計(jì)算機(jī)輔助教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

前言

教育基本理論研究、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)研究和教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。當(dāng)代，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究成果被廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)和教育活動(dòng)的各個(gè)方面。教育督導(dǎo)工作離不開(kāi)它，學(xué)校管理工作離不開(kāi)它，教育決策也離不開(kāi)它，人才選拔與錄用更是離不開(kāi)它。隨著教師教育改革的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越多的教育決策者、研究者、管理者和教師對(duì)這一領(lǐng)域都表現(xiàn)出極大的興趣和關(guān)注，而這正是教育測(cè)量和評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究的生命源泉。計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育測(cè)量與評(píng)價(jià)思想的融合引發(fā)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。從經(jīng)典測(cè)驗(yàn)到項(xiàng)目反應(yīng)理論、從常模參照測(cè)驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、從學(xué)業(yè)成就到能力素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，都有應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的案例。顯然，傳統(tǒng)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)教材已不能完全適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的要求。如何將計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的思想與技術(shù)進(jìn)行梳理并加以整合、系統(tǒng)介紹是當(dāng)前教育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究的一項(xiàng)工作。應(yīng)此需要，我們?cè)谶@方面做了一些嘗試，通過(guò)群力合作完成了這部《計(jì)算機(jī)輔助教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》。依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的特性，將計(jì)算機(jī)化搜集信息、計(jì)算機(jī)化處理信息和計(jì)算機(jī)化評(píng)價(jià)信息的功能融入各個(gè)章節(jié)，通過(guò)對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論、方法和技術(shù)的加工整理，形成了統(tǒng)計(jì)軟件——計(jì)算機(jī)測(cè)試——計(jì)算機(jī)化閱卷的設(shè)計(jì)思路。

內(nèi)容概要

為適應(yīng)計(jì)算機(jī)及其軟件的日益普及，及對(duì)教育領(lǐng)域測(cè)量與評(píng)價(jià)手段韻影響，本書(shū)改變以往教育測(cè)量與評(píng)價(jià)教科書(shū)單純地講解測(cè)量原理與方法的缺陷，將各種評(píng)價(jià)信息搜集、整理后，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的方法時(shí)與相應(yīng)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來(lái)介紹，然后用具體案例的分析示范和統(tǒng)計(jì)軟件的使用說(shuō)明，成為一體化的內(nèi)容。    在介紹社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域廣為流行的SPSS軟件(含Amos)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，介紹S-P表綜合評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)、技能性測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)，以及計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分等計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。

