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的定位，對班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容做出了明晰的表述，對班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，對輔導(dǎo)方案實(shí)施過程的規(guī)律進(jìn)行了有效的把握，對實(shí)施策略、方法和技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納。

作者簡介

司家棟，中學(xué)高級教師，全國民辦中小學(xué)優(yōu)秀校長，中國民辦教育創(chuàng)新和發(fā)展貢獻(xiàn)獎獲得者。中國西部教育顧問，中國民辦教育協(xié)會中小學(xué)專業(yè)委員會理事，山東省心理健康教育研究會理事，山東省高級中學(xué)協(xié)會理事。研究專長：校本課程開發(fā)、員工培訓(xùn)、學(xué)校心理健康教育。主持國家級課題兩項(xiàng)、省級課題兩項(xiàng)，發(fā)表論文多篇，出版專著三部。 張付山，中學(xué)高級教師，國家二級心理咨詢師，常年從事學(xué)校心理健康教育。國家人才網(wǎng)注冊高級專業(yè)人才，班級體驗(yàn)式心理課程創(chuàng)始人，中國名校共同體課改指導(dǎo)專家，中國EAP學(xué)院專家，爸媽在線催眠學(xué)院專家，山東省心理健康教育先進(jìn)個人。發(fā)表論文多篇，出版專著三部。為企事業(yè)單位開展上百場培訓(xùn)并多次在各級心理會議上進(jìn)行演講。

書籍目錄

第一章  班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程概述
  第一節(jié)  課程性質(zhì)及特點(diǎn)
  第二節(jié)  課程基本理念
  第三節(jié)  課程功能
  第四節(jié)  課程的理論基礎(chǔ)
  第五節(jié)  課程目標(biāo)與內(nèi)容
  第六節(jié)  課程設(shè)計(jì)
第二章  班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程
  第一節(jié)  準(zhǔn)備階段
  第二節(jié)  熱身階段
  第三節(jié)  過渡階段
  第四節(jié)  工作階段
  第五節(jié)  結(jié)束階段
  第六節(jié)  延伸階段
第三章  班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略
  第一節(jié)  小組建設(shè)策略
  第二節(jié)  秩序調(diào)控策略
  第三節(jié)  教研策略
  第四節(jié)  評價策略
  第五節(jié)  教師的角色定位
  第六節(jié)  助教的主要作用
第四章  班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式
  第一節(jié)  游戲
  第二節(jié)  角色扮演
  第三節(jié)  團(tuán)體討論
  第四節(jié)  體驗(yàn)式活動
  第五節(jié)  交流分享
  第六節(jié)  調(diào)查與測試
  第七節(jié)  紙筆練習(xí)
  第八節(jié)  其他活動形式
第五章  班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)
  第一節(jié)  傾聽技術(shù)及應(yīng)用
  第二節(jié)  共情技術(shù)及應(yīng)用
  第三節(jié)  反映技術(shù)及應(yīng)用
  第四節(jié)  具體化技術(shù)及應(yīng)用
  第五節(jié)  引導(dǎo)技術(shù)及應(yīng)用
  第六節(jié)  自我開放技術(shù)及應(yīng)用
  第七節(jié)  面質(zhì)技術(shù)及其應(yīng)用
  第八節(jié)  阻止技術(shù)及其應(yīng)用
第六章  班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案舉例
  第一節(jié)  在挫折中走向成熟
  第二節(jié)  學(xué)會學(xué)習(xí)喜歡學(xué)習(xí)
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   1.對教師的評價反饋。不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂中都會存在或多或少的問題，畢竟上課和做其他事情不一樣，它沒有最好只有更好，是一個不斷完美的過程。課后，助教有義務(wù)及時把輔導(dǎo)教師課堂輔導(dǎo)中的操作不妥與輔導(dǎo)細(xì)節(jié)問題等等，對輔導(dǎo)教師本人進(jìn)行反饋，并提出自己的修改建議。 2.對輔導(dǎo)方案評價反饋。課前，助教要認(rèn)真閱讀輔導(dǎo)方案，從一個助教的角度對輔導(dǎo)方案中存在的問題提出修改意見，并與輔導(dǎo)教師共同探討、達(dá)成共識后進(jìn)行調(diào)整。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課上，助教在與學(xué)生共同參與活動及互動的過程中，認(rèn)真觀察并親身體會輔導(dǎo)方案各環(huán)節(jié)之間的銜接是否流暢，活動設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特征、是否與輔導(dǎo)目標(biāo)緊密對應(yīng)等，課后及時把觀察與體會到的問題反饋給輔導(dǎo)教師，與輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流探討，并對方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 3.對學(xué)生表現(xiàn)的評價反饋。很多時候輔導(dǎo)教師在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課上要面對全班學(xué)生，很難做到真正地關(guān)注每位學(xué)生。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課與其他學(xué)科教學(xué)的課不同，它有活動、有感悟、有互動、有交流、有團(tuán)隊(duì)、有個體，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心理上的自我完善，課堂上對學(xué)生的評價主要是通過觀察其行為表現(xiàn)和情感表達(dá)來實(shí)現(xiàn)，比其他學(xué)科的課更難把握。因此，助教要借助與學(xué)生共同參與輔導(dǎo)活動的優(yōu)勢，同輔導(dǎo)教師一起細(xì)致地觀察所有學(xué)生情緒狀態(tài)及行為表現(xiàn)，從而對輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)景觀測評估。課后助教及時將輔導(dǎo)中觀察到的情況反饋給輔導(dǎo)教師，以便對輔導(dǎo)過程及效果進(jìn)行反思。 4.對輔導(dǎo)效果的評價反饋。課堂中助教應(yīng)注重觀察輔導(dǎo)中班級整體氣氛、活躍程度、開放程度、學(xué)生興趣、參與程度、感觸深度等，并在輔導(dǎo)后及時反饋給輔導(dǎo)教師，以便在下一單元及時調(diào)整輔導(dǎo)方案。 四、氣氛帶動 班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是建立在團(tuán)體的相互信任、關(guān)心、接納、開放、活躍的氛圍基礎(chǔ)上的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程有效性主要依賴于教師行為所建立起來的班級團(tuán)體氣氛，這一氣氛可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，并導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消除學(xué)生對自由溝通和交流的防衛(wèi)心理，做到開放自我、樂于表現(xiàn)，是輔導(dǎo)課最基本、最重要的任務(wù)目標(biāo)，也是助教同輔導(dǎo)教師共同努力的方向。

編輯推薦

《班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程操作實(shí)務(wù)》由司家棟等著。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程是一線心理教師在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉。對于班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、理念、功能以及輔導(dǎo)的過程、策略、活動形式、輔導(dǎo)技術(shù)等進(jìn)行了實(shí)踐性總結(jié)，并附有兩個主題輔導(dǎo)方案案例。

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