書(shū)籍目錄

前言第1章　計(jì)算機(jī)輔助教育測(cè)量與評(píng)價(jià)概述　1.1　教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的產(chǎn)生　　1.1.1　教育測(cè)驗(yàn)的興起　　1.1.2　美國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)　　1.1.3　“八年研究”與教育評(píng)價(jià)的誕生　1.2　計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的定義與分類　　1.2.1　計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(CAA)的定義　　1.2.2　計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(CAA)的分類　1.3　計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的發(fā)展　　1.3.1　從經(jīng)典測(cè)驗(yàn)(CTT)到項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)　　1.3.2　從常模參照測(cè)驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)　　1.3.3　從學(xué)業(yè)成就到能力素質(zhì)測(cè)驗(yàn)　　1.3.4　從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)　1.4　第四代教育評(píng)價(jià)的興起　　1.4.1　第四代教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵　　1.4.2　第四代教育評(píng)價(jià)的主要方法　　1.4.3　將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)　習(xí)題第2章　教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原理　2.1　教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題　　2.1.1　教育測(cè)量及其數(shù)據(jù)類型　　2.1.2　教育評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)　　2.1.3　教育評(píng)價(jià)的類型　　2.1.4　我國(guó)兩種基本的教育評(píng)價(jià)制度　2.2　教育評(píng)價(jià)對(duì)象的抽樣技術(shù)　　2.2.1　抽樣的方法　　2.2.2　樣本數(shù)量的確定　2.3　教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)　　2.3.1　指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)　　2.3.2　指標(biāo)體系權(quán)集的確定　　2.3.3　聚類分析及其SPSS操作　2.4　教育評(píng)價(jià)資料的搜集與分析　　2.4.1　教育評(píng)價(jià)資料搜集的方法　　2.4.2　教育評(píng)價(jià)資料分析的方法　習(xí)題二第3章　教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量分析　3.1　信度　　3.1.1　同質(zhì)性信度　　3.1.2　分半信度　　3.1.3　再測(cè)信度　　3.1.4　評(píng)分者的信度　3.2　效度　　3.2.1　內(nèi)容效度　　3.2.2　結(jié)構(gòu)效度　　3.2.3　因素分析的SPSS操作　　3.2.4　驗(yàn)證性因素分析的應(yīng)用例舉　　3.2.5　效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度　　3.2.6　效度與信度的關(guān)系　3.3　難度　　3.3.1　難度系數(shù)的計(jì)算辦法　　3.3.2　難度的轉(zhuǎn)換　　3.3.3　難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響　3.4　區(qū)分度　　3.4.1　區(qū)分度的意義　　3.4.2　區(qū)分度的計(jì)算　　3.4.3　區(qū)分度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響　習(xí)題三第4章　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等值及其常模量表的建立　4.1　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等值及其常模　　4.1.1　測(cè)驗(yàn)等值的含義　　4.1.2　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等值的方法　　4.1.3　常?！?.2　百分等級(jí)常模的建立　　4.2.1　百分等級(jí)常模的意義　　4.2.2　百分等級(jí)常模的建立方法　4.3　標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的建立　　4.3.1　標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的定義　　4.3.2　標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的建立方法　習(xí)題四第5章　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的描述統(tǒng)計(jì)　5.1　頻數(shù)分布　　5.1.1　數(shù)據(jù)的基本類型　　5.1.2　頻數(shù)分布表　　5.1.3　頻數(shù)分析的SPSS例解　　5.1.4　頻數(shù)分布圖的SPSS操作　　5.1.5　運(yùn)用SPSS對(duì)多選題的描述統(tǒng)計(jì)　5.2　樣本的數(shù)字特征　　5.2.1　數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)　　5.2.2　數(shù)據(jù)分布的離散程度　　5.2.3　數(shù)據(jù)分布的形態(tài)　　5.2.4　計(jì)算樣本數(shù)字特征的SPSS例解　習(xí)題五第6章　教育評(píng)價(jià)信息的推斷性統(tǒng)計(jì)　6.1　統(tǒng)計(jì)量的分布　　6.1.1　總體的描述　　6.1.2　樣本均值的分布　　6.1.3　樣本方差的分布　　6.1.4　t統(tǒng)計(jì)量　　6.1.5　F統(tǒng)計(jì)量　6.2　參數(shù)估計(jì)　　6.2.1　參數(shù)點(diǎn)估計(jì)　　6.2.2　參數(shù)區(qū)間估計(jì)　6.3　參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)　　6.3.1　假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理　　6.3.2　假設(shè)檢驗(yàn)的幾個(gè)基本概念　　6.3.3　單總體的Z檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)　　6.3.4　兩總體的t檢驗(yàn)　6.4　非參數(shù)檢驗(yàn)　　6.4.1　X2檢驗(yàn)　　6.4.2　單一樣本K-S檢驗(yàn)　　6.4.3　兩個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)　　6.4.4　兩個(gè)相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)　習(xí)題六第7章　教育評(píng)價(jià)信息的方差分析　7.1　方差分析的基本原理　　7.1.1　方差分析概述　　7.1.2　方差分析的基本原理　　7.1.3　方差分析的假設(shè)檢驗(yàn)　　7.1.4　因素的主效應(yīng)和因素之間的交互作用　　7.1.5　協(xié)方差分析　7.2　方差分析的基本過(guò)程　　7.2.1　SPSS方差分析過(guò)程簡(jiǎn)介　　7.2.2　完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的單因素方差分析　　7.2.3　兩因素方差分析　　7.2.4　相互關(guān)聯(lián)的多因變量方差分析　　7.2.5　重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析　7.3　方差秩分析　　7.3.1　獨(dú)立樣本的方差秩分析　　7.3.2　相關(guān)樣本的方差秩分析　習(xí)題七第8章　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)及其鑒定　8.1　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)及其分?jǐn)?shù)解釋　　8.1.1　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的含義　　8.1.2　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)的聯(lián)系和區(qū)別　　8.1.3　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋　8.2　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分界分?jǐn)?shù)線確立的方法　　8.2.1　判斷法　　8.2.2　判斷經(jīng)驗(yàn)法　　8.2.3　經(jīng)驗(yàn)判斷法　8.3　標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的有效性分析　　8.3.1　測(cè)題質(zhì)量評(píng)定　　8.3.2　測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)　　8.3.3　測(cè)驗(yàn)效度的分析　8.4　計(jì)算機(jī)程序化S-P表綜合評(píng)價(jià)　　8.4.1　S-P表的基本概念　　8.4.2　S-P表的特點(diǎn)　　8.4.3　S-P表的生成過(guò)程　　8.4.4　S-P表的應(yīng)用分析　習(xí)題八第9章　項(xiàng)目反應(yīng)理論及其應(yīng)用　9.1　項(xiàng)目反應(yīng)理論概述　　9.1.1　項(xiàng)目反應(yīng)理論的產(chǎn)生　　9.1.2　項(xiàng)目反應(yīng)理論的含義　　9.1.3　項(xiàng)目反應(yīng)理論的發(fā)展　　9.1.4　項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)模型例舉　9.2　項(xiàng)目反應(yīng)模型的參數(shù)估計(jì)　　9.2.1　項(xiàng)目參數(shù)已知的能力參數(shù)估計(jì)　　9.2.2　聯(lián)合極大似然估計(jì)　9.3　項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)的信息函數(shù)　　9.3.1　項(xiàng)目信息函數(shù)　　9.3.2　測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)　　9.3.3　項(xiàng)目反應(yīng)理論參數(shù)計(jì)算軟件IRTP簡(jiǎn)介　9.4　項(xiàng)目反應(yīng)理論的應(yīng)用　　9.4.1　題庫(kù)建設(shè)　　9.4.2　題目參數(shù)等值　　9.4.3　標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)的編制　習(xí)題九第10章　計(jì)算機(jī)輔助教育測(cè)量與評(píng)價(jià)應(yīng)用例舉　10.1　計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)　　10.1.1　計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的意義　　10.1.2　計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的原理　　10.1.3　計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)條件與施測(cè)程序　　10.1.4　計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的編制步驟及策略　　10.1.5　基于MET-CATS系統(tǒng)的自適應(yīng)測(cè)試　10.2　技能性測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)　　10.2.1　IT技能性測(cè)評(píng)　　10.2.2　網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)　　10.2.3　國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)簡(jiǎn)介　10.3　計(jì)算機(jī)化閱卷　　10.3.1　電子閱卷　　10.3.2　網(wǎng)上評(píng)卷　　10.3.3　計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分　習(xí)題十附錄

章節(jié)摘錄

插圖：第一代教育評(píng)價(jià)被稱為教育評(píng)價(jià)的“測(cè)量時(shí)代”，這一時(shí)代從1900年到1930年。主要標(biāo)志是測(cè)量理論的形成和測(cè)量技術(shù)手段的大量應(yīng)用，以追求評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。第二代教育評(píng)價(jià)從1930年到1940年。第二代教育評(píng)價(jià)的主要特征是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述。這個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)已不再只是學(xué)生本身，而是考慮什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生最為有效。測(cè)量仍然是重要工具，但它不再是唯一的工具了。評(píng)價(jià)者由原來(lái)的“測(cè)量技術(shù)員”變成了“描述者”。因此，第二代教育評(píng)價(jià)也被稱為教育評(píng)價(jià)的“描述時(shí)代”。第三代教育評(píng)價(jià)被稱為教育評(píng)價(jià)的“判斷時(shí)代”，大約從1950年前后開(kāi)始，到20世紀(jì)60年代初期。這一代教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，是把前兩代沒(méi)有涉及到的“價(jià)值判斷”引進(jìn)了教育評(píng)價(jià)，并視之為教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)者的任務(wù)不僅是要運(yùn)用一定的測(cè)量手段搜集評(píng)價(jià)信息，而且還要制定判斷價(jià)值的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定手段進(jìn)行價(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)前三種評(píng)價(jià)理論構(gòu)建的反思，他們認(rèn)為，前三代評(píng)價(jià)理論的不足之處是，一方面把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，不予考慮，致使評(píng)價(jià)工作不夠全面，不夠深入；另一方面是把評(píng)價(jià)者的價(jià)值作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到評(píng)價(jià)中其他人的價(jià)值觀念。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方法上忽視了定性方法的運(yùn)用。在他們看來(lái)，“評(píng)價(jià)描述的并不是事物真正的、客觀的狀態(tài)，它表示的僅是參與評(píng)價(jià)的每個(gè)人或團(tuán)體（包括評(píng)價(jià)委托人、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象及其他有關(guān)的人）關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)的結(jié)果就是這些人基于這種認(rèn)識(shí)整合而成的一種共同的、公認(rèn)的看法。評(píng)價(jià)活動(dòng)所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，也不是那種終極意義的事實(shí)，究其本質(zhì)，它只不過(guò)是一種心理‘構(gòu)建物”’。

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